以“變”促“變”

【摘要】作業(yè)是語文課程的重要組成部分。學(xué)生完成作業(yè)的興趣、效果直接影響其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師精心設(shè)計作業(yè)，重視增值評價，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，改變作業(yè)內(nèi)容、完成方式和評價流程，能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提高學(xué)生解決問題能力，促進學(xué)生發(fā)展增值。

【關(guān)鍵詞】增值評價 小學(xué)語文作業(yè) 設(shè)計與實施 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0019-03

增值評價源于1966年發(fā)布的《科爾曼報告》。報告形成結(jié)論：學(xué)校的作用在于幫助學(xué)生克服其出身不平等帶來的障礙，應(yīng)以學(xué)生自身的努力程度來科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展。“增值”指的是經(jīng)過一段時間的教育之后，學(xué)生個體所發(fā)生的變化。有“變化”，便有起點和終點。而“增值評價”正是對學(xué)生起點和終點的變化進行評估，以產(chǎn)生的增幅科學(xué)評估學(xué)生的發(fā)展。

作業(yè)是語文課程的重要組成部分，是有機連接課堂內(nèi)外的紐帶，是學(xué)生把知識內(nèi)化為能力進而提升素養(yǎng)的途徑。作業(yè)情況，反映著學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、品質(zhì)形成和核心素養(yǎng)。作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

縱觀日常，教師布置作業(yè)，缺少規(guī)劃、隨意而行；形式單一，缺乏趣味和個性。學(xué)生完成情況堪憂，馬虎了事，興趣索然，甚至不完成。這樣的作業(yè)現(xiàn)狀，不能展現(xiàn)作業(yè)的價值，更不能產(chǎn)生育人實效。

因此，本文所論述內(nèi)容，是以教師作業(yè)設(shè)計、布置、評價的變化，促進學(xué)生完成作業(yè)過程的興趣、效果和素養(yǎng)的變化，重視過程性意義，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展增值。

一、作業(yè)設(shè)計——變層次

增值評價，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識的增值。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生知識水平要提高。語文課程作為一門工具性和人文性統(tǒng)一，兼具綜合性、實踐性的課程，對學(xué)生的要求必然是積累語言、體會語言、習(xí)得語言、運用語言，而這一系列活動，都可以在學(xué)生作業(yè)中獲得。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中說明，語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

由此可見，教師設(shè)計作業(yè)，合理安排作業(yè)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力的增值。

（一）關(guān)注能力，多樣設(shè)計

依托“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式的變革”的語文課程理念引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建從實際生活體驗中學(xué)習(xí)語文的情境。筆者執(zhí)教《過年》一課，把統(tǒng)編教材二年級語文下冊第三單元《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》和園地識字加油站、我的發(fā)現(xiàn)等單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合構(gòu)建。《過年》對原來的《傳統(tǒng)節(jié)日》韻文進行了改編，以“春節(jié)”這一中國人最重要的傳統(tǒng)節(jié)日為主線，串聯(lián)“貼對聯(lián)—年夜飯—拜年—猜燈謎”等特色活動，學(xué)生在生活中認(rèn)字識字，掌握字源識字方法，在場景中正確運用語言文字，使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生的真實生活更貼近。

筆者為《過年》一課設(shè)計了以下課前和課后作業(yè)：

1.作業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生情境化學(xué)習(xí)

“春節(jié)”是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一。貼春聯(lián)、年夜飯、拜年、送祝gqTQpnziFXjPtIhIAi7nfrGtOquqlRWkdJ8PnxrcbYg=福等系列活動，是很多家庭過年的保留習(xí)俗。作業(yè)設(shè)計“讀春聯(lián)”“送祝福”“學(xué)做菜”等內(nèi)容易于培養(yǎng)孩子在日常生活中“視而有感”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于學(xué)生建立對中華文化認(rèn)同的堅定信心，感受我國特有的飲食文化。

2.作業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

“愛讀書、讀好書、善讀書”是教育的第一件大事。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教給學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，是語文課堂的重要工作之一，也是課外學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行類文閱讀的課外拓展，幫助學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)，延伸到課外，做到內(nèi)外兼修。

