小學習作教學的有效策略

在習作教學中，不少學生由于缺乏興趣，既不想動腦又怯于動手，久而久之，習作實踐就成為一種負擔。同時，有的教師的習作教學沒有走進學生內心，導致教與學兩層皮，造成了學生對寫作的畏難與排斥。我認為要改變這一狀況，主要是教師要轉變觀念，因材施教，運用靈活多變的教學思路和教學方法，使學生自覺提高習作能力。

一、有效積累素材

寫作前，教師可以帶領學生觀察校園里的花草樹木，身臨其境地交流觀察到的內容。學生發現以前沒有注意到的景物，就會產生興致。如觀察菊花，學生通過細致地對菊花的顏色、形狀、氣味等各方面特征的感知，回到教室才知道要寫什么。

教師還要有意識地引導學生觀察身邊的事物。如課間的跳繩、踢毽子、玩沙包等活動，教室內發生的樂事趣事，上下學途中的所見所聞，社區里的家常事等。這樣，學生積累了素材，就有處落筆了。

二、強化寫法指導

現行語文教材的內容是一個從精讀到自讀、讀寫結合、融會貫通的訓練體系。因此，作文指導應考慮單元的整體性，要滲透到每一堂語文課。教師要根據本單元主題、習作要求、課文材料，確定閱讀教學中讀寫結合的連結點。

如教學習作“那一刻我長大了”時，教師要引導學生認識題目中“長大”的含義，并非單單指身體的長高和年齡的增長，而是指在認識到某個道理時的成長。接著，學課文《祖父的園子》，能懂得長輩的愛，這就是長大;學課文《梅花魂》，知道了要像梅花一樣頂天立地，明白了外公熾熱的愛國心，所以長大了。借助閱讀教學，可以突出成長主題，并在作文中對學生加以有效的引導。

又如習作“我的民俗民風”單元教學，教師要引導學生在閱讀中圍繞民俗民風這一主題，積累字、句、段的素材。接著，將課文《北京的春節》中的民俗活動，與我們當地過春節的風俗習慣對比歸納。這樣以課文為例文，積累素材，讀寫結合。

教師還可以帶領學生寫日記，在課外閱讀時留意優美的語言，摘抄下來。這些素材適用于很多主題的寫作，學生可以靈活地運用到自己的文章中。

三、注重修改提高

在習作評價時，教師可以讓學生先自己改錯別字，然后同桌一起改。遇到不認識的字，可以查字典、問老師。教師要聯系學生作文的具體情境，指導學生找到產生病句的原因，對不正確的標點、成分殘缺的句子、表述不恰當的詞語搭配等進行校正。在此基礎上，再引導學生看每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成一體，還要從主旨、內容、結構、開頭、結尾等方面綜觀全局，懂得取舍，修改全文。

只有我們真正把握了小學習作教學的內在規律和特點，才能夠更好地指導學生進行寫作，有效培養他們的綜合素質和創新能力。

（責 編 莫 荻）