淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)信息科技教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布與實施，使得小學(xué)信息科技學(xué)科的教學(xué)策略及方法也需進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與改進，以達(dá)到“降負(fù)提質(zhì)”的目的。為了能夠更好地開展小學(xué)信息科技的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，任課教師也需不斷將素質(zhì)教育發(fā)展要求進行內(nèi)化，使自身教育工作質(zhì)量符合教育事業(yè)發(fā)展需求。文章對新課標(biāo)下小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義進行了簡要分析，并就如何在新課標(biāo)指引下提升小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的策略進行分析，意在協(xié)助本門學(xué)科的任課教師更好地深化對新課標(biāo)的認(rèn)知，同時為實際的課堂教學(xué)實踐方式提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)信息科技 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.58 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0052-03

小學(xué)信息科技并非簡單的教授技能技術(shù)的學(xué)科，隨著新課標(biāo)的頒布與實施，新課標(biāo)要求這門課程不僅要有效提升小學(xué)生基礎(chǔ)性的計算機操作技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會責(zé)任等綜合性的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時信息技術(shù)自身又會不斷迭代升級，如“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等。所以小學(xué)信息科技學(xué)科的課堂教學(xué)策略及方法也需進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與改進，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的，為了能夠更好地開展小學(xué)信息科技的課堂教學(xué)，提升教育的有效性，任課教師也需不斷將素質(zhì)教育發(fā)展要求進行內(nèi)化，使自身教育工作質(zhì)量符合教育事業(yè)發(fā)展需求。

一、新課標(biāo)下小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)信息科技具有一定的綜合性，其中不僅包含了對于相關(guān)基礎(chǔ)性學(xué)科知識與技能的理論描述，對學(xué)生的實操能力水平也有一定的要求。在新課標(biāo)中也明確提出要強化課程的實踐性與培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求。有效開展小學(xué)信息科技的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的信息科技實操能力，不僅符合新課標(biāo)實施要求，同時也能夠使學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，并有效培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要學(xué)生積極參與到課程的探索、合作以及實踐活動中，而非僅聽從教師的理論講解。在實際的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際發(fā)展階段特征，設(shè)計出形式多樣且內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，例如，布置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)、分小組競賽以及具體探索實踐與研究等，通過激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，引導(dǎo)他們積極探索小學(xué)信息科技教材中的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，進而提升他們的創(chuàng)造力和思辨能力，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升[1]。

（二）有助于強化學(xué)科的教育意義

當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)信息科技飛速發(fā)展，而有效利用信息科技獲取自身所需信息已成為人們的必備技能之一。從學(xué)生的成長角度出發(fā)，在教師有效的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在實踐中立足學(xué)科基本概念，依托主題學(xué)習(xí)活動，在低年級階段（一、二年級）時，就能夠有意識地進行“信息交流與分享”，進而培養(yǎng)與鍛煉自身信息處理能力；隨著學(xué)段的不斷提升，中年級階段（三、四年級）則開始了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“數(shù)據(jù)與編碼”的學(xué)習(xí)；在高年級階段（五、六年級）主要圍繞“身邊的算法”“過程與控制”進行探究，學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的循序漸進，會不斷加強信息處理與應(yīng)用，以提高自己的綜合競爭力。此外，學(xué)生在有效的信息科技課堂教學(xué)過程中，能夠?qū)ψ陨淼膱F隊交流與合作能力也進行適當(dāng)鍛煉，教師在布設(shè)了項目式的實操任務(wù)后，學(xué)生通常需要以小組或團隊的形式來進行任務(wù)的分工與合作，而在此過程中，學(xué)生的溝通與合作能力便能夠得到有效鍛煉，進一步強化學(xué)科的教育意義。

（三）有助于提升教師的教學(xué)水平

在對新課標(biāo)進行全面而深入的探索研究后，小學(xué)信息科技的任課教師便能夠根據(jù)相關(guān)規(guī)定與要求，以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教材為基礎(chǔ)，以課堂為陣地，對自身實際的教育教學(xué)策略進行調(diào)整，并在課堂的實踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情對學(xué)科的教學(xué)方案進行不斷優(yōu)化與改進。同時，在實際的課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋對自身教學(xué)效果進行評估。此外，教師也可積極向業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師展開學(xué)習(xí)，并積極與其他教師進行溝通，探討相關(guān)的教學(xué)理論與實操技能等，將相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)、分析與歸納后，任課教師也可將最終的歸納結(jié)果作為自身調(diào)整課堂教學(xué)方式及內(nèi)容的重要參考之一，也能夠有效助推教師提升自身教學(xué)水平，保障最終教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下小學(xué)信息科技課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）信息意識的培養(yǎng)

