“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下歷史情境教學(xué)的優(yōu)化

【摘要】情境課堂的構(gòu)建是歷史學(xué)科研究的重點(diǎn)。面對情境教學(xué)中存在的一些問題，本文聚焦歷史課堂教學(xué)變革的新動向，以教育信息化作為歷史課堂變革的內(nèi)生力量，探索歷史情境教學(xué)的優(yōu)化路徑。提出在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺優(yōu)化情境課堂生成的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一個(gè)較為開放的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)習(xí)者通過有意義的情境體驗(yàn)，提升歷史認(rèn)知和學(xué)科思維。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育 中學(xué)歷史 情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0022-03

開展更加貼近學(xué)生實(shí)際的情境教學(xué)，提升學(xué)科素養(yǎng)水平是當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科新課標(biāo)和新高考的立意指向。隨著教育數(shù)字化步伐的加快，教育和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合成為新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下關(guān)注情境教學(xué)變革的新方向尤為重要。作者立足于當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)變革的實(shí)際需求和教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景，探索互聯(lián)網(wǎng)信息平臺在歷史情境教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步推動中學(xué)歷史情境教學(xué)的發(fā)展。

一、中學(xué)歷史情境教學(xué)的困境

中學(xué)歷史情境教學(xué)的理論和實(shí)踐成果不斷推陳出新，但受各種因素的制約，其創(chuàng)新發(fā)展仍面臨以下困境。

（一）教學(xué)理念的陳舊

部分教師沒有認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育實(shí)踐已非線性的簡單學(xué)習(xí)過程，而是發(fā)展為較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化的交互式體驗(yàn)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有充分的互動體驗(yàn)，交互性差；知識立意的舊觀念也使一些教師在情境教學(xué)中忽略了知識生成過程，本質(zhì)上仍是灌輸型課堂。

（二）缺乏符合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)情境

部分教師未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息平臺信息容量大、優(yōu)質(zhì)資源多的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，甚至直接下載網(wǎng)上課件進(jìn)行課堂教學(xué)；對學(xué)情認(rèn)識不清，情境與學(xué)情關(guān)聯(lián)度不高，構(gòu)建的情境沒有和學(xué)生認(rèn)知水平、生活實(shí)際以及他們關(guān)注歷史的興趣點(diǎn)緊密聯(lián)系。

（三）情境內(nèi)容淺表，缺乏歷史的張力和深度

教師在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)橄胂罅εc資源的有限，未能構(gòu)建出符合學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)需要的優(yōu)質(zhì)情境，在一眼就能看到底的淺表情境中，學(xué)生感受不到歷史的宏大厚重或生機(jī)鮮活，無法共鳴和認(rèn)同，也就不能啟發(fā)出更深層次的思考。

（四）情境呈現(xiàn)方式較為單一

情境在教學(xué)中往往以圖片、文字史料、視頻等有限的幾種方式呈現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生入境時(shí)，方法也比較簡單直接，語言缺乏藝術(shù)性，情境沒有充分彰顯歷史魅力，情境不能交融，便無法讓學(xué)生出于意識上的契合主動入境。

（五）教師往往忽略知識發(fā)展的動態(tài)性，知識體系不能及時(shí)更新

隨著社會的高速發(fā)展，知識更新迭代的速度也在不斷加快，知識供給側(cè)也在日益多元化、復(fù)雜化。傳統(tǒng)備課與學(xué)習(xí)工具遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識更新的速度。缺乏網(wǎng)絡(luò)化、信息化思維的教師生成的是保守的課堂和陳舊的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知觀念因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)也偏向僵化。

情境教學(xué)中存在的這些問題，可以在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下進(jìn)行優(yōu)化，推動中學(xué)歷史教學(xué)新生態(tài)的形成。

二、互聯(lián)網(wǎng)與歷史情境教學(xué)結(jié)合的五重意義指向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新一代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教育各個(gè)領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)教育智能化、信息化的手段，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合的結(jié)果，是推動教育創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)[1]。高校學(xué)者也從不同角度研究互聯(lián)網(wǎng)教育新形態(tài)的理論構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用，如北京師范大學(xué)陳麗教授等也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的世界觀是“復(fù)雜系統(tǒng)觀”，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育系統(tǒng)同社會的藩籬日漸打破，教育系統(tǒng)內(nèi)部以及教育系統(tǒng)內(nèi)外部間呈多點(diǎn)對多點(diǎn)的相互作用[2]。

