情境微寫作：提升整本書閱讀成效的新路徑

【摘要】教師可在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境微寫作的方式，通過采取想象式情境微寫作、推理式情境微寫作、模擬式情境微寫作等策略來提高整本書閱讀教學(xué)效果，在豐富多樣的情境中提升學(xué)生的理解力、思辨力和探究力，促使學(xué)生由淺閱讀走向深閱讀，深入領(lǐng)略經(jīng)典名著的文學(xué)價(jià)值，從而在整本書閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；情境微寫作；語文核心素養(yǎng)

作者簡介：謝英（1982—），女，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

情境微寫作是以具體情境為載體、以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將寫作時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)都加以微型化的寫作。這種教學(xué)模式貼近生活、貼近社會(huì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、接觸社會(huì)，具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)用性，目前主要運(yùn)用于作文教學(xué)中，在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用得較少。在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，在整本書閱讀教學(xué)中引入情境微寫作教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的閱讀成效。第一，在整本書閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用情境微寫作教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生由淺閱讀走向深閱讀。第二，在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境微寫作教學(xué)模式符合新課標(biāo)理念的要求。“整本書閱讀”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）中提出的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文課程四大核心素養(yǎng)—文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造有多重關(guān)聯(lián)。綜合考慮整本書閱讀的要求和學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在整本書閱讀教學(xué)中采用情境微寫作教學(xué)模式是提升整本書閱讀成效的有效路徑。

一、想象式情境微寫作：寫出獨(dú)特認(rèn)知

新課標(biāo)指出，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界［1］。

想象是一種創(chuàng)造性的高品質(zhì)思維。在基于整本書閱讀的情境微寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、反思現(xiàn)狀、預(yù)見未來，突破時(shí)空的束縛，真正將自我融入作品中，闡述觀點(diǎn)和想法，表達(dá)對作品主題、人物形象等的理解，充分體會(huì)整本書閱讀的價(jià)值。

筆者在《昆蟲記》的整本書閱讀教學(xué)中采用想象式情境微寫作策略，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微寫作情境：想象自己是一只蟬，請你寫一封控訴螞蟻?zhàn)餇畹男牛N在昆蟲世界的公告欄處。

以下是班級(jí)中某位學(xué)生提交的作業(yè)。

告全體同胞書

親愛的同胞們：

近來螞蟻們對我們的壓迫，已經(jīng)到了不可原諒的地步！

螞蟻在夏日里很渴，他們來我們這里喝一口樹汁是可以理解的。然而，喝到樹汁后，他們又想來占領(lǐng)我們的水井。不但如此，螞蟻還吃掉我們死去同胞的尸體，引發(fā)眾怒！

假如我們再不反抗，就有滅族的危險(xiǎn)！在我們死后，說不定螞蟻的幫兇—寓言家，還會(huì)指著我們的尸首說：“看！這就是游手好閑的昆蟲！”

希望所有的同胞聯(lián)合起來，組織群蟲大會(huì)，外爭主權(quán)，內(nèi)求團(tuán)結(jié)！今與全體同胞立兩個(gè)信條：

蟬的水井可以征服而不可霸占！

蟬的蟲民可以殺戮而不可低頭！

種族存亡，在此一舉，同胞們站起來啊！

某蟬

x年x月x日

這封控訴信的內(nèi)容揭示了蟬和螞蟻兩種昆蟲的習(xí)性，糾正了人們長期以來對蟬的錯(cuò)誤認(rèn)知。這位學(xué)生將自己想象成一只蟬，結(jié)合寫作要求，緊扣重點(diǎn)，聲情并茂地發(fā)出控訴，寫出了屬于自己的深刻認(rèn)知。

開展《儒林外史》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，筆者也采用了這一策略，創(chuàng)設(shè)了以下情境：某日，嚴(yán)貢生做了一個(gè)夢，夢見已經(jīng)去世的嚴(yán)監(jiān)生，兩兄弟之間發(fā)生了一段對話。請結(jié)合原文內(nèi)容，展開合理想象，設(shè)計(jì)一段人物對話。

以下是某位學(xué)生設(shè)計(jì)的人物對話。

嚴(yán)監(jiān)生：哥，你還記得我嗎？

嚴(yán)貢生：弟？你托夢于我？我當(dāng)然記得你。

嚴(yán)監(jiān)生：你還記得我？我死后那喪事，如何辦的啊？

嚴(yán)貢生：你都死了，死后辦喪事的錢還不如給我兒辦個(gè)喜事。

嚴(yán)監(jiān)生：哥，我那房子，可合你心意？這般迫不及待啊！

嚴(yán)貢生：要不是你那無賴的妾四處告狀，我早就住進(jìn)去了！糟心的東西！

嚴(yán)監(jiān)生：你真是我親哥？我替你填坑，你卻占我利、欺我妾！你這種人，閻王見了都搖頭！記住，多行不義必自斃！

嚴(yán)貢生：親弟，正所謂“肥水不流外人田”，我做的都是合情合理的！

學(xué)生展開合理想象，設(shè)計(jì)的這段人物對話極具諷刺性，揭示了嚴(yán)貢生六親不認(rèn)、無情刻薄的無恥嘴臉，充分體現(xiàn)了人物的形象特點(diǎn)。由此可見，通過整本書閱讀，學(xué)生對于人物形象和作品主題的把握有了獨(dú)屬于自己的深刻認(rèn)知。