3.作業(yè)設(shè)計，關(guān)注多學(xué)科融合

“讀對聯(lián)”“分享故事”“做一道菜”這些趣味作業(yè)，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，與勞動技能聯(lián)系起來，使學(xué)生在作業(yè)過程中，有自主思考的空間，有自由發(fā)揮的機會，有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合。

對比課前課后作業(yè)，教師在作業(yè)難度、廣度和學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面進行思考，實現(xiàn)作業(yè)知識階梯的增值，結(jié)合學(xué)生實際出發(fā)，從獲得知識進階至運用知識、跨越學(xué)科和發(fā)展認(rèn)知。

（二）重視個體，分層設(shè)計

班級學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力不同，性格不同，習(xí)慣不同，整齊劃一的作業(yè)布置，不利于學(xué)生個體發(fā)展。因此，教師在作業(yè)布置的時候，需要面向全體，分層設(shè)計，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲，感受成功的喜悅。

筆者在學(xué)習(xí)古詩《山行》后，設(shè)計以下作業(yè)：

基礎(chǔ)型作業(yè)是鞏固練習(xí)，重在積累語言。提升型作業(yè)是寫話訓(xùn)練，詩畫結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解詞語和詩句。發(fā)展型作業(yè)，有一定難度，需要學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀理解能力。花樣型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、愛好，用各種各樣的方式，展示課文、升華課文、發(fā)展特長。這幾項作業(yè)的層次不同，要求不同，適用于不同能力水平的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高作業(yè)的針對性和趣味性。

學(xué)生的性格不同，認(rèn)知不同，進步幅度不同，只有借助個性激勵、自主活動獲得發(fā)展。因此，教師設(shè)計不同層次的作業(yè)，學(xué)生完成相對應(yīng)的作業(yè)，實現(xiàn)個體水平的增值。

二、作業(yè)布置——變方式

增值評價，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的增值。語文核心素養(yǎng)要求，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生作業(yè)興趣濃厚、作業(yè)效果良好，就是學(xué)習(xí)品質(zhì)增值的體現(xiàn)。

一直以來，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受。無論良莠，學(xué)生從來沒有感覺做作業(yè)是自己的事情，是一件快樂的事情，只是認(rèn)為作業(yè)是自己必須完成的一項任務(wù)，否則會受到老師或者家長的批評。因此，部分學(xué)生自覺性強，作業(yè)完成效果良好；部分學(xué)生自律性弱，作業(yè)完成馬虎；還有個別學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象。

面對這樣的局面，筆者嘗試從游戲中汲取經(jīng)驗，把作業(yè)完成與游戲進階相結(jié)合，改變學(xué)生作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量。

示例：

三22班作業(yè)積分辦法說明

（試行）

作業(yè)類型：基礎(chǔ)型、提升型、發(fā)展型、花樣型

對應(yīng)積分：1分、2分、3分、4分

積分級別：萌豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），趣豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），巧豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），智豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），星豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ）

積分規(guī)則：

①起步級別是“萌豆豆Ⅲ”，最高級別是“星豆豆Ⅰ”，按序排列。

②萌豆豆級進率是“10”，趣豆豆級進率是“15”，巧豆豆級進率是“20”，智豆豆級進率是“25”，星豆豆級進率是“30”。

③學(xué)生每次作業(yè)，必須正確完成一項基礎(chǔ)作業(yè)，可選做任意多項選擇性作業(yè)（提升型、發(fā)展型和花樣型）。當(dāng)基礎(chǔ)作業(yè)獲得A等級時，所有作業(yè)累計積分。每天所有作業(yè)，學(xué)生都可以通過更正錯誤獲取當(dāng)天積分。

④發(fā)展型作業(yè)和花樣型作業(yè)，學(xué)生可邀請同學(xué)、兄弟姐妹或者家長共同完成，均可計算積分。

⑤每天學(xué)生積分，由同桌負(fù)責(zé)計算登記。每月學(xué)生積分，由小組長負(fù)責(zé)登記，課代表進行等級評定。每學(xué)期學(xué)生最終積分由教師進行計算登記，審核通過學(xué)生學(xué)期最終等級。

