數智賦能自主：小學語文作業全息動態評價的構成與交互

【摘要】數智時代的作業評價應突破教與學結果的桎梏，成為涵養學生學習品質的有效途徑。基于數智精準描繪的學生畫像，教師立足客觀真實學情，明晰作業評價的應變之需與價值之向，探尋小學語文作業的全息動態評價的構成與交互模型，以期數智賦能自主實現作業育人。通過聘請作業體驗官，舉行圓桌會議激活師生兩大作業評價主體的角色輪轉；創設作業超市、運營作業銀行動態描繪作業地圖，構建小學語文作業虛實相生的數智學習境域，涵養作業自主力，形成作業品質?；诰珳视行У臄祿占头治?，通過嵌入式評價全學程，動態追蹤，復盤反思；定制化評價全方位，學生畫像，鮮活立體；交互式評價全學域，線上線下，人機協同；實現數智學習境域里作業全息動態評價的良性交互，以提升作業評價實效，踐行作業育人。

【關鍵詞】數智賦能自主 小學語文作業育人 全息動態評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0040-03

小學語文作業的全息動態評價是立足大數據，在精準定向采集數據和人機協同分析耦合數據的過程中，對學生在作業過程中全學程、全學力、全學域的動態變化，融入嵌入式評價、定制個性化評價、人機協同實現交互式評價以達到激發學生作業興趣、幫助學生正確認識自我、樹立學習自信、涵養學習能力，實現作業育人的目標。

一、生本·自主·育人：數智時代中小學語文作業評價的應變指向

數智時代下的教育，我們缺乏的不是數據，也不是數據采集的技術瓶頸，而是數據采集和使用過程中涉及的數據倫理和數據安全，是師生面對大數據及時精準的處理分析能力和基于“人”個性化發展勇于打破數字繭房，發揮數智時代精準育人功能和強化數智時代師生主體地位的數智自覺。因此，數智賦予師生個性化設定處理數據的自主性和精準分析數據的素養力是小學語文作業基于大數據動態描繪學生畫像的關鍵能動。

（一）洞悉數智時代小學語文作業評價的當下之狀

在學習前端，師生應基于學前數據采集過往學習階段性評價數據結果進行分析，從而確定學生的作業現狀，并分析其背后的原因，進而指導后期的學習設計與管理。

1.作業興趣低，體驗欠佳。學生作業積極性和自覺性仍有待加強，應充分考慮小學語文作業字詞等基礎積累式學習任務的特征。

2.作業實效少，功能單一。小學語文作業評價的強主觀性削弱學生主體地位，師生的主觀能動性在單向性、單一化的評價中日漸消磨。

3.學習能力弱，育人不足。語文作業的評價功能存在后置、滯后現象，學生被動學習時目標模糊、動力不足，喪失自主學習能力。

（二）明晰數智時代小學語文作業評價的價值之向

1.作業面前的眾生平等——以生為本。作業評價應覆蓋全學程，且基于學生共性學情和個性特質，使其擁有選擇、評價、達成的作業機會。給予學生理解詮釋內涵的機會，展現其從不同視角觀察世界的能力，進而形成遷移運用的能力。

2.素養導向的品質學習——賦能自主。應賦予學習自主規劃、實踐、激勵、反思、優化學程的權利。作業不是學習的終點而是中點，評價不是目的而是方式，反思不是自我否定而是自我省悟。教師應幫助學MchoHzINDg/VWNv7Lk5TfensaBgKnsDt8ODyHKhpEtQ=生在自我反思和外查聯因中實現自助性、反哺性的自主權，讓每位學生都擁有自我修復的經歷和能力。

3.教育“雙減”的共同富裕——作業育人?！半p減”背景下作業應杜絕以知識點替代學習目標，強化學習目標的導向作用，提供內容豐富、形式多樣、評價高效的作業。讓每位學生在享受作業的愉悅體驗中，發揮自主性，涵養學習力，提升作業實效，實現作業育人。

本文以小學語文四年級上冊第七單元《天下興亡，匹夫有責》的“家國情懷”主題學習為例，展開論述具身學習境域里小學語文作業全息動態評價的構成與交互實踐研究過程。

二、多元·體驗·圓桌：具身學習下小學語文作業評價的角色輪轉

數智境域里的小學語文作業在設計中通過聘請作業體驗官，舉行圓桌會議激活師生兩大作業評價主體的角色輪轉。聘請師生等作業評價主體為小學語文作業體驗官，學生自主反饋，以生為本充分尊重其學習主體地位；教師，自主監管，源頭上提升小學語文作業設計與實施的質量；家長，自愿參與協同督促。