二、推理式情境微寫作：寫出深度見解

推理式情境微寫作是學(xué)生在情境的啟發(fā)下勾連前后閱讀內(nèi)容，與作品、文本開展深入對話，表達(dá)自我觀點(diǎn)，進(jìn)而提升思辨能力的一種寫作方式。其注重將整本書閱讀與學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生獲得情感共鳴，寫出深度見解。

筆者在開展《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，就采用了推理式情境微寫作策略，創(chuàng)設(shè)了以下情境：校園廣播電臺(tái)于午間播放了《孤勇者》這首歌。主持人分享道：“聽到這首歌，我想到了《簡·愛》一書中的主人公簡·愛。她是一個(gè)寄人籬下的孤女，遭受舅媽和表兄妹們的歧視與欺凌，后來被送去寄宿制學(xué)校。但她沒有被打倒，最終通過自身的努力，以出色的成績留校任教。隨后，她又如愿獲得一份家教工作，并且收獲了珍貴的愛情。可是，當(dāng)她與心愛之人決定走進(jìn)婚姻殿堂時(shí)，又遭逢意外。她毅然地選擇了離開。最后，當(dāng)她得知心愛之人為救自己的瘋太太而變得孤單、落魄和殘疾時(shí)，她堅(jiān)定地選擇了與他共度余生。簡·愛嘗盡人間冷暖，歷經(jīng)世事滄桑，從未向命運(yùn)低頭，反而愈發(fā)自信頑強(qiáng)，愈發(fā)魅力無窮。她就是我心中的孤勇者！不知你閱讀的名著中是否也有孤勇者呢？歡迎投稿，下一期的午間閱讀活動(dòng)等你來分享！”小語聽到后，想到了自己近期閱讀的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中的保爾·柯察金，他覺得保爾也是一位孤勇者，于是趕緊下筆，積極投稿。你覺得他會(huì)如何寫保爾這位孤勇者？

以下是某位學(xué)生提交的作業(yè)。

孤勇者

—致敬保爾·柯察金

年少的你

敢在神父的發(fā)面里撒煙灰

敢在大街上勇救朱赫來

你是那樣的勇敢無畏、令人欽佩

你加入革命隊(duì)伍

與德軍作斗爭

與內(nèi)戰(zhàn)者搏斗

你歷經(jīng)四次生死危機(jī)

全身癱瘓、雙目失明

你撕碎自己瘦弱的身軀

寫就巨著《暴風(fēng)雨所誕生的》

你用鋼鐵般的意志

書寫共產(chǎn)主義的信仰

你讓我們無比敬佩

你是真正的孤勇者

學(xué)生在校園午間閱讀活動(dòng)情境的引導(dǎo)下，以現(xiàn)代詩的形式歌頌保爾·柯察金鋼鐵般的孤勇者形象，于深情詩意中直抵人心，引發(fā)教師和學(xué)生的普遍共鳴。

在《儒林外史》的整本書閱讀教學(xué)中，筆者同樣采取這一策略，創(chuàng)設(shè)以下情境：閱讀《儒林外史》一書后，小語和小文兩個(gè)好朋友進(jìn)行了閱讀心得交流。小語說：“潘三是個(gè)十惡不赦的人，但是他是真心對匡超人好的。”小文說：“我不贊同。我覺得潘三這個(gè)壞人只是利用匡超人而已。”聽到兩人之間的這番對話，你贊同誰的觀點(diǎn)？請結(jié)合書中內(nèi)容辯一辯。

生1：我贊同小語的觀點(diǎn)。潘三拐賣人口，放高利貸，逼死人命，貪污，代考，犯下累累惡行。但是，這個(gè)惡人對于來自家鄉(xiāng)的匡超人仗義關(guān)照：一起做案子時(shí)給了他不少分成，張羅他的婚事，幫他節(jié)省開支，甚至最后自己被官府捉拿了也沒有將匡超人供出來，這足以證明他是真心對匡超人好的。

