田園育人讓學生“勞”有所得、“動”有所樂

主題實踐活動開展以來，宋谷金樓小學立足學校發展實際，緊密結合地域資源，在“做中學、學中做、做中創”的理念指引下，將勞動教育與各學科教學緊密聯系在一起，形成“田園勞動教育”體系，以學校為本、以家庭為鏈、以社會為場，使學生走進實踐，再回歸書本，讓學生在勞動中健康成長。

一、開拓校內外田園勞動實踐基地，助力學生成長

鄉村學校要有辦學特色，要回歸自然，就需要增加自身的“鄉土味”。這些“鄉土味”就在鄉村孩子的生長環境中，比如果園、菜地、牛欄等，有助于他們快速融入田園勞動教育。

學校將建設校內勞動基地作為重點，以便幫助學生了解農耕歷史、鄉村變化史，把校園西側的一塊場地規劃為百果園，種植了300余棵樹苗（共50多個品種），為開展果樹種植管理等勞動教育活動提供了實踐場地。在百果園旁邊，學校開辟出蔬菜園，為師生開展蔬菜課程提供了試驗場。

此外，因校內場地有限，學校聯動校外場地資源建設校外勞動基地，為更多農耕系列活動的開展提供了場所。其中，校外勞動基地的科技溫室大棚，為學生開展種子研究、科學育苗、無土栽培、雨水再利用、插接嫁接技術、噴灌滴灌等活動提供了專業場地。

二、巧用現成資源，讓田園勞動教育課程更充實

對比城市學校，鄉村學校開展田園勞動教育的場地優勢明顯。同時，學校在建設校內外勞動基地的布局上，需要深思熟慮，以便在有限的場域內打造更多田園勞動教育課程，為學生的校園生活注入新活力。比如，學校圍繞百果園設計課程時，其教學內容不再局限于“認識果樹品種”“各類果樹的果實長什么樣”等，而是貫穿果樹的成長全過程，延伸出“種植、施肥、拉枝、噴藥除蟲、嫁接、套果套、修剪”等課程，將課程內容融入學生的常態生活。

學校構建的田園勞動教育體系中，農耕文化系列活動課程是重要內容，它的教育目的不只是引導學生習得各種農作物的種植手段，還可以讓學生在勞動實踐中學習、傳承中華民族流傳千年的農耕文化。如在小麥收種教學過程中，教師為學生講解具體的操作步驟時，會著重展示“用木耬播種、用墩子墩地、用鐮刀收割、用石磙碾場、用木锨揚麥”等環節，既讓學生感受到了古代勞動人民的智慧與勤勞，又從側面進一步推進鄉村特色思政教育校本課程化，讓學生為家鄉的厚重歷史文化感到自豪，增進文化自信。

三、“田園+美育+科技”辦學模式讓學生“勞”有所得、“動”有所樂

勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。自主題實踐活動開展以來，學校在構建“田園勞動教育”體系過程中堅持探索創新，將勞動教育與各學科教學緊密聯系在一起，形成“田園+美育+科技”辦學模式，真正做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，引導學生進行知識的多向聯系，結合實踐探究、體驗活動，走出課堂、走出校園，把學到的知識運用于實踐、服務于社會，在實踐升華認識。

比如，教學《落花生》時，語文教師可以帶著學生回憶種花生、收花生、吃花生的過程，再帶領學生結合課文討論花生的作用等;數學教師可以帶著學生測量花生苗的間距與行距，幫助學生理解測量知識。再如，科學教師在為學生講解植物嫁接技術時，可帶領學生走進百果園，為學生演示海棠樹與蘋果樹的嫁接過程，讓學生對書本知識的認識更具體、更形象。