在幼兒園自主游戲中培養幼兒學習品質的策略

【摘要】在素質教育全面深化的當下，幼兒教師在組織游戲活動時不僅要關注幼兒是否掌握學習技能，還應關注幼兒是否形成良好的學習品質。自主游戲是以幼兒為核心的游戲活動，也是學前教育的主要活動形式，在提升幼兒學習品質、培養幼兒良好習慣等方面發揮重要作用。文章聚焦幼兒園自主游戲和學習品質的內涵，討論教師如何在組織自主游戲前、組織自主游戲中、組織自主游戲后三個階段科學培養幼兒的學習品質。

【關鍵詞】學前教育；學習品質；自主游戲；培養策略

作者簡介：何瑤（1987—），女，貴州省普安縣高棉鄉幼兒園。

幼兒園自主游戲能夠挖掘幼兒的潛力，讓幼兒在玩游戲的過程中發展能力，逐步形成良好的學習品質。幼兒的認知水平有限，在組織游戲活動時，教師要把握好介入游戲活動的時機，給幼兒提供有針對性的幫助。

一、幼兒園自主游戲與學習品質的內涵

（一）幼兒園自主游戲的內涵

幼兒園自主游戲是適應幼兒內部需要產生的，由幼兒主導的活動。在玩自主游戲的過程中，幼兒可以基于自己的興趣愛好和實際需求選擇活動材料、活動同伴，確定游戲主題和游戲內容。在游戲中和同伴發生沖突時，幼兒也需要想辦法解決。自主游戲同樣需要規則，但自主游戲中的規則不是教師制訂的、外在的、強加給幼兒的，而是幼兒在游戲中約定俗成的。也就是說，在組織幼兒園自主游戲時，教師應以觀察者和輔助者的身份出現，僅在必要環節提供支持，如給幼兒投放材料、提供安全保障等，確保幼兒樂意參與游戲并且在游戲中受到教育［1］。教師組織幼兒園自主游戲的目的應為促使幼兒積極參與活動，強化幼兒的活動體驗感，發展幼兒的創造力和解決問題的能力。

（二）幼兒學習品質的內涵

幼兒的學習品質是指幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調，教師應“重視幼兒的學習品質”，而且“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。教師可以在幼兒園自主游戲中給幼兒提供適當的支持，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的認知力與專注力、反思力與調節力。

二、在幼兒園自主游戲中培養幼兒學習品質的策略

（一）自主游戲前：材料提供為主，調動幼兒興趣

幼兒的學習品質不是憑空形成的，而是在玩、做的過程中逐步發展形成的。因此，教師應該在游戲活動中引導幼兒，讓幼兒動起來，從而順利培養幼兒的學習品質。調動幼兒的興趣可以促使幼兒動起來。為此，教師需要在組織自主游戲前提供豐富、有趣的材料，使幼兒對自主游戲產生充分期待［2］。陳鶴琴認為，幼兒很少空著手玩，必須有相應的材料輔助幼兒才能玩起來，幼兒玩的欲望才能得到滿足。

1.提供符合幼兒年齡特征的材料

幼兒正處于身心快速發展的關鍵時期，不同年齡段的幼兒的特點和需求是不一樣的，所以教師投放游戲材料時不能一概而論，要考慮幼兒的年齡特點和個性化需求，確保每名幼兒都能在游戲材料的刺激下產生游戲興趣［3］。

小班幼兒的想象力和創造力相對較弱，他們可能難以自主對材料進行進一步探索，面對這些幼兒時，教師可以提供高結構游戲材料，幫助他們快速進入游戲情境。大班幼兒的表達能力較強，生活經驗相對豐富，具有一定的想象力和創造力，面對大班幼兒時，教師可以更多地提供低結構游戲材料，支持他們發展。例如，小班幼兒和大班幼兒在沙土區游玩時，教師可以給小班幼兒提供小推車、鏟子、水桶、球、塑料瓶等材料，以調動這些幼兒玩游戲的興趣，讓他們在玩高結構材料的過程中逐步發展學習品質；與此同時，教師可以給大班幼兒提供pvc管、輪胎、兒童傘、繩子等材料，引導他們繼續探索、冒險，對材料進行二次創造。

