導師制:讓德育凸顯個性化、親情化、全員化

加強新時代德育工作，意義重大。為全面落實立德樹人根本任務，各地以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦教育重點任務，采取了不少舉措，德育導師制便是其中之一。要更好發揮導師制的作用，滿足學生的實際成長需求，還需做好以下幾點。

一、明確德育導師制操作流程和導師職責

1.操作流程圖

德育導師制，是在“每一個教育工作者，首先都是德育工作者”理念影響下形成的一種德育工作模式，更具個性化、親情化、全員化，是對班主任工作必要而有效的補充。德育導師制的具體操作流程，可參考下圖。

2.德育導師職責

班主任角色有其自身的局限性，而德育導師制，具有全員育人、全面育人、全程育人特點，強調“每一位教師都應參與到德育工作中來”。因此，德育導師的職責，涵蓋學生成長的方方面面：引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養和提高思想政治素質;幫助學生養成良好行為習慣，形成良好的道德品質;給予學生科學的學業指導，幫助學生掌握良好的學習方法、解決學業上的困難;幫助學生解決生活、生理、心理上的困惑，做學生心理上的輔導者、生活中的益友……

二、德育導師的工作原則與方法

1.工作原則

遵循思想品德教育、心理輔導、生活指導和學習方法指導相結合的原則;尊重、理解、熱情期望和嚴格要求相結合的原則;目標引導、正面教育、協調影響、堅持不懈的原則。

2.主要工作方法

“身教”育人、人格熏陶;交流談話、心理相容;引導學生自我教育;教育與研究相結合。

三、德育導師制“五維一體”實施路徑

1.第一維度：調查了解，建立學生檔案制度

德育導師應對學生的基本情況、思想道德、行為習慣、學業成績等方面進行調查了解，將其匯編成《德育導師工作手冊》;將家庭經濟困難、學習困難、行為有偏差、家庭教育有偏差、心理有障礙的學生列為重點受導對象，詳細摸排其在家、在校情況，為其制訂科學的培養方案。

2.第二維度：師生座談，建立定期交流制度

德育導師與學生每月要至少進行一次深度溝通，了解學生的成長表現，在對比過程中發現更為隱形的教育問題，及時介入，以幫助學生回歸生活、學習正軌。

3.第三維度：家訪聯絡，建立家校聯合培養制度

設立不定期家訪工作機制、家長接待日，組織德育導師走進學生家庭，對受導學生本人及其家庭有清晰的認識，以便給出更具體的指導建議，進一步促進家校協同育人合力。

4.第四維度：特殊案例征集會診，建立特殊案例會診制度

每月由班主任召開班級導師會議，對個別受導學生特殊情況進行會診，針對存在問題，共同研究對策。

5.第五維度：注重階段性評價，建立導師考核評價機制

注重階段性評價，形成有效的激勵機制，通過檢查監督，將過程控制和目標指導充分融合，發揮定性評價和定量控制的教育手段，調動德育導師的工作積極性和主動性。其階段性評價應包含：《德育導師工作手冊》落實情況;學生對導師評價;導師學生交流活動照片;年級建立教師分包檔案，對照受導學生期中期末成績進退情況;受導學生有無重大違紀;等等。

為激發和激勵德育導師扎實開展工作，學校可將階段性評價列入師德考核重要依據，每學期評選“優秀德育導師”，以激勵德育導師不斷加強學習，主動更新教育理念，不斷提升德育能力、溝通交流能力、學生發展指導能力、家庭教育指導能力等。

四、德育導師制，讓德育有針對性地發揮作用

德育導師制的實施，使得學生與教師主動溝通和交流的阻礙進一步減小，解決了“班主任同時面向全班幾十名學生時的不可兼顧”的問題，有效促進了學校德育工作的個性化發展，讓德育有針對性地發揮作用，進而成為轉變學生思想、增強學生自信、提升學生素質、增進師生情感和家校溝通的有效途徑。

1.對學生成長的意義

德育導師制在學生的成長過程中發揮積極作用。在德育導師的引領下，學生在積極參與課程學習、課外活動和社會實踐中收獲頗豐，在參與學校管理和建設、反饋課程和服務意見等方面發揮積極作用，對自身的成長也有積極意義。

2.對教師發展的意義

德育導師制下，教師的角色經歷了顯著的轉變。教師不再只是知識的傳授者，還是促進學生個性化發展的指導者和心理輔導者;教師不再只是關注學生的文化課學習情況，更加關注學生的成長細節，包括生活和情感等方面……因此，德育導師在幫助、引導學生的過程中，會竭盡全力調動自身的教育資源幫助學生解決問題，促使師生關系轉變的同時，也增強了自身的責任感和價值感，進而推動教師群體育人水平的提升。

3.對學校整體發展的意義

德育導師制是教育教學工作的有效補充，糾正了部分教師“只關注授課不關注育人”的傾向，提升了教師的教育使命感;和諧了教師、學生和家長之間的關系，提高了家長的家庭教育指導能力，使得家庭和學校協同育人的統一;使學科教學轉向學科教育，有利于培養學生的思想品德，為德育工作提供了新范式。

（責 編 于 安）