基于文體特征的言語訓練策略

在小學語文教學中，多文本閱讀教學已成為培養學生語言能力與提升語文素養的重要途徑。如何在多文本閱讀教學中有效融入言語訓練活動，是值得深入研究的課題。筆者從文體特征出發，探究小學語文多文本閱讀教學的言語訓練策略，以期為一線教學提供參考。

一、文體分類與言語訓練在語文學習中的重要性

文體分類不僅展現了文本的構造特性，還蘊含了作者獨特的語言表達藝術。在小學語文教學中，基于文本的文體特征分析成為把握文本內涵與外在表現形式的重要環節。小學生處于語言學習與文學修養形成的關鍵時期，教師應在教學中加強文體意識，深化文本解讀，提升學生的表達技巧。

不同文體具有各自獨特的特點和表現形式。記敘文精于情節發展，揭示事情發生、發展的演變進程，對人物形象有細膩刻畫，對事件有細節描繪，情節發展與銜接突出。說明文重在揭示事物的特性、功能、原理，主要在表達的精確度與邏輯關系上下功夫。議論文主要表達作者的主張和觀點，以明晰的立場與充實的論據佐證。詩歌則富有韻律美，有鮮明的節奏感，善于描摹意象，依托具象表達情感。不同的文體以其獨特的語言形式，為鍛煉學生的理解能力與表達技巧提供實踐材料。

為了有效開展言語訓練，教師應引導學生熟練掌握各類文體的表達特點，如記敘文的故事構架、說明文的層次邏輯分明、議論文的論點論證邏輯以及詩歌的韻律節奏等。接著，可設計多文本閱讀的專題實踐活動，比如深入文本剖析的討論、小組歸納和模仿創寫等，讓學生在實際操作中真切感知并內化不同文體的表達方法。

另外，教師還可以創設情境，使學生置身于不同文本所描摹的文本情境，感受不同的言語形式，體味不同的言語韻味，在情境熏染中提升語言表現力。

二、小學語文教材中的文體類型及其語言表達特點

在小學語文教材中，記敘文較多，其故事性較強，往往以矛盾沖突吸引著兒童閱讀。記敘文既描摹人物面貌，又揭示性格與情感波動，還細膩刻畫背景環境，它們共同構筑一個飽滿而連貫的敘事空間。

故事與兒童有著天然的契合度，故事里有他們生活的影子，故事情節的順暢推進與細節描摹能引發學生的閱讀興趣。在記敘文的教學實踐中，教師要引導學生細察文本結構布局，理清事件的邏輯關聯，深挖人物行動的前因后果，從而提高學生的敘述技巧與文學欣賞水平。

說明文注重事實的精確度與邏輯關系。在教學中，教師應側重于鍛煉學生的邏輯推理能力，借助列數字、作比較、下定義、打比方等說明方法，引導學生清晰精準地表述。此外，還可以組織實踐活動，并撰寫科學實驗小報告，使學生在動手實踐中體驗說明文的語言表達風格。

在小學語文教學中，議論文同樣扮演著不可或缺的角色，其核心特征不但體e0b55e9aa06d165524023c7b9aa73bb4257f2716ae471623dbd9bdb8cd16711d現在論點的鮮明性和論據的充實性上，還體現在嚴密的邏輯關系上。在議論文教學中，教師需要相機指導學生構建說理論證框架，同時輔以實例、數據、事實等手段強化印證觀點。這一學習過程，不僅能使學生習得表達個人觀點的方法，還能促進其批判性思維的形成。

詩歌是獨特的文學表達形式，其節奏、韻律及意象具有多樣性特征。在課堂教學中，教師應通過引導朗讀帶領學生走進詩歌所描摹的情境，體會詩歌特有的音韻美感，領悟象征、對偶、比喻等修辭手法，并通過想象、朗誦、創編等，學習詩歌的語言藝術，提升審美素養。

三、以不同文體的多文本閱讀為載體，進行言語訓練

1.識別文體特征

《落花生》是一篇敘事文章，寫作者與家人一起過花生收獲節，通過議論花生的好處品味人生價值的事。

在教學中，教師要關注記敘文文體的情節脈絡，帶領學生深入研讀文本謀篇布局的精妙，從“種花生”“收花生”“吃花生”到“議花生”中領悟作者是如何借助時空進展和事件演變來建構文章框架的，跟隨文本對話、作者旁白體悟教育意義。

2.開展針對訓練

還以《落花生》為例，怎樣設計有針對性的言語訓練呢？教師可以聚焦與深化主題相關聯的句子，引導學生留意課文中蘊含道理的句子，特別是關于做人價值的文段，研讀、討論作者怎樣憑借具體情節來傳遞做人的道理。通過深度研讀，學生探究了為什么要把“種花生”“收花生”“吃花生”寫得簡略，而把“議花生”寫得具體的原因，這就抓住了記敘文文體由敘事到說理循序漸進的過程，學生對文本議題“怎樣做人”的認知自然水到渠成。學生在思辨中轉而關注自身，通過辯論來梳理自己的價值取向，提升人生認知。

在教學中，教師也可用對比分析法將記敘文文體的《落花生》與科普說明文文體的《落花生》對照閱讀，引導學生總結出不同文體在表達方法、形式、效果上的特點，探尋背后的表達目的，領悟不同文體的語言特色及表達技巧。

3.總結表達特點

《草船借箭》一課也是以記敘來再現歷史故事的。在教學中，教師可基于文體特點設計語言技能訓練。比如，可以聚焦情節，研讀事件的發生、發展、高潮及結局，關注特定環境中主要角色的行為變化與心理活動。聚焦語言、神情、動作、心理等細節描寫，讓學生體會到諸葛亮的足智多謀與周瑜的自負狹隘，在具體的語言環境中習得運用細節描寫突出人物性格與情感的方法。還可以在此基礎上設計細節習作訓練，深化人物形象。也可以借鑒文本對話，設計課本劇表演，提升學生的語言表現力和對文本的把握度。甚至可以說明文文體設計“借箭計劃”，鼓勵學生創作說明文。這樣通過系列訓練，提升學生的邏輯推理與語言編排技能。

在閱讀與習作實踐中，引導學生自發運用文體知識進行閱讀實踐尤為重要。教師可以通過全面系統的訓練，鼓勵學生掌握各類文體的語言特色和規律，不斷提升語文素養。實踐證明，基于文體特征的多文本言語訓練，提升了學生的文學鑒賞力和語詞敏感度，有效提升了語文綜合素養。

（本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項一般課題“指向言語實踐的多文本課堂閱讀教學研究”的研究成果，課題編號：dwbyd2201000137）

（責 編 林 嵐）