除此之外，面對小班幼兒時，教師還要盡量提供種類豐富的材料，包括不同顏色、大小、形狀的教育材料，積木、橡皮泥等建構類材料，球、毽子、滑板等運動類材料。

2.提供可操作材料

教師給幼兒提供游戲材料的目的是讓幼兒專注地玩游戲，發展多方面的學習品質。因此，教師也應該給幼兒提供可操作材料，為幼兒持續探索提供支持。

例如，在幼兒玩吹泡泡自主游戲時，筆者發現幼兒對五顏六色的泡泡感到好奇，迫切地想知道泡泡的來歷。此時，筆者抓住教育契機，給幼兒提供泡泡瓶和吸管，讓幼兒動手、動嘴，嘗試自己吹出泡泡。但是，筆者發現很多幼兒很快就放棄了嘗試自己吹出泡泡，因為吸管較短，幼兒嘗試很多次也沒有成功。在發現這個問題后，筆者重新投放材料，給幼兒提供更長的軟吸管，支持幼兒繼續嘗試吹泡泡。幼兒拿到新材料后，立即進入游戲狀態，繼續探究泡泡產生的原理。

3.提供數量適宜的材料

豐富的游戲材料固然能夠激發幼兒的學習興趣，但是教師也應該把握好投放材料的數量。如果教師投放的游戲材料過多，幼兒的注意力很容易被游戲材料分散，這不利于幼兒形成認真專注、堅持探索的學習品質；如果教師投放的游戲材料過少，幼兒無法發揮想象力充分利用材料玩游戲，也難以形成敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等學習品質。因此，教師要給幼兒提供數量適宜的游戲材料。

（二）自主游戲中：觀察引導為主，培養幼兒學習品質

在玩自主游戲前和玩自主游戲時，幼兒處于不同的狀態。在進入游戲狀態后，幼兒的注意力相對集中，此時教師要做的事就是在一旁耐心觀察幼兒，僅在適當的時候引導幼兒，幫助幼兒在游戲活動中逐步形成良好的學習品質［4］。在介入自主游戲時，教師應該遵循進退有度、立足矛盾沖突的原則。

1.進退有度

自主游戲的特點是幼兒具有較強的自主性，因此教師在介入自主游戲時，需要尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充分的自主權，減少對幼兒的干預和盲目指導。當然，幼兒學習水平有限，自控能力相對較差，常常在玩游戲時出現問題，教師也不能完全讓幼兒自己在一旁玩耍。綜合來看，教師在介入自主游戲時應該做到進退有度，在認真觀察幼兒的游戲情況后，在合適的時間給幼兒提供適度的幫助。

例如，在組織“色彩的秘密”自主游戲時，筆者給幼兒提供了瓶子、顏料、木棒、水等材料，鼓勵幼兒自主探究顏色的秘密。調出鮮紅色后，幼兒小明很開心，馬上和周圍的同伴分享自己的調色作品。對此，筆者及時肯定小明的嘗試結果，并給小明提供建議：“還有其他顏料哦，再試試調別的顏色吧！”在筆者的引導下，小明將注意力集中到手上的其他材料，繼續玩調色游戲。

又如，筆者發現在泥塑區的幼兒小紅制作進度較慢，別的幼兒已經開始給泥塑作品上色了，而小紅仍在認真地修改自己的泥塑作品。此時，筆者沒有介入游戲，催促小紅按照流程給泥塑作品上色，因為這樣做會使小紅的游戲過程被打斷，不利于她形成認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等學習品質。直到小紅認為自己修改好泥塑作品后，筆者才稱贊小紅的作品并提醒她：“那么下一步是什么？要完成這個作品，我們還需要怎么做呢？”

在上述教學案例中，教師在觀察后，確定小明的學習熱情高漲，充滿探究欲，所以及時引導小明繼續探索；而小紅仍在專心修改自己的作品，所以教師沒有在此時介入，期望可以確保幼兒在玩游戲時的自主性。

2.立足矛盾沖突

幼兒是獨立的個體，不同幼兒的生活經驗、學習水平、社會交往能力有所不同。在自主游戲中，幼兒之間難免會發生矛盾和沖突。在組織自主游戲時，教師要重視幼兒之間的矛盾和沖突，及時抓住教育契機引導幼兒。

