個性化班級文化的建設策略

【摘要】從組織行為學的角度來說，一個組織或一個群體凝聚在一起的關鍵是其具有相同的理念和認知，具體到教育領域中，就是班級文化。班級文化的建設能夠有效增強班級的凝聚力，營造良好的班級氛圍。文章對如何有效建設個性化班級文化進行探討，以期為廣大小學管理者提供一定的參考思路。

【關鍵詞】班級文化；小學；建設策略

作者簡介：田長青（1974—），男，江蘇省無錫市云林實驗小學。

班級文化建設是班級管理工作中的重要內容。在小學階段，學生不但要學習學科知識，而且要在班集體中學習如何與同學相處，樹立良好的集體主義意識，這一系列的任務都可以通過建設個性化的班級文化來完成。

一、個性化班級文化建設的重要意義

（一）培養學生的集體意識

小學階段是學生進入學校學習的第一個階段。在這一階段的學習中，學生不僅要學習學科知識，而且要學習如何在班集體中生活和學習，了解個人與集體之間的緊密聯系。個性化班級文化的建設能夠讓學生達成共識，培養學生的集體榮譽感，提升學生的團隊合作意識和能力，為小組學習的開展打下良好基礎。

（二）培養學生的責任意識

個性化班級文化的建設是增強班級凝聚力的有效方式。在共同的思想文化的影響下，學生不管在學習還是生活中，都能時刻將班級文化作為自己的行動綱領，認可班級規章制度的建設和實施，這有助于教師開展德育，提升學生的綜合素質［1］。比如，通過值日生制度的建立，學生能夠認識到保持班級衛生的重要性，從而在思想意識和行為方面自覺表現出對班級衛生的重視，積極保持班級衛生的整潔。

（三）營造良好的班風

個性化班級文化的建設能夠促進良好班風的形成。班風不僅體現在學習氛圍上，還體現在衛生、紀律上。班級文化的建設可以將這些內容都融入其中，對學生的行為進行指導和約束，使學生能夠樹立規則意識，表現出良好的行為和積極向上的精神風貌，從而營造良好的班風。

二、個性化班級文化建設存在的問題

（一）缺乏民主性

班級文化建設不僅是班主任的任務，還是全班學生的任務。新課標要求教學工作體現學生的主體地位，同樣，個性化班級文化建設也要注重學生主體地位的體現。然而，在班級文化建設中，部分班主任仍然采用傳統的“家長式”管理方式，獨自制訂班級文化內容，班級文化建設缺乏民主性，學生沒有參與其中，難以體現出班級文化建設的個性化特征［2］。這樣的班級文化通常難以融入學生的思想意識，無法有效對學生的思想意識產生影響，因而無法發揮應用的作用。

（二）缺乏實踐性

在班級管理工作中，班級文化建設缺乏實踐性的文化活動內容。部分班主任只是從形式上完成了班級文化建設的任務，并沒有將其有效落實到具體的班級管理和教育工作中，使班級文化建設成為形式主義的產物。

三、個性化班級文化的建設策略

（一）加強對班主任育人理念的培養

班主任對班級管理工作負有直接的責任。因此，要想提升個性化班級文化建設的效果，校長要加強對班主任育人理念的培養。首先，校長可以定期組織班主任開展班級管理的工作會議。在會議中，校長可以著重強調個性化班級文化建設的重要性，使班主任從思想上認識到班級文化建設工作并不是一項浮于表面的任務，而是與現代化育人工作有著緊密的聯系，從而加強對班級文化建設的重視，積極思考如何有效開展班級文化建設［3］。其次，校長可以定期組織班主任進行班級文化建設的交流活動，推廣和普及成功的班級文化建設經驗，從而全面提升學校班級文化建設的效果。再次，校長可以聯合學校各個部門的教職工，建立一套有效的班級文化建設監督評價機制，對班主任的班級文化建設工作進行全面的分析和評價，確保班級文化建設發揮應有的育人作用。最后，校長還可以將班級文化建設工作的效果納入教師的績效考核，從而激發班主任在班級文化建設中的積極性和創新意識，使班主任進一步加強對個性化班級文化建設的重視。

（二）加強與學生的溝通和互動

個性化班級文化建設的“個性化”主要取決于學生的個性化需求是否得到體現。這就需要教師通過與學生建立有效的良性溝通機制來加深對學生個性化需求的理解，并將其融入個性化的班級文化建設中，使班級文化建設既能體現出育人價值，又能體現出學生的個性化需求，實現學生個人思維意識與班集體思維意識的統一。首先，班主任應加強與學生的溝通。班主任作為班級的管理者，與學生有著緊密的聯系［4］。因此，班主任應當積極發揮自身的作用，通過加強與學生的溝通來全方位了解學生的個性化需求。在與學生溝通的過程中，班主任要避免進行審問式溝通，這不但會使學生產生緊張的情緒，而且會將學生與教師置于對立的位置，無法實現溝通的意義。班主任在與學生溝通時，要體現對學生的尊重，以平等的方式與學生進行溝通，引導學生敞開心扉，真正了解學生在學習生活中的個性化需求，并對這些個性化需求進行總結分析，將其作為建設班級文化的參考內容。同時，班主任可以組織學生定期開展班會，如一周一次的班會，與學生共同對這一周班級的管理工作進行總結，同時鼓勵學生對班級文化的建設提出自己的意見，體現出班級管理工作的民主性和班級文化建設的個性化，為學生提供良好的溝通平臺。其次，校長要從自身的角度開展與學生的溝通。校長可以隨機參與班會，聽取學生與班主任之間的溝通過程，對學生提出的意見和建議進行綜合分析和考慮，隨后在教學會議中進行討論［5］。這種復合型的溝通模式能夠有效拉近校長和班主任、學生之間的距離，建立情感聯結，使學生感受到自己在班級文化建設中的重要性，從而使班級文化建設工作的個性化得以有效體現。最后，校長還可以設立校長信箱，收集學生的意見和建議。校長信箱可以為學生提供與校長溝通的有效渠道，使學生勇于說出自己的想法，同時也能發揮學生對班級文化建設的監督作用，使校長能夠了解學校班級文化建設工作的真實情況。