培養(yǎng)信息意識是提高新課標(biāo)下的小學(xué)信息科技核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過布置由易到難的分層探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)會對信息進行分析、辨識，培養(yǎng)其對于信息的敏感性以及理解能力，同時結(jié)合上機實踐操作，對學(xué)生利用信息對實際問題進行分析、處理、解決的能力也進行培養(yǎng)與鍛煉。

例如，在泰山版小學(xué)信息科技第一冊第二單元的“計算機繪畫”的教學(xué)中，該冊教材為四年級學(xué)生使用，教師需要結(jié)合相應(yīng)的美育知識，引導(dǎo)學(xué)生使用計算機軟件中的圖案、線條以及色彩等，“繪制”出一幅畫，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分鍛煉學(xué)生對于計算機新概念軟件的實際操作能力和學(xué)科整合能力。在學(xué)具選擇方面，教師可選擇“金山畫王”軟件（2006版）作為主要教學(xué)用具，因該軟件中所包含的圖案較為豐富，且多為卡通形象，既有靜態(tài)角色也有動態(tài)角色，對于該年齡階段的小學(xué)生而言操作難度較低，因而易被學(xué)生所接受。在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，教師在簡單演示軟件操作后，即可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身想象力、創(chuàng)造力以及審美觀念等進行嘗試性繪畫創(chuàng)作。學(xué)生首次獨立創(chuàng)作的作品會有許多需要改進的地方，在師生互評時，可充分發(fā)揮“小老師”的作用，讓學(xué)生對作品進行點評：好在哪兒，哪兒有需要改進的地方。老師再對專業(yè)性知識進行小結(jié)滲透，如色彩搭配、構(gòu)圖問題等等。討論完成后，學(xué)生再對自己的作品二次創(chuàng)作，在創(chuàng)作圖畫時可與其他同學(xué)進行交流。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在實際的繪畫操作中也會自然而然地對鼠標(biāo)操作技能進行練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識。

（二）計算思維的啟迪

小學(xué)信息科技的課堂教學(xué)本身便是依托于現(xiàn)代化的教育手段所開展的，因此，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師可積極有效地利用相應(yīng)的現(xiàn)代化信息科技工具開展教學(xué)，這樣不僅能夠有效擴充教學(xué)資源，而且也能夠有效地對學(xué)生的計算思維進行啟迪，教師在有效開展課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生將理論應(yīng)用到實操的能力以及通過所學(xué)知識解決問題的能力均能夠得到有效鍛煉與提升，最終全面而有效地提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

以泰山版小學(xué)信息科技第三冊的教學(xué)為例，本冊的教學(xué)主要分為兩個單元，即體驗圖形化編程以及指揮機器人行動。在實際的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常用編程軟件（Scraino）以及其中常用部分功能的使用方法。在此過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并鍛煉其計算思維，即思維能力、想象能力以及創(chuàng)建能力。其中思維能力主要指學(xué)生通過使用常用的編程軟件，自身的概括歸納能力、綜合分析能力以及推理能力。想象能力主要指學(xué)生在使用編程軟件的過程中，應(yīng)當(dāng)通過完成相應(yīng)的編程任務(wù)而有效培養(yǎng)出對于“美”的感知能力。創(chuàng)建能力是指學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，通過編程軟件創(chuàng)建出能用、好用的小程序。在實際的教學(xué)過程中，如何教導(dǎo)學(xué)生有效使用編程軟件通常是本冊教學(xué)內(nèi)容的主要難點，因此，教師也需根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，一邊講解教材知識內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生上機實操演練，引導(dǎo)學(xué)生有效地將理論與實際進行聯(lián)系，而在學(xué)生的實操過程中，教師也需對學(xué)生提出的疑問及時進行解答。在學(xué)生充分掌握編程軟件的使用方法后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生使用編程軟件“畫”一朵荷花。在本冊的教學(xué)過程中，教師需按照先易后難、由淺入深的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生對編程以及程序設(shè)計的實操流程進行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生的計算思維能夠在理論的實踐過程中得到有效鍛煉。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在新課標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項明確的教育目標(biāo)。數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和更為便捷的學(xué)習(xí)方式，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是學(xué)生未來發(fā)展的重要保障[2]。教師可設(shè)計出具有一定創(chuàng)新性的活動，以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力為主要導(dǎo)向，開展學(xué)科的課堂教學(xué)活動。

例如，在泰山版小學(xué)信息科技第二冊中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用教學(xué)中，教師在實際的課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生充分講解網(wǎng)絡(luò)搜索引擎基本的原理以及使用功能，之后教師可向?qū)W生介紹在搜索引擎當(dāng)中較為常用的搜索技巧，如關(guān)鍵詞搜索以及全名搜索等，再次對學(xué)生的信息提取能力進行鍛煉，同時引導(dǎo)其學(xué)會正確使用搜索引擎。教師可布置學(xué)生使用搜索引擎搜索自己所在的省級或市級行政區(qū)中的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等，之后可由學(xué)生自行使用搜索引擎對相關(guān)的信息進行查找，同時進行篩選。教師還可以實際9211d67438069126a27897df31db9b4662cde05ce80ca7aac5a4844696b275ff需求為案例，對學(xué)生進行示范，引導(dǎo)其學(xué)會使用搜索引擎，切實解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，在此過程中不斷強調(diào)搜素引擎的工具性的本質(zhì)特征，使學(xué)生能夠形成善于搜索，善于利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

