讀思達視域下小學數學閱讀教學實踐探究

【摘要】余文森首創的讀思達教學法將閱讀、思考與表達有機統一到學科學習中，對中小學課程教學產生了廣泛而積極的影響。在該教學法體系中，閱讀發揮著關鍵性作用，它是思考與表達的起點。將閱讀教學應用于小學數學課堂教學，有利于培養學生科學的閱讀習慣，使其形成自主的學習能力、良好的思維品質，提升數學核心素養。文章在概述讀思達教學法基本內涵的基礎上，闡述數學閱讀的意義，著重探討讀思達視域下小學數學閱讀教學的實施策略，在數學閱讀中促進數學學習、發展核心素養。

【關鍵詞】讀思達教學法；數學閱讀；數學思維；核心素養

【基金項目】本文系莆田市2023年度普通中小學、幼兒園閱讀專項課題“基于讀思達視域下的小學數學閱讀教學的實踐探究”（立項編號：YDZXKT23024）的研究成果。

作者簡介：林志頗（1988—），女，莆田學院附屬實驗小學。

閱讀是一種基本的學習手段，是信息輸入的重要途徑，也是思考的起點與源泉。任何學科的學習都離不開閱讀。閱讀在小學數學的教與學兩個環節中都發揮著關鍵性作用，能幫助學生更好地讀懂教材、理解題意，同時還能夠豐富數學知識、開闊數學視野、培養數學興趣、培養數學思維。讀思達教學法為數學教學提供了新思路，那就是注重數學閱讀，并以其為支點，引發學生的有意義思考與表達，培養學生的自主學習能力，深化數學學習效果，提升數學核心素養。

一、讀思達教學法概述

（一）基本內涵

讀思達教學法，即將閱讀、思考與表達三者作為課程教學的主體、本體和核心，其基本理念和內涵是：閱讀、思考、表達是教學活動的三個基本環節、步驟和流程，學生只有經過這三個環節的相對完整的學習，才能實現對知識的深加工，從而把知識轉化、內化為素養［1］。

如果用一套公式來表達讀思達教學法的基本思想，即為“學科學習=學科閱讀+學科思考+學科表達”。

（二）內在聯系

顧名思義，讀思達教學法中包含閱讀、思考與表達三個維度。那么，它們之間是一種什么樣的關系？筆者以為，從學生學習的角度說，在讀思達教學法中，閱讀是基礎和前提，沒有“讀”，所有的“思”都是“胡思亂想”，所有的“達”都是“胡言亂語”；思考是關鍵和核心，在閱讀基礎上進行思考和質疑，提出問題，思考問題，培養數學思維；表達是歸宿和提升，通過表達，發展數學的語言，通過數學問題反思數學本質，將零散的、表面的知識進行系統化建構［2］。因此，“讀思達”構成一種完整、深度的學習，三者是有機統一的關系。

“讀”作為“思”與“達”的前提與基礎，其重要性可見一斑。因此在小學數學教學中，教師要重視閱讀，引導學生閱讀，進而提升學生數學思維，發展核心素養。

二、讀思達教學法對小學數學教學的意義

“思”“達”的前提是“讀”。數學閱讀是以數學學習為目標，以數學材料為載體的閱讀，教師通過數學閱讀，引導學生走進數學世界，通過思考，發現數學的奧妙與樂趣，培養積極的數學學習情感，開闊學生的數學視野，豐富學生的數學知識儲備，引發學生的自主表達，從而內化知識，提升核心能力。

（一）從數學閱讀中發現數學樂趣

小學數學學習既有枯燥的一面，又有趣味的一面，教師引導學生透過煩瑣的計算，發現數學中蘊含的規律，探索數學知識的奧秘，培養濃厚的數學學習興趣，數學教學就成功了一半。數學閱讀，尤其是課外的數學閱讀是輕松有趣、寓教于樂的。比如，在中、低年級，教師可以結合數學繪本，把數學知識融入趣味故事，讓數學啟蒙學習充滿樂趣。如繪本《數學來了！》通過“大大熊和小小兔”的故事，讓學生認識大小、多少和粗細；通過“妖怪村”的故事，讓學生認識常見的簡單平面圖形；通過“幾點了”的故事，讓學生認識時間。學生在閱讀繪本中學習有趣的數學知識，發現數學的樂趣，培養數學學習興趣。

