“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計跨學(xué)科融合實踐與思考

【摘要】本研究針對當(dāng)前“雙減”政策背景下，探討小學(xué)語文作業(yè)如何通過跨學(xué)科融合的方式進(jìn)行設(shè)計，以提高作業(yè)的實效性。研究方法采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。研究結(jié)果顯示，適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科融合不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以達(dá)到語文作業(yè)的教學(xué)目的。研究結(jié)論是語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重與其他學(xué)科的有機(jī)融合，發(fā)揮各學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 跨學(xué)科融合

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0001-03

一、引言

當(dāng)前我國正處于基礎(chǔ)教育課程改革和“雙減”政策深入實施的背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計亟待研究與創(chuàng)新。適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科融合不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以達(dá)到語文作業(yè)的教學(xué)目的。因此，探討“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)如何通過跨學(xué)科融合實現(xiàn)作業(yè)實效性，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。目前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計跨學(xué)科融合的研究還不夠深入，很多作業(yè)仍停留在語文學(xué)科內(nèi)部的設(shè)計。所以，本研究擬深入探討這一問題，為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提供參考。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計跨學(xué)科融合的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計如果能夠與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，可以大大提高作業(yè)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，語文作業(yè)如果能夠融入歷史知識，讓學(xué)生從歷史事件中了解語言的運(yùn)用和文學(xué)作品的背景，這可以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解歷史語言的能力。如果語文作業(yè)能夠融入地理知識，讓學(xué)生了解不同地域的語言風(fēng)俗，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。總之，語文作業(yè)的跨學(xué)科設(shè)計，可以使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中，接觸和學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的知識，拓寬視野，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)語文綜合運(yùn)用能力。

（二）有利于拓寬學(xué)生的知識面

“雙減”背景下，適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科融合不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以達(dá)到語文作業(yè)的教學(xué)目的，對拓寬學(xué)生知識面具有重要作用。比如，語文作業(yè)如果融入自然科學(xué)知識，讓學(xué)生從科學(xué)現(xiàn)象中感受語言的魅力，這可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣的同時，也能讓學(xué)生從更豐富的角度理解語言。再如，語文作業(yè)如果融入音樂知識，可以讓學(xué)生從樂曲中領(lǐng)悟語言韻律之美，也可以實現(xiàn)拓展學(xué)科知識面和提高語文能力的雙豐收[1]。總之，語文作業(yè)設(shè)計中的跨學(xué)科元素，可以啟發(fā)智慧，激發(fā)興趣，這對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說意義非凡。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策實施以來，各學(xué)科作業(yè)量和課外負(fù)擔(dān)壓力均有所減輕，這為語文作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新提供了空間。如果語文作業(yè)能夠吸收其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)素材，進(jìn)行跨學(xué)科的有機(jī)設(shè)計，這能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，在語文作業(yè)中加入趣味數(shù)學(xué)元素，通過語文表述、描述數(shù)學(xué)問題或幾何圖形的特征，來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和邏輯思維能力。或者在語文作業(yè)中融入歷史故事，學(xué)習(xí)歷史事件中的語言運(yùn)用和修辭技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。總之，語文作業(yè)設(shè)計中的跨學(xué)科融合，可以增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在娛樂中學(xué)語文，容易產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

（四）有利于發(fā)揮語文作業(yè)的實際效果

“雙減”政策的實施，為語文作業(yè)的設(shè)計提供了寬松的空間。語文作業(yè)如能與其他學(xué)科進(jìn)行融合設(shè)計，就能充分發(fā)揮作業(yè)的實際效果。例如，語文作業(yè)中融入美術(shù)素材，要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活中一件藝術(shù)品，描寫它的形態(tài)、色彩，表達(dá)自身情感，這可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。又如，語文作業(yè)中融入音樂元素，讓學(xué)生聽一首樂曲后表達(dá)自己的體會，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。總之，語文作業(yè)跨學(xué)科融合設(shè)計，可以將其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)素材與資源有機(jī)結(jié)合，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展作業(yè)的深度，讓語文作業(yè)真正發(fā)揮多學(xué)科綜合的教學(xué)實效。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計跨學(xué)科融合現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計仍停留在語文學(xué)科內(nèi)部

當(dāng)前，許多小學(xué)在開展語文作業(yè)設(shè)計時，仍然停留在語文學(xué)科內(nèi)部，很少與其他學(xué)科進(jìn)行融合，大多只使用語文課本和教材中的材料，缺乏對其他學(xué)科知識的吸收和利用，導(dǎo)致學(xué)生在完成語文作業(yè)時獲得的信息高度同質(zhì)化，視野狹窄，也無法在語文學(xué)習(xí)中接觸到其他學(xué)科的知識，獲得跨學(xué)科的啟發(fā)。作業(yè)的評價方式也較為單一，難以達(dá)到檢驗學(xué)生綜合語文運(yùn)用能力和鑒賞、表達(dá)能力的效果。