例如，在某次自主游戲中，幼兒莉莉完成繪畫作品后主動向同伴展示自己的作品，然而一旁的幼兒歐陽卻忽然冒出—句話：“這幅畫一點都不好看。”莉莉并沒有理會歐陽說的話，于是歐陽繼續用挑釁的語氣說：“你畫的狗太丑了！”聽了歐陽的話，莉莉的情緒受到影響，忍不住回應：“你的畫才丑呢！”歐陽則表示：“你都沒有看過我的畫，憑什么這么說？”就這樣，兩位幼兒你一言我一語，吵了起來。筆者了解情況后，拿著莉莉的畫認真看起來，發現莉莉畫的是一只法國斗牛犬，這種狗既像兔子，又像小豬，懶洋洋的，惹人喜歡。發現這一點后，筆者和莉莉說：“你畫的是法國斗牛犬對嗎？這種狗很可愛。”聽了筆者的話，莉莉開心地點點頭。此時，筆者順勢用手機搜索法國斗牛犬的圖片，給歐陽展示這一品種的狗，讓歐陽明白，莉莉其實是根據真實的法國斗牛犬的模樣畫的畫。在看了圖片后，歐陽的情緒逐漸平復，但是他依然沒有認識到自己的錯誤。于是筆者繼續引導道：“你還記得以前和老師一起讀的繪本《古怪的山羊》里面的故事嗎？”歐陽回憶了繪本情節：“在《古怪的山羊》里，小兔子發現自己家里出現了一只古怪的山羊，它十分害怕。后來發生了一連串故事，小兔子漸漸發現，長相奇怪的山羊并不是壞人，反而心地很善良。”筆者及時由此類推：“是的。你記不記得，當時我們說，大家不應該以貌取人。其實我們對狗狗也應該是一樣的態度，不能因為狗狗的長相不符合自己的想法，就隨意用帶有攻擊性的語言。”在筆者的引導下，歐陽認識到自己的錯誤，主動向莉莉道歉，兩人和好如初。

（三）自主游戲后：記錄分享為主，鞏固學習成果

在玩自主游戲之后，幼兒可能仍然處于熱情高漲的活動狀態，對游戲過程中的細節記憶猶新。此時，教師可以鼓勵幼兒進行記錄和分享，這樣做可以有效鞏固幼兒的學習成果［5］。

1.記錄游戲過程，描述游戲感受

在幼兒剛剛結束游戲，仍有較高興致時，教師可以鼓勵幼兒用繪畫等方式記錄游戲過程，再嘗試運用語言描述自己的游戲感受。

例如，某次組織自主游戲后，筆者從幼兒很喜歡玩滑梯游戲這一點出發和幼兒互動：“你們從滑梯上滑下來的感受是什么呢？”有幼兒說：“滑下來的時候，我覺得熱乎乎的，屁股要燒著了。”也有幼兒說：“滑下來的時候，我覺得冷冷的，很涼快。”面對幼兒的不同回答，筆者沒有進行過多引導，而是鼓勵幼兒把自己的游戲過程畫下來，并嘗試用簡單的符號、語言描述自己的感受。

2.分享游戲經驗

除此之外，教師還可以在自主游戲后組織分享活動，鼓勵幼兒分享游戲經驗，幫助幼兒積累豐富的感受和知識，以及改掉不足之處。

結語

綜上所述，學習品質是幼兒成長和發展的必備素養，自主游戲是培養幼兒學習品質的重要載體。教師應該認識到學習品質對幼兒的重要性，在組織自主游戲前從幼兒身心發展的規律出發，給幼兒提供適合他們的游戲材料；在組織游戲時認真觀察幼兒的游戲狀態，適時介入游戲活動；在自主游戲后鼓勵幼兒記錄自己的游戲過程、描述自己的游戲感受以及分享自己的游戲經驗，借此培養幼兒的學習品質。

【參考文獻】

［1］姚紫嫣.幼兒園自主游戲中培養幼兒學習品質的策略［J］.求知導刊，2024（1）：134-136.

［2］陸祎.淺析在幼兒園自主游戲中培養幼兒學習品質的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（8）：170-172.

［3］程佳妮.探析幼兒園自主游戲中幼兒學習品質的培養策略［J］.基礎教育論壇，2021（4）：76-77.

［4］盧小麗.幼兒園自主游戲中培養幼兒學習品質的研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（4）：170-172.

［5］郝娟.幼兒園自主游戲中幼兒學習品質培養研究［D］.濟南：山東師范大學，2019.