（一）學生作業體驗官，異質需求均體現

以年級為單位，打通班級，通過自主申報、學科推薦、綜合評定等方式推選出代表異質需求的學生成為作業體驗官。通過“五秒作業評價卡（學生版）”來獲取異質學生在完成教師初次設計作業過程中最直觀真實的作業體驗，并以此來促進教師作業二次改進的精準性。

（二）教師作業體驗官，精準改進提質量

教師體驗官從作業時長、內容、形式等方面做前期評價，并為推向作業超市的作業制作“作業使用說明書”和作業成效預期，以便與學生選購作業及后期作業實施真實成效對比?！白鳂I使用說明書”包括作業清單和使用指南，是引導學生自主完成作業的重要工具，在作業能力清單中，教師會明確作業素養考察指向，例如作業對應的能力點；使用指南提供作業的重難點、時長建議、學習錦囊等配套資源。學生根據作業清單和使用指南可以清晰地看到作業的目標以及完成策略，為學生的作業完成提供了明晰的方向。

（三）家長作業體驗官，客觀真實秒反饋

對于愿意參與的家長，學校邀請他們以最客觀的旁觀者角度來填寫“五秒作業評價卡（家長版）”，以快速真實反饋學生的家庭作業情況。這樣的反饋輕松且自愿，不會增加家長的負擔。

（四）角色輪轉聚圓桌，交互評價全具身

學校組織召開圓桌會，請學生和教師體驗官參會分享一周來的作業體驗，并整理成文字反饋給相關教師以通過對作業初次設計的評價來推動作業設計的精準深入提升。

三、地圖·超市·銀行：數智境域里全息動態評價的建構實踐

描繪作業地圖，讓學生自主規劃、實踐；創設作業超市，讓學生自主認識、選擇；運營作業銀行，讓學生自主激勵、優化。在數智境域里，小學語文評價的全息動態評價環境得以系統構建。

（一）小學語文作業地圖：動態追蹤，復盤反思

學習地圖指的是立足學習總目標和總評價，師生共同組織參與學習，通過學前評測點，明確作業基點，通過自主選擇序列化的能力作業活動來落實學科素養，達成學習目標。關聯個性學習體驗與學情，動態追蹤學習全貌與因果，深度復盤學習內省與外修，長效激發學習自主與期待。不僅能有效增強學生在學習中的自我意識和學習管理能力，還能以終為始促進師生在小學語文作業評價上的內省與迭代。作業地圖分為三個部分。

1.作業基點：呈現學習目標，評價前置。學生在學習初始便明確學習總目標和評價標準，再借《學前測評單》來厘清個性化的作業基點。

2.作業內容：學生自主選擇，教師指導。作業地圖動態呈現作業內容，即學生自主選擇作業和教師為主的反饋與調整，助力學生在自主學習中提升核心素養。

3.作業盤點：學習評價反饋，全程動態。在作業盤點板塊，師生可以基于作業地圖對比最初目標和實際結果的差距為切入點，發現學習全貌和因果關系，找到成果和差距的根本原因，并澄清需要堅持的優勢和必須改進的劣勢。

在語文四年級上冊第七單元《天下興亡，匹夫有責》的“家國情懷”主題學習中，打造全景沉浸式單元學習情境：十歲成長禮，寫封信給未來的自己；推進全體開放型項目學習任務鏈：學寫書信，激發交流愿望發現榜樣、感受現代愛國精神表演型展示、創作宣傳類作品、舉辦沉浸式活動等，如，全班學生模擬感受少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”志向的情境，并一起呼吁“為中華之崛起而讀書”，沉浸式感受少年周恩來的內心與志向。最后教師與學生放飛夢想氣球，暢談自己的成長理想等。身處活動式、合作型、生活化的數智境域中，學生的作業興趣高、壓力小。