（二）從數學思考中培養數學思維

數學閱讀是一種思維活動，有助于學生數學思維的培養。學生通過聯想想象、分析比較、歸納判斷，培養直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，提高思維的敏捷性、靈活性、深刻性、創新性和批判性［3］。數學概念是數學學習的重點、難點，通過對教材相關定義、定理、公式的閱讀，思考關鍵信息的內涵、意思，能正確、深入地理解概念；做題過程中，通過對問題題干的閱讀，能抓住關鍵信息、重要條件，理清其中的數學關系，思考解決問題的突破口，提高解題的效率。因此，教師引導學生在數學學習中進行深入的思考，能有效提升學生的數學思維，使其學會用數學的思維思考問題。

（三）從數學表達中開闊數學視野

核心素養目標導向下的小學數學教學，要將課本知識的學習與課外數學知識的學習結合起來，從課內向課外拓展，從學校向社會、生活延伸［4］。要運用數學知識，就要先學會表達數學知識。教師將內容豐富多樣的數學知識教授給學生后，要讓學生用數學語言表達出來，領略課本、課堂以外更廣闊的數學知識天地，從而感受到數學知識的實用性。

三、讀思達視域下小學數學閱讀教學實施策略

數學閱讀是小學生數學學習以及教師課堂教學的有效手段，讀思達教學法下的小學數學閱讀教學，要從課前、課中、課后三個環節綜合有效實施。下文從課內數學閱讀視角，探討讀思達視域下小學數學閱讀教學的實施策略。

（一）課前引讀：自主預習，先學后教

課前預習是學生自主學習的重要環節，是先學的有效手段。通過對新授內容的閱讀，學生能夠對新課內容形成初步了解，在正式的授課過程中有針對性地對不懂的內容進行學習理解，大大提高課堂學習效率。

以人教版小學數學四年級下冊第四章“小數的意義和性質”中“小數點移動引起小數大小的變化”一課的課前預習為例。教師引導學生在預習時認真閱讀教材第44頁。該頁分三個部分：第一部分是情景式的連環畫，以“孫悟空棒打牛魔王”的故事引出小數點移動與數的大小變化這一問題；第二部分是引導從上往下觀察和從下往上觀察，發現小數點移動的大小變化；第三部分是發現小數點向右和小數點向左移動數的變化規律。

首先，學生通過閱讀第一部分的情景式連環畫，可以直觀感受0.009米—0.09米—0.9米—9米的大小變化，了解到0.009米能夠放進耳朵里，0.09米可以放在手掌心，0.9米可以握在手中，9米則有幾個牛魔王那么高。其次，學生通過第二部分的閱讀，觀察小數點左右移動引起的數的大小變化：0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，0.9米=900毫米，9米=9000毫米。從上往下觀察，小數點每向右移動一位，小數就擴大十倍；從下往上觀察，小數點每向左移動一位，小數就縮小到原來的十分之一。最后，學生通過第三部分的文字閱讀，總結小數點移動引起小數大小變化的規律，即對第二部分內容進行總結歸納，實現知識的構建。

學生在閱讀中觀察、思考和總結，基本理解小數點移動引起小數大小的變化規律。在這個過程中，學生可以將自己的思考、疑問以旁注的形式寫在課本空白處，在正式講授的過程中專心聽講、積極提問，理解課文知識內容。這種以數學閱讀為手段的數學自主預習，實踐了先學后教、以生為本的學習理念，提高了學習效率。

（二）課中讀思，理解文本，梳理關系

讀思就是研究性閱讀，是閱讀、思考與探究相結合的深度閱讀，是讀思達教學的核心內容［5］。在課堂教學環節，教師要發揮學生的主觀能動性，創設充滿思考與探究的課堂教學情境。在此過程中，學生以數學閱讀為載體，就教材中的重點、難點、探究點進行認真閱讀、積極思考，挖掘文本的內涵與深意；在解題過程中閱讀題干，挖掘信息，理清數量關系，找出解決問題的方法和思路，內化知識。

1.讀思課本，理解核心概念

數學概念是數學學習的核心，數學問題源于數學概念。數學概念的正確理解，是學生學好數學的基礎與關鍵。在數學課堂教學中，教師要著重帶領學生深入剖析、正確理解數學概念。

如在人教版小學數學六年級上冊第四單元“比”的學習中，“比的基本性質”是核心概念，也是開展相關數學運算的基礎。教學中，教師圍繞“比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變”這一概念，讓學生思考并說說這一概念包含哪幾個方面的意義。學生在“咬文嚼字”中挖掘出幾個關鍵信息：首先，前項和后項必須同時乘或除以某數；其次，這一數學運算既包括乘法運算，又包括除法運算；最后，概念中容易被忽視的關鍵前提—0除外。在此基礎上，教師可以讓學生說一說自己是怎樣理解這幾句話的，為什么要“0除外”。這樣，通過數學閱讀，學生深入地解析數學概念，理解核心知識，實現深度學習。