以上理論研究和實(shí)踐活動，為中學(xué)歷史情境教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)教育新形態(tài)的優(yōu)化提供了諸多有益的借鑒和指導(dǎo)。將互聯(lián)網(wǎng)與歷史情境教學(xué)進(jìn)行深度融合，其現(xiàn)實(shí)意義可以概括為五個(gè)方面。1.指向教育信息化的必然趨勢。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的虛實(shí)融合的新教育環(huán)境在構(gòu)建教學(xué)情境、豐富課堂互動、創(chuàng)新教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性等方面優(yōu)勢獨(dú)特。開放性、動態(tài)性、網(wǎng)絡(luò)性教育生態(tài)正在加快形成。2.指向教學(xué)觀念與教學(xué)模式的重塑。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在技術(shù)上為教學(xué)革新提供了種種可能，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將被日益多元的教學(xué)模式所取代。教與學(xué)的時(shí)空邊界將被極大地?cái)U(kuò)展，有利于重新塑造教師的教學(xué)觀念并形成新的歷史教學(xué)生態(tài)。3.指向三新背景下的課程評價(jià)。新教材、新課標(biāo)和新高考均指向主題聚焦下的情境化教學(xué)。學(xué)生面對陌生、復(fù)雜和開放的真實(shí)情境時(shí)的應(yīng)對策略，是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)水平的重要依據(jù)。4.指向歷史知識的“活化”。學(xué)習(xí)的意義應(yīng)當(dāng)站在社會發(fā)展的角度和人類學(xué)習(xí)本質(zhì)的角度來認(rèn)識。知識不能脫離學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境存在，而應(yīng)該是一種在新情境中被運(yùn)用的工具[3]。學(xué)生脫離僵化、淺表的學(xué)習(xí)，在交互性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升思維品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史知識的“活化”。5.指向更強(qiáng)的學(xué)習(xí)交互性。基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的情境課堂，能為教學(xué)提供更大的交互空間，學(xué)生積極參與、主動思考，在更多維度的交互體驗(yàn)過程中感悟歷史，深化歷史認(rèn)知。

三、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下歷史情境教學(xué)的優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下的歷史情境教學(xué)優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)符合先有理念后實(shí)踐，先有情感再設(shè)境；先有學(xué)生再有內(nèi)容，先有準(zhǔn)備再有教學(xué)；從紙質(zhì)化到數(shù)字化，從線下到線上線下融合；從單一到多元，從書本到現(xiàn)實(shí)；從灌輸?shù)缴桑瑥目荚嚨接说膬?yōu)化路徑。

（一）優(yōu)化教學(xué)理念：探索情境課堂新形態(tài)

在信息社會的輻射影響下，教師要認(rèn)識到知識來源日益多樣化，教育的開放性特征日益鮮明。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地轉(zhuǎn)變觀念，和學(xué)生一起探討教育信息化的發(fā)展，實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)化條件下情境課堂的新形態(tài)。在實(shí)踐中實(shí)事求是比對新老教學(xué)形態(tài)的共性和差異，在理性分析和對比中更新教和學(xué)的觀念，探索符合校情和學(xué)情的歷史情境課堂優(yōu)化路徑。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)施：利用相關(guān)硬件和軟件為教學(xué)提供有力支撐

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的情境教學(xué)離不開物理層面的硬件設(shè)施支持。有條件的學(xué)校建設(shè)智慧教室是優(yōu)化教學(xué)的重要舉措之一，它提供了可視大屏、音響設(shè)備、攝像頭和多功能觸摸屏等交互性設(shè)備，鏈接高速網(wǎng)絡(luò)之后，成為情境教學(xué)最主要的硬件支持。特定場景下開展情境教學(xué)還需要用到便攜的移動終端，如平板電腦和具備5G通信技術(shù)支持的手機(jī)等。軟件層面需要用到即時(shí)通信軟件如抖音、微信，還有能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互的軟件等。這些技術(shù)支持，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的局限，放大教學(xué)效果，為師生提供深度沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化備課環(huán)節(jié)：備主題、備學(xué)情、備資源