（二）小學語文作業超市：自主選擇，應需售后

目標導向厘清學習清單，基于學情選購小學語文作業套餐，個性優化匯入小學語文作業賬戶，豐富多樣提供小學語文作業售后。

1.自選作業：在獲得首輪課堂作業評價后，學生將獲得作業超市入場券。學生可以自主選購周作業，如基礎作業、提升作業、創新作業……

2.整合作業、發放使用清單：由年級學科導購教師協助整合為作業套餐、提供作業清單和使用指南，學生根據清單自主完成作業。

3.結算作業：學生到班主任處結算，自主制訂計劃完善作業地圖。教師通過追蹤作業地圖，以動態評價來實時督導學生的作業完成情況，以便及時提供作業超市的退換、減免等售后服務。

（三）小學語文作業銀行：兌換愿望，存儲負擔

小學語文作業銀行是小學語文作業評價情況的管理組織，也是小學語文作業獎勵、調整的服務機構。

1.一生一戶，集體打榜。學校給每個學生開設小學語文作業賬戶，基于每期小學語文作業地圖的完成情況，通過教師、學生等多元評價確定小學語文作業獎勵積分。一個學生一個賬戶，實行全學程賦分制，集體打榜讓學生在具身的評價境域中學會溝通與合作，實現跳出學科來評價。

2.零存整取，自主期許。小學語文作業獎勵積分零存整取。通過前期的意愿調查，同時推出實物和虛擬獎勵。打卡通關的作業方式，顆粒歸收的積分體驗，自主及時的期許評價讓學生在數智境域中充分體會到學習的主體性地位和自主性能力。

3.存儲負擔，實時調適。小學語文作業賬戶還可作為學生寄存小學語文作業的地方，學生可以自主啟動賬戶來領取無小學語文作業日，而當其暫時無法完成或當天不想完成小學語文作業的時候，可以進入小學語文作業銀行儲存小學語文作業，后期再提取完成，減輕小學語文作業硬性壓力。

四、全程·全面·全域：數智境域里全息動態評價的良性交互

通過學程嵌入式評價實現動態追蹤反思；通過個性定制化評價，形成學生學習畫像；通過混合交互型評價，做到實時精準高效。全學程、全學力、全學域的全息動態評價在具身境域里實現良性交互。

（一）嵌入式評價全學程，動態追蹤，復盤反思

作為評價的重要參與者，需要對小學語文作業成效做出預見并有意識地跟進、反思以縮短和現實操作的差距，進而調整評價機制?！耙环獬跣镍櫻慵摹睂W習作業成長記錄采用“展示型”和“過程型”相結合的方式，最終教師通過收集、整理、總結全過ml1r8xCocATj1SUkNSOdvw==程的評價資料，給每個小組和個人一份作業地圖成長記錄。個性定制小學語文作業起點，通過動態地圖來實施評價小學語文作業過程，重在復盤中反思，查缺補漏，改進自身的學習方法和策略。

（二）定制化評價全方位，學生畫像，鮮活立體

在評價結果呈現上立體展現學生的小學語文作業能力、小學語文作業效果與小學語文作業期待，關注評價育人。尊重并重視學生在做小學語文作業過程中的主體感受，促進學生逐步形成自主評價能力，實現主動學習。綜合實踐能力表現制標體系依據《中國學生發展核心素養》《新時代愛國主義教育實施綱要》《義務教育語文課程標準（2022版）》等文件圍繞價值觀、學習力、自主性、合作型、參與度等維度制定。以雷達圖的形式直觀展示學生學習反饋的數據分析報告，根據數據定位學習存在的共性問題和學生存在的個性問題。

（三）交互式評價全學域，線上線下，人機協同

充分發揮釘釘等平臺實時評測功能，實現人機協同精準實時反饋，清晰呈現班級普遍問題和學生個性問題，全學域觀察評測。在線上的空中課堂和線下的小學語文作業活動中，通過觀察進行過程性評價。

在間隔一學期的兩次學生作業滿意度調查中，參與實驗的班級學生在校完成率提升57.8%，自主性提升33.7%，愉悅感提升39.4%。這兩份調查前后的對比反映出，數智境域里小學語文作業全息動態評價實現了良性交互，學生普遍悅享目前的作業過程，實現了數智賦能自主，精準作業育人。

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作者簡介：

陳王玫（1990年1月—），女，漢族，江西上饒人，研究生學歷，研究方向：小學語文教學、作業、評價、數字化教育。

巢利莉（1975年8月—），女，漢族，江蘇常州人，特級教師，研究方向：小學語文教學。

余昊琪（1974年11月—），男，漢族，浙江省杭州市人，高級教師，研究方向：小學語文教學。