生2：我贊同小文的觀點(diǎn)。潘三雖然給了匡超人幾百兩銀子，但這是匡超人幫助他作奸犯科應(yīng)得的報(bào)酬。潘三找別人幫忙也是要給這些銀子的。潘三充其量也只是給匡超人行個(gè)方便而已，兩人各取所需、你情我愿罷了。匡超人高超的作案手段讓潘三頗為賞識(shí)，覺得有利可圖。就這樣，原來心地善良、事親孝順的匡超人慢慢墮落成一個(gè)薄情寡義、虛偽狡詐的人，而潘三恰恰是引他走上這條不歸路的人。所以說潘三實(shí)則是害了匡超人！

兩個(gè)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生展開對文本內(nèi)容的深度思考，深挖整本書反映的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，真正讀有所獲。

三、模擬式情境微寫作：寫出得體表達(dá)

采取模擬式情境微寫作策略，要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生在真實(shí)生活中有可能遇到的情境，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)系起來，讓他們在具體情境中思考問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。模擬情境的素材來源主要是學(xué)生的校園生活、社會(huì)生活、家庭生活，目的是讓學(xué)生在整本書閱讀中思考真實(shí)的生活問題，激發(fā)讀寫

動(dòng)力。

在開展《昆蟲記》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：昆蟲博物館里展覽了一個(gè)完整的胡蜂蜂巢，一群小學(xué)生看到后深感驚嘆。作為昆蟲博物館的解說員，請你向參觀者介紹法布爾獲取胡蜂巢的獨(dú)家秘籍—“汽油窒息法”。要求講解準(zhǔn)確、生動(dòng)。

以下是某位學(xué)生提交的作業(yè)。

親愛的小朋友們，你們好！歡迎來到昆蟲博物館。我是你們的解說老師阿元。瞧，在我們眼前的是一個(gè)完整的胡蜂蜂巢。眾所周知，胡峰攻擊性極強(qiáng)，難以靠近，更別說取下蜂巢了，那么法布爾爺爺是怎么取得一個(gè)完整的胡蜂蜂巢的？請豎起耳朵認(rèn)真聽。他先準(zhǔn)備好四分之一升汽油、一根一拃長的蘆葦、一個(gè)漏斗和一堆黏土，然后將蘆葦插入洞口，再用漏斗將汽油順著蘆葦管道全部倒進(jìn)去，最后用黏土封住洞口，就大功告成了。靜靜等待，到第二天就會(huì)有一大群胡蜂因窒息而亡，然后就可以開挖了，一個(gè)完整的胡蜂蜂巢就會(huì)出現(xiàn)在你的眼前。這就是鼎鼎有名的“汽油窒息法”！

筆者選擇生活中常見的、實(shí)際存在的情境作為背景，以書籍內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學(xué)生以微寫作的方式總結(jié)閱讀成果，有助于激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)力，提升學(xué)生的讀寫能力。

此外，筆者還創(chuàng)設(shè)了元旦送祝福語這一情境—近期，老師發(fā)現(xiàn)有網(wǎng)友在微博上發(fā)了一條極具《昆蟲記》特色的新年祝福：“法布爾在《昆蟲記》中提到，螢火蟲會(huì)在自己的身上點(diǎn)燃一盞燈，在黑夜中，照亮前方的行程。2023年，讓我們也做一只螢火蟲吧，帶著自己的燈，照亮前行的路，讓自己的心暖暖的，也給周圍的人以希望。”請你參照以上這條祝福語編輯一條新年祝福信息。要求體現(xiàn)《昆蟲記》中至少一種昆蟲的習(xí)性或特點(diǎn)，表達(dá)連貫、得體。

生1：法布爾在《昆蟲記》中寫蟬在地下“潛伏”四年，才換來陽光下大約五個(gè)星期的放聲歌唱。2023 年，讓我們也做一只蟬，在黑暗中等待與堅(jiān)持，在陽光下盡情歌唱，唱響生命的精彩，享受生命的美好！

生2：法布爾在《昆蟲記》中寫蟈蟈由于在飲食上葷素搭配而體形優(yōu)美、身輕體健。2023年，讓我們也做一只蟈蟈吧，合理飲食，強(qiáng)身健體，用結(jié)實(shí)的體格去造就更美好的未來。

此外，筆者還設(shè)計(jì)了主題閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)以下模擬情境：4月23日是世界讀書日，我校將開展“讀名著，敬英雄”主題閱讀活動(dòng)，校文學(xué)社社刊《婁江潮》將開設(shè)“致敬我心中的英雄”欄目，現(xiàn)向全體同學(xué)發(fā)出英雄征集令。有意向的同學(xué)請從《紅巖》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》這三部名著中任選一至三位英雄，填寫“致敬我心中的英雄”推薦表。

這一情境跟學(xué)生生活密切相關(guān)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上，在整本書閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用情境微寫作教學(xué)模式，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正沉浸到整本書的閱讀當(dāng)中，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的理解力、鑒賞力和探究力，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，顯著提升整本書閱讀教學(xué)成效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.