讓勞動教育為學生的幸福人生奠基

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”《義務教育勞動課程標準（2022年版）》強調：“重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。”因此，筆者認為，在實際教學中要將勞動教育有機融入德育、智育、體育、美育，實現勞動教育的全程滲透、全員參與、全方位介入。

一、加強頂層設計，樹立全面育人的勞動觀

黨的二十大報告指出“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”。教育的本質是培養全面發展的人，新時代的勞動教育，不僅是德智體美勞全面發展教育體系的重要組成部分，也是提升學生綜合素養的重要載體。圍繞立德樹人標準，以培養“全面發展的人”為核心，構建以勞育德、以勞啟智、以勞健體、以勞取樂、以勞益美的綜合教育模式，讓學生在勞動教育中提升核心素養，是新時代教育的使命與要求。

二、構建綜合育人的課程體系，形成跨學科、跨領域的協同創新育人模式

要以問題解決為導向，結合教育規律和學生階段性成長特點，打造全方位、立體式的勞動育人課程，要系統回答誰來“教”，“教”什么，用什么“教”，在什么場所“教”，怎么“教”，怎么“評”等問題。

（一）多樣課程協同育人。學校要以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單元，深入探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等，促進學生融會貫通。根據10大任務群，依據學校實情和學情，可以開展“整理+”“養殖+”“種植+”“烹飪+”“工藝+”“家電維修+”“志愿服務+”等課程。

（二）引導學生將體力勞動與智慧勞動、創意勞動、審美勞動結合起來，幫助學生確立正確的勞動觀念。例如，語文教材中有大量謳歌勞動人民、勞動精神的文章，可以引導學生樹立勞動光榮、勞動偉大、勞動崇高、勞動美麗的勞動觀;道德與法治教材中有讓學生學習整理自己物品的內容，可以引導學生珍惜糧食、愛護環境;數學教材中有測量和勞動技能培養的內容，可以引導學生在生活中增強動手的能力;信息技術課程有創新勞動技術的內容，可以引導學生提高創新能力;科學課程中有實踐操作能力培養的內容，可以引導學生增強操作能力……

（三）項目化學習的跨學科融合育人模式。勞動教育與多學科融合，能拓寬勞動教育的廣度，將各學科知識切實運用到勞動實踐中，從而使勞動課程內涵更豐富。例如，可圍繞“小麥”做成學科融合的項目化課題，將勞動教育滲透到各學科教學。一是可以在語文課創作小麥詩歌，在美術課上畫小麥的生長階段，在數學課上做64格放麥粒的游戲，在體育課上開展運麥子比賽，在道德與法治課上講述科學家袁隆平等人的事跡，在科學探究上研究麥子的生長條件、選種、播種、施肥、收獲等。二是以活動為主線開展勞動技能競賽，在“勞動周”開展麥粉加工、面點大比拼、美食節等活動。三是可以開展感恩教育，讓學生懂得“粒粒皆辛苦”。

（四）全方位實踐育人。通過“全員育人、全過程育人、全方位育人”和“與生產勞動和社會實踐相結合”，以及家校協作、社區聯動、集團校互動、與高校合作資源共享等，通過沉浸式勞動實踐培養學生觀察、調研、思辨、表達、制作、創造等能力，促進學生的身心和諧發展，讓學生真正做到“玩中學”“做中學”“用中學”“思中學”。

三、“五育”融合培養學生核心素養

“五育”并舉，就是落實好“為黨育人、為國育才”總體目標，促進學生德智體美勞全面發展。把勞動教育融入日常工作，可以樹立學生正確的勞動觀念;把勞動教育融入實踐教學，可以構建完整的勞動能力體系;把勞動教育融入校園文化，可以讓勞動觀念在校園生根發芽;把勞動教育融入特色活動，可以涵養學生的勞動習慣和品質。“五育”并舉在德育方面，可以通過勞動教育培育學生熱愛勞動的價值觀;在智育方面，學生在思考勞動過程的原理奧秘時，就內化為能力;在體育方面，學生動手流汗，就可以強健體魄、增強體能;在美育方面，當學生發揮聰明才智去設計創造美的成果時，勞動教育就融入了美育。

四、以研促教，構建科研型教師隊伍

要提升勞動教育的質量，必須構建科研型教師隊伍。教師是教育工作的中堅力量，有高質量的教師，才會有高質量的教育。高質量的教育離不開素質高、能力強的“四有”好老師。勞動教育需要培養有跨越學科能力、進行多學科交叉融合的、創新型、復合型的教師。學校要定期開展師資培養與培訓，提供時間、地點和質量的保障，為多渠道建設勞動課程師資隊伍提供資源;要通過學科集體備課、教學競賽、教學展示、主題教研、項目研究、講座等教研活動，來提升教師隊伍的育人能力。

五、健全家校社協同育人機制

勞動教育需要整合家校社三級資源，為構建多元化、沉浸式體驗的學習平臺與實踐場域提供堅實的資源保障。青少年活動中心、紅色教育基地、科技館、博物館、少年宮、勞動實踐基地等都應成為學校勞動教育實踐活動社會資源庫。學校可以組織學生與家長共建親子勞動園、參加社會公益勞動、參加社區服務性勞動;可以邀請科學家、勞動模范、時代楷模等人士走進學校“德育大課堂”，參與實踐互動，開展事跡宣講，弘揚熱愛勞動、敬業奉獻的工匠精神。

六、積極探索多元評價體系

勞動教育的評價也要逐步走向評價體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化，以促進教學質量的全面提高。學校要建立科學的“五育”考評體系，優化學生綜合素質評價，樹立全面發展的質量觀，關注學生品德表現、學業發展、身心健康、審美素養和勞動實踐能力等全要素評價，促進學生德智體美勞全面發展。評價方式既要注重過程性評價與結果性評價相結合，又要注重整體性和增值性評價相結合。同時，要探索多元融合性評價，發揮教師、家長和學生等多元主體評價的作用，讓學生在各個學科學習中感受勞動的意義。

（責 編 阿 木）