充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課前師生都要做相應(yīng)的準(zhǔn)備。第一，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)確定課堂主題和情境主題。情境主題要小且具體，切忌大而空泛，小且具體的主題更有畫面感，也便于蘊(yùn)含細(xì)膩情感于其中，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，便能自覺入境；第二，教師要關(guān)注學(xué)情，包括學(xué)生生理年齡特點(diǎn)、學(xué)科思維層次、知識能力、想象力、情感和價(jià)值涵養(yǎng)水平、生活實(shí)際等諸要素，確保課程資源的選擇和情境的預(yù)設(shè)符合學(xué)生的心理特征和學(xué)業(yè)水平，并為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)案；第三，對線上線下資源的合理整合。利用互聯(lián)網(wǎng)，在聚焦主題和學(xué)情的基礎(chǔ)上深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，包括圖畫、音視頻、文字史料、時(shí)事政治、音樂、場地直播等。此外，各種歷史文化展館、遺址，教師語言渲染，劇本演繹等資源也可以加以充分利用。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)：關(guān)注課堂情境特質(zhì)

1.培養(yǎng)師生想象力，構(gòu)建有歷史張力的課堂。歷史課堂的情境構(gòu)建與情境體驗(yàn)，離不開師生豐富的想象力。歷史不可能重演，情境課堂的生成首先需要教師用充滿想象的人文力量來構(gòu)建，用充滿歷史張力的想象引發(fā)學(xué)生興趣，用形象化的畫面代替抽象的歷史符號引導(dǎo)學(xué)生入境。學(xué)生也需要豐富的想象力才能融入預(yù)設(shè)的情境，與歷史進(jìn)行跨越時(shí)空的對話。想象力的培養(yǎng)，有三點(diǎn)是很重要的。第一，互聯(lián)網(wǎng)平臺上，課程資源不僅豐富，而且創(chuàng)意巧妙，視角多元，為歷史想象力的培育提供數(shù)字化路徑。第二是需要充足的時(shí)間和安靜的空間，人對知識的體驗(yàn)和感受屬于非常細(xì)膩的心智和情感活動，師生在緊湊和嘈雜的時(shí)空環(huán)境下無法做到馳騁想象[4]。第三是有合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生在史料基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，對時(shí)間、空間、場景和人物心理進(jìn)行合情合理的細(xì)細(xì)揣摩。

2.觸“境”生情，建構(gòu)情境交融的課堂。情境是引發(fā)情感的重要源頭。在有情有義的具象場景中觸“境”生情，在情境交融的課堂中與歷史共情共鳴，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同，并啟動更具意義的深度思考。人與情契合，情與境契合，境與主題契合，緊密的邏輯關(guān)系使課堂主題、情境主題和學(xué)生體驗(yàn)匯聚于一點(diǎn)。

3.合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建情境形式多元化的課堂。深邃厚重的歷史留下了大量圖畫、音視頻、實(shí)物、文字、書籍、建筑舊址、遺址等文化遺產(chǎn)，教師的語言魅力、師生的生活實(shí)際和感人的歷史故事都可以作為情境素材。有教師借鑒互聯(lián)網(wǎng)直播模式，利用獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土資源開展線上情境教學(xué)，學(xué)生實(shí)時(shí)觀摩，師生線上互動，學(xué)生興趣極大，效果也非常好，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建教學(xué)情境的有益嘗試。也有教師組織學(xué)習(xí)小組在博物館、歷史遺址等場所現(xiàn)場觀摩、拍攝和解說，再將視頻作為課程資源在課堂上呈現(xiàn)。這些形式多樣且生動形象的真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)了課堂與現(xiàn)實(shí)的有效鏈接，生動詮釋了數(shù)字化時(shí)代的教育特點(diǎn)。

在數(shù)字化技術(shù)的支持下，為情境課堂的構(gòu)建提供豐富多元的選擇。根據(jù)教學(xué)與學(xué)情實(shí)際對這些素材進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，讓情境課堂的呈現(xiàn)方式更加多元化。

