初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)正面臨著從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，形成自己的歷史觀和價(jià)值觀，同時(shí)提升思維能力和創(chuàng)新能力，為未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文就初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑展開(kāi)深入探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0067-03

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在一些問(wèn)題：一方面，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；另一方面，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這些問(wèn)題的存在，不僅影響了歷史教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，探索初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，對(duì)于提升歷史教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文將從多個(gè)方面入手，探討如何在初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其深遠(yuǎn)意義首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升上。歷史，作為記錄人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)體系和深刻的人文內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠更為主動(dòng)地探索歷史知識(shí)的廣度和深度。自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入挖掘歷史事件的背景、原因和影響，理解歷史人物的思想動(dòng)機(jī)和行為邏輯。這種深入的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生形成更為全面和客觀的歷史認(rèn)識(shí)，避免簡(jiǎn)單化和片面化的理解。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能夠通過(guò)比較、分析、歸納等方法，提升對(duì)歷史知識(shí)的整合和運(yùn)用能力，進(jìn)一步加深對(duì)歷史的理解[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅關(guān)乎歷史這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。首先，自主學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思維能力的極好鍛煉，有助于提升他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等多種思維能力。其次，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探索未知的歷史領(lǐng)域時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和判斷，有時(shí)還需要跳出傳統(tǒng)的思維框架進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。這種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生深刻的變化。其中，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為未來(lái)人才必備的核心素養(yǎng)之一。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是為了幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中快速適應(yīng)并持續(xù)學(xué)習(xí)。他們不僅能夠及時(shí)掌握新的知識(shí)和技能，還能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力將使他們?cè)谖磥?lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位[2]。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前，很多初中生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣依賴教師的講授和灌輸。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上限制了學(xué)生在歷史學(xué)科上的發(fā)展和進(jìn)步。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中既有學(xué)生自身的問(wèn)題，也有外部環(huán)境的影響。從學(xué)生自身的角度來(lái)看，部分學(xué)生可能對(duì)歷史學(xué)科缺乏興趣或者認(rèn)為歷史是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科。他們往往只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史，缺乏深入探索和思考的動(dòng)力。此外，一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上缺乏自信或者對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，因此不愿意主動(dòng)嘗試自主學(xué)習(xí)。從外部環(huán)境來(lái)看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式和功利化的學(xué)習(xí)目的也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要原因之一。應(yīng)試教育環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)而非一種樂(lè)趣，難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）教師忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要。然而，當(dāng)前部分初中歷史教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的重要原因之一。有些教師可能過(guò)分注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們可能認(rèn)為只要學(xué)生掌握了課本知識(shí)和考試要點(diǎn)就足夠了，而沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。這種教學(xué)理念和方法導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和探索精神，難以形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。此外，一些教師可能缺乏有效的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們可能沒(méi)有充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段和資源輔助教學(xué)，也沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)和平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)一步削弱了他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

（三）缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略

除了學(xué)生和教師方面的原因外，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略也是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的一個(gè)重要因素。很多初中生在歷史學(xué)習(xí)中不知道如何制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固等。這些問(wèn)題的存在使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感到迷茫和無(wú)助，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。造成這種現(xiàn)象的原因可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有關(guān)。一些學(xué)生可能缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略性知識(shí)，不知道如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)生可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因此無(wú)法選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。這些問(wèn)題的存在使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以取得突破和進(jìn)步。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，教師可以利用生動(dòng)有趣的歷史故事吸引學(xué)生的注意力。例如，在講述中國(guó)古代史時(shí)，可以引入一些傳奇人物和事件，如秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、漢武帝開(kāi)疆拓土等，通過(guò)講述這些故事，讓學(xué)生感受到歷史的魅力和趣味性，從而激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以借助豐富的歷史圖片和視頻資料輔助教學(xué)。這些直觀的教學(xué)資源可以讓學(xué)生更加直觀地了解歷史事件和人物，增強(qiáng)他們的歷史感知能力。例如，在講述二戰(zhàn)歷史時(shí)，教師可以展示一些戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的照片和視頻，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人民的苦難，從而激發(fā)他們對(duì)和平的渴望和對(duì)歷史的探究欲望。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演、歷史主題演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中感受到歷史的魅力和價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。這些活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，還可以鍛煉他們的表演能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等綜合能力。

（二）教授有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式向?qū)W生傳授這些方法和策略。首先，教師可以向?qū)W生介紹如何選擇合適的學(xué)習(xí)資源，例如一些優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站和書(shū)籍，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)資源。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和鞏固。歷史知識(shí)繁雜且易遺忘，因此，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固對(duì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師可以教授學(xué)生采用各種復(fù)習(xí)方法，如歸納總結(jié)、制作思維導(dǎo)圖、進(jìn)行知識(shí)梳理等，以幫助他們系統(tǒng)地回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的記憶曲線和學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)安排復(fù)習(xí)時(shí)間，以提高復(fù)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)有利的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)歷史教學(xué)資源建設(shè)，提供豐富多樣的圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源可以為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的不同學(xué)習(xí)需求和興趣。同時(shí)，學(xué)校還可以定期舉辦歷史講座、展覽等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和好奇心。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，為他們提供充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。最后，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些技術(shù)手段可以將歷史知識(shí)以更加直觀、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流能力

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流能力。首先，教師可以組織小組討論活動(dòng)。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以圍繞某個(gè)歷史主題或問(wèn)題進(jìn)行深入探討和交流，共同尋找答案并解決問(wèn)題。這種活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，還可以鍛煉他們的溝通能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力等多方面能力。例如，在講述中國(guó)古代政治制度時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)不同朝代的政治制度進(jìn)行小組討論，并引導(dǎo)他們從多個(gè)角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。通過(guò)扮演歷史人物或角色，學(xué)生可以更加深入地了解歷史背景和人物心理，增強(qiáng)他們的歷史感知能力和理解能力。同時(shí)，角色扮演還可以鍛煉學(xué)生的表演能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等綜合能力。例如，在講述二戰(zhàn)歷史時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人或普通士兵等角色，模擬戰(zhàn)爭(zhēng)期間的決策和行動(dòng)過(guò)程。最后，教師還可以組織辯論賽等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流能力。辯論賽可以讓學(xué)生圍繞某個(gè)歷史爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行辯論和對(duì)抗，鍛煉他們的思維敏捷性、口才表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面能力。例如，教師可以就“秦始皇的功與過(guò)”這一主題組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。

（五）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制

首先，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等多個(gè)方面。教師可以通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式來(lái)獲取更加全面和客觀的評(píng)價(jià)信息。這些評(píng)價(jià)信息可以為教師提供更加準(zhǔn)確的教學(xué)依據(jù)和反饋意見(jiàn)。其次，反饋機(jī)制應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并制定改進(jìn)方案。同時(shí)，教師還可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、課堂點(diǎn)撥等方式為學(xué)生提供針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。這些反饋和指導(dǎo)將有助于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以設(shè)立定期的自我反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而明確下一步的學(xué)習(xí)方向。這樣的反思過(guò)程不僅有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，也能促使他們更加主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。這不僅關(guān)乎歷史教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，我們需要從多個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教授有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，創(chuàng)設(shè)有利的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流能力，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制。只有這樣，我們才能在初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到這一過(guò)程需要教師、學(xué)生和學(xué)校的共同努力和配合。讓我們一起努力，為初中歷史教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

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作者簡(jiǎn)介：

李維明（1973年—），男，山東高密人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，主要從事初三歷史（人教版）教學(xué)研究。