2.研思題干，理清解題思路

做題是數學學習的一項重要內容，也是檢驗和鞏固學習的有效途徑。解題過程中，讀題是重點、關鍵，題目讀不懂、題意理不透，自然無法順利解答題目。教師要借助數學閱讀來培養學生的讀題意識、習慣與能力，使其抓住關鍵信息，厘清數量關系，理解所求問題并尋找解決問題的思路，從而提高解決問題的效率。

以“兩位數乘一位數”的問題解決為例。題干如下：甲、乙兩車相距300千米，甲車每小時行40千米，乙車每小時行55千米，那么3小時后甲、乙兩車相距多少千米？這一數學問題的題干不長，數量關系簡單，但是學生在解答過程中容易陷入片面化誤區。在閱讀題干時，學生需要思考：題中是否有說甲、乙兩車是相向行駛還是背向行駛？如果是相向行駛如何計算，如果是背向行駛又如何計算？在數學閱讀的基礎上，學生進行分類思考并分情況討論：相向行駛時，距離為：300-3×（40+55）=15（千米）。背向行駛時，距離為：300+3×（40+55）=585（千米）。學生通過數學閱讀，挖掘隱藏信息，正確、全面地思考問題，跳出問題陷阱，更好地完成解題任務。

（三）課后讀達，溫故知新，構建知識體系

數學表達具體表現為數學知識的輸出。數學學習要從課堂向課外拓展，這也是加深理解、構建知識體系的有效手段。

一是在讀達中復習，加深理解與記憶，溫故而知新。小學生對新學內容的理解和認識是短時的、不穩定的，要趁熱打鐵地進行復習，而最好的復習方法就是復述課本、復述教材，對例題進行再一次閱讀與描述，對數學概念進行再一次領會，對結論的提出、公式的推導、概念的定義過程進行再一次學習，養成及時復習新學知識的好習慣。

二是在讀達中總結，促進知識體系建構。數學知識之間存在很強的關聯性，需要學生具有整體思維［6］。

學生通過課后閱讀進行知識復習，尤其是同一主題學習內容不同課時的復習，能促進知識的結構化、體系化。如人教版小學數學五年級下冊第六單元“分數的加法和減法”包括同分母分數加、減法，異分母分數加、減法以及分數加減混合運算三節內容，它們之間是前后關聯、有機統一的。在完成單元學習內容之后，教師讓學生回過頭來復述單元課本內容，仔細閱讀例題，用自己的語言表述課文的問題情境以及運算法則的推導過程，就知識進行總結，加深對單元知識內容的理解，鞏固單元學習內容，實現深度學習。

結語

讀思達教學法為小學數學教學提供了重要的方法和模式，其啟示教師要重視數學閱讀，將閱讀作為小學數學教與學的重要手段。對學生的學習而言，閱讀更是不可或缺。教師要引導學生在不同課型、不同教學環節中有效地開展數學閱讀，掌握自主學習的方法策略，培養優秀的數學學習品質；在數學閱讀基礎上展開積極的數學思考，提升思維能力和品質；理解數學問題的內涵與本質，在數學表達中深化認識，解釋和解決數學問題。如此，學生的數學學習能力、素養能獲得有效的提升。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.為 “達” 而 “思” ：小學 ［2］智立成.為 “達” 而 “讀”數學 “讀思達” 教學法淺析［J］.學苑教育，2023（16）：4-6.

［3］張本偉.基于數學閱讀的小學數學思維能力培養策略［J］.當代教研論從，2024，10（6）：49-52.

［4］王曉鈺.以“讀”促學，展現別樣精彩：談小學數學閱讀教學的策略［J］.江西教育，2024（15）：68-70.

［5］羅歡.運用數學閱讀發展學生核心素養的策略研究［J］.教師，2024（9）：39-41.

［6］張珍梅.基于“讀思達”教學法的小學生數學閱讀能力培養策略研究［J］.教師，2023（3）：33-35.