（二）作業(yè)難度與深度不夠

部分小學(xué)在開展語文作業(yè)設(shè)計時，作業(yè)的難度與深度均不夠，沒有明確的知識目標(biāo)和考查重點。設(shè)計時沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致作業(yè)太淺顯，重復(fù)性強(qiáng)。一些語文作業(yè)的設(shè)計停留在簡單的語言記敘上，很少涉及到對文章的理解分析、多角度解讀和評價體會。有些作業(yè)采用的素材也較為陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。這些問題導(dǎo)致語文作業(yè)的實際教學(xué)效果不佳，無法達(dá)到檢驗學(xué)生語文實際運(yùn)用能力的目的。

（三）作業(yè)形式單一

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的形式還比較單一，大多停留在學(xué)生語言表達(dá)的文字描述上，很少有音頻、圖像等多樣化的形式。一些語文作業(yè)的檢查方式也較為單一，基本上都是學(xué)生完成后老師統(tǒng)一批改，很少設(shè)置展示、交流等形式。這導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動性不足。作業(yè)形式的單一也限制了對學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的多角度檢驗，無法按照不同學(xué)生的特點有針對性地評價。這與新課改提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念不相符合。

（四）評價體系不完善

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)評價體系建設(shè)還比較薄弱，主要停留在教師評語和打分上，很少進(jìn)行過程性評價或多角度評價。評價標(biāo)準(zhǔn)與方法也比較單一，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性，而很少關(guān)注學(xué)生的語文實際運(yùn)用能力和審美鑒賞能力的評價。沒有形成系統(tǒng)的評價體系，也難以針對性地分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和存在的問題。這無法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到很好的診斷評價作用，也無法讓學(xué)生清楚掌握自己的語文學(xué)習(xí)效果[3]。這是目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中亟待解決的問題。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計跨學(xué)科融合的具體策略

（一）研生析材，貫通學(xué)科

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，要深入研究文本材料的內(nèi)涵和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇能夠體現(xiàn)跨學(xué)科融合的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品、科普文章等作為語文作業(yè)的載體。這些材料既要符合學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力，又要包含其他學(xué)科的知識點，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等[4]。在設(shè)計作業(yè)時，要解析材料的主要內(nèi)容，明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識目標(biāo)，設(shè)計能檢驗學(xué)生對文本的理解和跨學(xué)科知識的運(yùn)用的題目，如要求學(xué)生從文中找出地理或歷史知識，在作文中運(yùn)用其他學(xué)科知識表達(dá)觀點等。這可以加深學(xué)生對文本的理解，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用其他學(xué)科知識的興趣，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。例如，《夜間飛行的秘密》這篇文章生動地介紹了蝙蝠如何利用超聲波在夜間導(dǎo)航的科學(xué)原理，聯(lián)系到雷達(dá)在飛機(jī)導(dǎo)航系統(tǒng)中的應(yīng)用，包含了生物學(xué)和物理學(xué)的相關(guān)知識。這類材料既貼近學(xué)生生活，又能拓展學(xué)科視野。在設(shè)計以該篇文章為載體的語文作業(yè)時，教師需要結(jié)合文本解析材料的主要內(nèi)容，讓學(xué)生理解蝙蝠夜間飛行和雷達(dá)工作原理這一跨學(xué)科知識。同時，關(guān)聯(lián)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)生對文章的整體理解程度，以及歸納總結(jié)、立論等語文能力。如讓學(xué)生找出文章的中心論點，要求學(xué)生用自己的語言描述蝙蝠夜間飛行的科學(xué)原理，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。這些設(shè)計既能加深對文本的理解，也能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識的獲取與遷移應(yīng)用。此外，作業(yè)設(shè)計還可以設(shè)置更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用跨學(xué)科知識興趣的創(chuàng)新題型。比如組織學(xué)生討論如果人類失去視力，要依靠超聲波進(jìn)行導(dǎo)航，可能遇到的問題及解決辦法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象力，將語文學(xué)習(xí)和科學(xué)知識聯(lián)系起來。這類題目在檢驗學(xué)生對文章跨學(xué)科知識的掌握程度的同時，也使其在語文學(xué)習(xí)中獲得跨學(xué)科思維訓(xùn)練。