4.與現(xiàn)實(shí)有效鏈接，構(gòu)建密切聯(lián)系實(shí)際的情境課堂。信息社會的高速發(fā)展推動知識的快速更新。因此，教師要認(rèn)識到知識是動態(tài)發(fā)展的，而互聯(lián)網(wǎng)緊貼時(shí)代前沿，進(jìn)一步強(qiáng)化了這一特性。教師要善于借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)社會，找到歷史和現(xiàn)實(shí)的鏈接點(diǎn)，密切二者間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過歷史和現(xiàn)實(shí)的共振產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命意識，并將這種意識轉(zhuǎn)化為成長的內(nèi)生動力。

5.關(guān)注生成過程，構(gòu)建生成型課堂。長期以來，考試選拔人才的機(jī)制導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中，教師往往有意無意地保持知識立意的慣性思維，片面地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，對網(wǎng)絡(luò)和智慧教室等現(xiàn)代信息技術(shù)的有限運(yùn)用，也只是改變了知識灌輸?shù)氖侄危瑳]有真正體現(xiàn)歷史教學(xué)的根本意義和重要價(jià)值。

從知識立意到能力立意再到素養(yǎng)立意的意識變革路徑，是教育教學(xué)改革深化的必然。知識、能力、素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，依托蘊(yùn)含諸要素的情境課堂，在環(huán)環(huán)相扣的課堂遞進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移內(nèi)化，建構(gòu)生成型課堂。

（五）優(yōu)化課程內(nèi)涵：在情境體驗(yàn)中體現(xiàn)育人本質(zhì)

歷史課程擁有獨(dú)特的學(xué)科特性與文化內(nèi)涵，通過特定情境深入學(xué)習(xí)民族文化，對歷史進(jìn)行入情入理的辨析認(rèn)同，在多元化情境體驗(yàn)中充分體現(xiàn)育人本質(zhì)。主要表現(xiàn)在：基于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情境，將抽象的歷史知識與社會實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)烈的情感共鳴引發(fā)學(xué)生反思，在共情共鳴中深度反思學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；基于思考的問題情境，在問題導(dǎo)向下催動學(xué)生思維與認(rèn)知活動，導(dǎo)出優(yōu)良的思維品質(zhì)；基于語境的語言情境，用飽含感情的生動語言，讓聽者在不知不覺中感染入境；基于體驗(yàn)的情感情境，在情意共振中涵養(yǎng)主流價(jià)值觀；基于參與的劇本情境，在學(xué)生親身互動的過程中代入情感、靠近觀察、深入探索；基于合作的共創(chuàng)情境，在教師、學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)的三向交互中，尋找理念的重合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)諸學(xué)習(xí)要素的合作共贏；基于責(zé)任的喚醒情境，在關(guān)乎家國存亡興廢的對話中，喚醒學(xué)生的使命感和責(zé)任感，在價(jià)值和責(zé)任喚醒中厚植家國情懷。

（六）優(yōu)化課后環(huán)節(jié)：精心搭配課后練習(xí)

教師設(shè)計(jì)課后練習(xí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)基本原則：（1）關(guān)聯(lián)性，練習(xí)應(yīng)與本課所學(xué)知識有深度關(guān)聯(lián)。（2）情境化，問題由情境引發(fā)，答案要基于對情境的思考并結(jié)合所學(xué)知識設(shè)置。（3）高質(zhì)量，練習(xí)重質(zhì)不重量。（4）難度適中。最后建議學(xué)生也參與練習(xí)的設(shè)計(jì)，在親身參與中獲得新知。

四、結(jié)語與展望

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺優(yōu)化高中歷史情境教學(xué)，讓高中歷史教學(xué)更貼近課程評價(jià)的立意指向。教育信息化背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣和運(yùn)用是大勢所趨，廣大中學(xué)歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)抓住歷史機(jī)遇，貼近信息化背景下的學(xué)生群體，將互聯(lián)網(wǎng)信息平臺與歷史情境教學(xué)深度融合，推動歷史教學(xué)向交互型、開放型、思辨型和生成型模式轉(zhuǎn)變。推動面向信息社會的歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、理念更新、模式革新，打造中學(xué)歷史教育新生態(tài)。

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