再如，在泰山版小學(xué)信息科技第二冊第三單元“創(chuàng)作電子報刊”教學(xué)時，教師便可按照三個階段開展學(xué)科的課堂教學(xué)活動。在第一階段中，教師便需要另外找尋一些教材之外的圖片資料，作為教學(xué)案例，小組中成員需要對圖片中傳達(dá)出的信息進行仔細(xì)觀察并分析，同時將其用語言文字表達(dá)出來，除去看原圖敘述外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上續(xù)寫故事，為圖片中傳達(dá)出的故事內(nèi)容續(xù)寫一個科學(xué)而合理的結(jié)局。在第二階段中，學(xué)生便需要將自己小組中分析得出，并進行了續(xù)寫的故事通過拼音輸入到計算機的Word或WPS軟件中，可自行分段后每個組員都分別輸入一段，使每個學(xué)生都能夠得到充分的拼寫鍛煉。在第三階段中，學(xué)生可將文中的圖形插入、文字效果等功能進行使用的創(chuàng)新，如對文字的背景以及文字本身進行處理與豐富，美化文字與圖片，最終呈現(xiàn)出滿意的作品。最后教師可組織學(xué)生開展組間評價交流活動，讓學(xué)生派出代表講解自己小組內(nèi)作品內(nèi)容以及創(chuàng)意點等，由其他小組成員進行點評，評價該小組成員對圖片資料的觀察是否細(xì)致，觀察結(jié)果是否正確以及續(xù)寫內(nèi)容是否合理等，同時檢查在有限的圖標(biāo)與色彩的組合中是否體現(xiàn)出明顯的創(chuàng)意等。

（四）信息社會責(zé)任意識的培養(yǎng)

在小學(xué)信息科技的課堂教學(xué)中，首先，教師必須堅持加強對學(xué)生上網(wǎng)行為的規(guī)范與引導(dǎo)，將現(xiàn)實生活中青少年因沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)、對他人進行網(wǎng)絡(luò)暴力等相關(guān)的典型案例進行直觀展示，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)案例進行評價與分析，討論網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該如何正確使用。在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合文明上網(wǎng)規(guī)范，使學(xué)生能夠清楚地意識到在上網(wǎng)時，正確的做法有哪些，而哪些陋習(xí)應(yīng)該予以改正。其次，教師還可引導(dǎo)學(xué)生交流、分享自己在實際生活中或者上網(wǎng)過程中遇到的類似案例，由學(xué)生之間互相討論導(dǎo)致此類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，教師則在一旁進行觀察，必要時予以引導(dǎo)，意在通過學(xué)生自主的討論，使其能夠愈發(fā)深刻地了解問題的成因，并以此為教訓(xùn)，在今后的上網(wǎng)過程中有意識地規(guī)范自身行為。在此過程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分講解網(wǎng)絡(luò)所具有的虛擬性，引導(dǎo)學(xué)生充分意識到客觀世界才是最重要的，在搜索、瀏覽相應(yīng)的網(wǎng)頁信息時，應(yīng)當(dāng)避免瀏覽不良信息，同時保護好自己的個人隱私，謹(jǐn)防網(wǎng)絡(luò)詐騙等。最后，教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對如何進行網(wǎng)絡(luò)信息交流以及如何在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護好自己與他人等問題進行交流，了解學(xué)生的想法、意見與建議，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的看法予以肯定與引導(dǎo)，使其樹立正確的上網(wǎng)觀念，培養(yǎng)并強化相應(yīng)的社會責(zé)任意識，積極鼓勵學(xué)生對如何在當(dāng)下的信息社會發(fā)展中發(fā)揮出正向的、積極的作用進行思考。

在新課標(biāo)下，教師需要對學(xué)生的實際情況進行充分了解，并結(jié)合新課標(biāo)要求，對自身教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量等進行不斷探索與優(yōu)化，貫徹落實新課標(biāo)中的相關(guān)要求，同時在日常的教學(xué)工作開展過程中有效把握學(xué)生的實際發(fā)展特點，以梯度式的任務(wù)教學(xué)模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，在有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時為其提供新的能力挑戰(zhàn)，進一步有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]譚秀霞.面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課程教學(xué)策略研究[J].中國信息技術(shù)教育，2023（7）：32-34.

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