（二）立足內(nèi)核，創(chuàng)新設(shè)計

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計在堅持語文學(xué)科自身特質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重發(fā)揮語文本質(zhì)屬性，通過文字和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)其創(chuàng)新思維。語文作業(yè)可立足語言文字這一語文內(nèi)核，設(shè)計需運(yùn)用其他學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)作的題型，如要求學(xué)生運(yùn)用地理或歷史知識創(chuàng)作新穎的現(xiàn)代詩詞，或融入科學(xué)概念寫小散文，既檢驗學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和遷移應(yīng)用能力，又鍛煉語文表達(dá)與文學(xué)創(chuàng)作能力。此外，作業(yè)題型可設(shè)置文學(xué)閱讀融匯科學(xué)思維元素的創(chuàng)新題目，讓學(xué)生從詩詞歌賦中領(lǐng)悟科學(xué)道理，從文學(xué)描寫中體悟數(shù)學(xué)規(guī)律，在情感體驗、審美情趣培養(yǎng)的同時，接收科學(xué)精神熏陶，開拓跨學(xué)科視野，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。語文作業(yè)還可通過要求學(xué)生采用編程方式生成古典詩詞等手段，激發(fā)學(xué)生的計算思維與語文思維的協(xié)同，使之在創(chuàng)新實踐中體悟語文學(xué)習(xí)與編程學(xué)習(xí)的內(nèi)在契合，拓展新視野。這些立足語文內(nèi)核、兼容并蓄、開拓創(chuàng)新的跨學(xué)科融合題型，不僅豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，拓展學(xué)科交融新路徑，更可激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新精神，讓語文學(xué)習(xí)成為開啟跨學(xué)科新視界的一扇靈動之門。

（三）關(guān)注生活，融合育人

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計要緊扣學(xué)生的生活實際，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗有效關(guān)聯(lián)的語文材料。這些材料既要有利于學(xué)生的語文知識和技能學(xué)習(xí)，又要包含豐富的德育意蘊(yùn)。教師可以設(shè)計讓學(xué)生對文本中的人物品行進(jìn)行評價，表達(dá)個人看法的題目，引導(dǎo)其在語文學(xué)習(xí)中受到良好的熏陶和教育，也可以設(shè)計結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生思考解決實際生活中遇到的問題或困境的題目，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得解決實際問題的智慧。這既能幫助學(xué)生運(yùn)用語文知識體會生活，又能使生活經(jīng)驗反過來豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心成長的有機(jī)統(tǒng)一[5]。《走月亮》描寫了一個孩子與母親在明月下漫步鄉(xiāng)間小路的情景，語言清新質(zhì)樸，充滿詩意，內(nèi)容充滿親情和鄉(xiāng)土氣息，深入淺出地展現(xiàn)出家國情懷。教師可以通過設(shè)置相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生感受、體會文本描寫的鄉(xiāng)村夜晚靜謐祥和、人與自然和諧統(tǒng)一的意境，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。同時，作業(yè)設(shè)計可關(guān)注學(xué)生生活，讓學(xué)生聯(lián)想自己與父母或長輩共賞月色的經(jīng)歷，描寫親子間融洽溫馨的場景，啟發(fā)學(xué)生感恩長輩、珍惜家人的道德情操。此外，教師還可以設(shè)置生活實踐類題目，組織學(xué)生結(jié)合文本，探討及提供解決方案，如當(dāng)前農(nóng)村人才外流、鄉(xiāng)村發(fā)展改造中可能面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識分析問題和提出對策的能力，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高解決實際問題的智慧。

（四）多元評價，激勵成長

小學(xué)語文作業(yè)評價應(yīng)當(dāng)構(gòu)建立體化的多元體系，全面檢視學(xué)生語文能力進(jìn)步與整體發(fā)展。評價要兼顧過程與結(jié)果，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感、意志發(fā)展，如語文學(xué)習(xí)是否激發(fā)思維，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)道德品質(zhì)等；并檢視最終產(chǎn)出的作業(yè)成果，如語文知識運(yùn)用的正確性、作文質(zhì)量等。評價方式要多元化，設(shè)計學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，通過評價他人和接受評價的互動，獲得成功體驗，逐步培養(yǎng)評價能力和推進(jìn)自我成長。此外，教師評價要全面而具體，既肯定學(xué)生進(jìn)步，也指出不足，助力學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價主體還需家校結(jié)合，教師、家長觀察學(xué)生平時的語文實踐，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)內(nèi)化升華。構(gòu)建立體、多角度的評價體系，將持續(xù)激勵學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)之美，在主動實踐中獲益匪淺、融會貫通，使語文學(xué)習(xí)成為開啟全面發(fā)展的重要途徑。

五、結(jié)束語

通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查方法，本研究探討了“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的跨學(xué)科融合問題，分析了其重要性、現(xiàn)狀和策略。研究認(rèn)為，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重與其他學(xué)科的有機(jī)融合，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也可以發(fā)揮語文作業(yè)的實際教學(xué)效果。今后還需要進(jìn)一步深入研究不同學(xué)科融合的具體方式方法與評價體系建設(shè)。

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