⑥學(xué)期末，獲得智豆豆和星豆豆級別的同學(xué)，可通過抽獎形式獲得獎勵。

1.積分進階，內(nèi)在驅(qū)動

把積分制、必做項和選擇項引入作業(yè)當(dāng)中，充分重視學(xué)生的起始水平和學(xué)習(xí)能力，使每一名學(xué)生可通過學(xué)習(xí)，獲得提高。作業(yè)中的選擇項內(nèi)容設(shè)計和數(shù)量設(shè)計，都尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生做自己喜歡的事情，做自己能做的事情。在老師、同伴和家長的幫助下，挑戰(zhàn)未知獲得成功，更增添了信心和喜悅。這一做法，把“要我做”作業(yè)變成內(nèi)在驅(qū)動的“我要做”作業(yè)，效果明顯，從而實現(xiàn)情感增值。

2.合作互助，共同提高

每一名學(xué)生在集體中都會有自己要好的伙伴，能與伙伴一起完成作業(yè)，降低學(xué)生作業(yè)的恐懼心理，發(fā)展良好的人際關(guān)系，把語文學(xué)習(xí)活動向生活延展，共同完成優(yōu)質(zhì)作業(yè)。

學(xué)生借助內(nèi)驅(qū)動力，提高完成作業(yè)的積極性，看到個人成長的軌跡，并能與同伴發(fā)展良好人際關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)品質(zhì)的增值。

三、作業(yè)評價——變順序

增值評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的增值。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐能力、語文素養(yǎng)得到提升，這說明，語文課程教育的出發(fā)點和歸宿點，是實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說，過程性評價應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改正，應(yīng)統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用，應(yīng)綜合運用多種評價方法，發(fā)揮評價的效能。作業(yè)評價是過程評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。因此，筆者在設(shè)計作業(yè)的時候，充分考慮學(xué)生的成長過程，鼓勵其通過學(xué)習(xí)、修改完善作業(yè)。

（一）重視訂正，完善自我

針對每一項作業(yè)，教師圍繞目標(biāo)精心設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際規(guī)劃難度，明確作業(yè)的要求，利用多元主體，邀請同伴、家長一起評價學(xué)生作業(yè)情況。教師通過作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)習(xí)、修改、訂正、完成的全過程，鼓勵學(xué)生在過程中提高自己的知識水平和技術(shù)能力。

示例：

（二）層級批改，相得益彰

同伴學(xué)習(xí)，是一個心理學(xué)名詞，意思是：在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下，通過同伴之間的互動而改善學(xué)習(xí)的一種合作學(xué)習(xí)方式。由此，筆者想到，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是否可以改變？把一些作業(yè)讓學(xué)習(xí)伙伴先批改，再交到教師手中進行二次批改。

教師采用層級批改的作業(yè)可分為兩類，一類是識記類作業(yè)，如默寫、讀拼音寫詞語等。這類作業(yè)，答案相對固定，有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生較為容易從書寫工整和正確率判斷作業(yè)等級。在批改同學(xué)的作業(yè)時，學(xué)生們會對照修正自己的作業(yè)。另一類是寫話類作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師讓學(xué)生知曉評分標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生完成寫話后，把它交給一個自己信任的同學(xué)看看，讓他給自己提提意見，再進行修改。“被批改者”，壓力減少，樂于接受意見；“批改者”，心情愉悅，收獲成就感。

學(xué)生作業(yè)來到教師面前時，有明顯的變化軌跡。學(xué)生通過自查自糾和互相評價的方式，發(fā)現(xiàn)、改正自己和同伴的作業(yè)，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、運用基本技能解決問題的過程展示，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的增值。

四、結(jié)束語

綜上所述，以教師作業(yè)設(shè)計、布置和評價方式的改變，促進學(xué)生完成作業(yè)的興趣、效果和能力的改變，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)、品質(zhì)和素養(yǎng)的增值，是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計和實施的持續(xù)探索之路。

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