（三）與學生共同布置教室

教室是學生在校期間學習和生活的主要場所，能夠使學生產生歸屬感。因此，加強對教室的個性化布置是開展個性化班級文化建設的重要組成內容之一。通過與學生建立良性溝通關系，班主任可以有效了解到學生在班級文化建設中的個性化需求，并據此開展對教室的個性化布置，體現班級學生的個性化特征［6］。比如，有的班級中大多數學生喜歡體育運動，因此在教室內，班主任可以張貼一些我國具有代表性的體育明星海報，在滿足學生的體育興趣的同時，發揮名人效應，實現對學生體育精神和良好的體育品格的培養。有的班級大多數學生喜歡閱讀，班主任則可以在班級內設置圖書角，鼓勵學生將自己的書帶來放在圖書角，以供其他學生閱讀。這一過程能夠使學生學會與他人分享，從而提升學生的班集體榮譽感。

（四）與學生一起制訂班級公約

班級公約的制訂是班級管理工作中的重要內容，能夠為班主任開展班級管理提供有效的依據，并能讓學生在班集體活動和學習中知道如何保持得體的行為舉止。班主任與學生需要共同參與班級公約的制訂，雙方達成共識，這樣才能發揮出班級公約的作用，讓學生自覺遵守班級公約［7］。比如，在制訂值日生制度時，班主任可以積極與學生探討如何進行值日生的輪值，并對學生提出的建議進行分析和優化，最終制訂雙方都認可的值日生制度。同時，在紀律方面，班主任要與學生共同制訂明確的賞罰制度，以保證學生在違反班級公約的情況下能夠自覺地接受相應的懲罰措施。懲罰措施不能涉及體罰、變相體罰或罰款等內容，且不能傷害到學生的自尊心。班主任可以選擇讓學生表演節目或根據違規的情況進行相應的處理。另外，班主任還要注重對學生干部的培養。班主任可以根據與學生的溝通和交流及對學生日常行為的觀察，選擇思想意識和品行端正的學生作為班干部，積極發揮班干部在學生中的帶頭作用，以確保班級公約制度能夠得以有效落實，促進良好班風的形成。

（五）定期制作班級黑板報

班級黑板報是班集體精神面貌的有效體現，定期制作黑板報能夠推動個性化班級文化的建設。黑板報的制作可以每兩周或每個月進行一次，其主題內容要由班主任和學生共同商定，促使學生在黑板報制作的過程中積極發揮自身的創造力，提升黑板報制作的質量。在此基礎上，班主任可以放手讓學生進行黑板報內容的自主設計和繪制，讓學生認識到自己在班級文化建設中的重要性。每期黑板報的主題都要有所不同，內容要積極向上，反映班級良好的精神風貌，黑板報制作要采取輪值的方式，讓每名學生都能夠參與其中。在黑板報的制作過程中，學生的創新能力和團隊協作能力能夠得到有效培養，這對于學生綜合素質的培養能夠起到良好的輔助作用。校長可以在每期黑板報制作完成后，組織全校教師對每個班級制作的黑板報進行評比，選出優秀的黑板報并給予相應的班級表揚和獎勵。

（六）開展實踐性的德育

德育與班級文化建設具有緊密的聯系，二者互相影響。德育工作是班主任班級管理工作中的重要內容。德育工作的開展要講究方式方法，避免教條主義，否則難以發揮德育的育人價值，使小學生對德育內容產生抵觸心理。班主任可以根據德育的主題內容組織學生參與相應的活動，讓學生開展實踐［8］。比如，在植樹節，班主任可以組織學生進行植樹活動，使學生認識到保護環境的重要性，并將其作為班級文化建設的內容之一。在傳統節日，班主任可以組織學生對傳統節日的來歷進行學習，并組織相應的節日體驗活動，如在端午節組織學生包粽子，在中秋節組織學生制作月餅，等等。這樣的傳統節日主題活動能夠將我國傳統文化融入班級文化建設中，實現文化的傳承，豐富班級文化。

（七）加強與家長的溝通

為了建設個性化的班級文化，學校要加強與家長之間的溝通和聯系，為家長在培養學生方面提供一定的專業意見，確保家長能夠促進學生的個性化發展，為學生提供正確的思想引導，使學生在班級文化建設中能夠展現自己的個性，讓班級文化建設更加多元化。

結語

個性化班級文化的建設是小學教學管理工作中的一項重要內容。校長和班主任要積極發揮自身的引領作用，認識到班級文化建設的重要性，并通過與學生的良性溝通了解學生的個性化需求，采取多元化的班級文化建設策略來構建個性化班級文化，為小學生的學習生活增添色彩。

【參考文獻】

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［8］文智軍.論小學班主任班級文化建設的策略［J］.才智，2020（3）：136.