學前兒童繪畫審美取向

摘 要：引導(dǎo)和啟發(fā)人的審美意識是美術(shù)教育最鮮明的作用，是開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的重要環(huán)節(jié)，特別是對學前階段兒童的審美取向和審美觀念具有啟發(fā)與規(guī)范作用。幼兒美術(shù)教育要以激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能為重點，積極創(chuàng)造合適的幼兒的環(huán)境來激發(fā)并發(fā)掘出幼兒的內(nèi)在潛能，運用科學的教育教學手段，開展具有特色的幼兒美術(shù)教育。通過研究學前兒童繪畫審美情感的表達，分析其審美取向的內(nèi)在特性和表達方式，從而深入探討兒童繪畫的審美取向。

關(guān)鍵詞：審美取向；美術(shù)教育；審美情感

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2024）19-0-03

一、學前兒童繪畫的內(nèi)涵及兒童繪畫審美取向價值分析

（一）學前兒童繪畫教育的內(nèi)涵

學前兒童繪畫教育從美術(shù)角度來講是為促進人類美術(shù)文化發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身以及美術(shù)所具有的功能視為最重要的部分。幼兒階段為這種價值的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

從教育教學的角度來講，學前兒童繪畫教育是以美術(shù)作為教育的紐帶和橋梁，通過學前兒童美術(shù)教育，來促進兒童身心的健康成長，培養(yǎng)幼兒審美情感、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)新能力。進行學前兒童美術(shù)繪畫教育可以發(fā)展幼兒的個性特點，并最終培養(yǎng)他們成為具有自主思維的人。

學前兒童繪畫教育是以幼兒自主審美為取向的美術(shù)教育。學前兒童的美術(shù)是一種特殊的藝術(shù)，它是基于美術(shù)本身的審美取向的教育。通過教學，學前兒童可以習得一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識和技能，并獲得自身特有的審美取向和審美情感，這對他們的發(fā)展有重要作用。當然，在教育教學過程中，教師和家長不能用成人的標準和審美去破壞兒童的創(chuàng)造性，影響他們的繪畫熱情和天分，以避免失去兒童天真、稚嫩特色的繪畫創(chuàng)作作品[1]。

（二）兒童繪畫審美取向價值分析

兒童繪畫審美的取向在不同的年齡段會有一定的特點。在幼兒期，幼兒對色彩和形狀的感受較為敏感，更容易受到鮮艷色彩和簡單形狀的吸引。進入兒童期后，他們開始對繪畫作品的內(nèi)容和情感表達產(chǎn)生更多興趣，也能夠更好地理解和欣賞藝術(shù)作品的內(nèi)涵和意義。青少年時期，兒童對繪畫作品的審美更加多元和成熟，能夠更好地區(qū)分出不同風格的繪畫作品之間的差異。

二、學前兒童審美取向的內(nèi)在性質(zhì)

（一）思維的直覺性

學前兒童審美取向的思維直覺性是指兒童在欣賞生活中的事物時，可以依賴他們內(nèi)心的直覺和感性經(jīng)驗，從而形成直接感受、形象思維和情感體驗。形象思維是指具有形象性和具體性的思維方式，而情感體驗是指兒童對生活中事物的評估，他們更容易被那些能夠引起他們情感共鳴的事物所吸引。兒童的審美取向和思維直覺方式還在不斷發(fā)展和變化中，他們的審美評價可能會受到個人經(jīng)驗、情感或環(huán)境等因素的影響。因此，家長和教師可以通過多樣化的審美體驗和教育，來幫助學前兒童更加全面地發(fā)展健康的審美取向[2]。

（二）思維的單純性

學前兒童審美取向中的幼兒思維單純性是指幼兒在欣賞和評價美的事物時，僅關(guān)注事物的表面特征，而不會深入思考事物的內(nèi)涵和價值。第一，學前兒童往往更容易被事物的外觀特點所吸引，如顏色的鮮艷、形狀的各異、大小等，而不會考慮它的實際用途或價值。第二，學前兒童對美的事物的評價往往取決于他們的情感體驗。第三，學前兒童的審美取向往往是比較明顯和單一的，他們可能會對某一種類型的事物或顏色表現(xiàn)出特別的喜好，而對其他類型的事物或顏色則不太感興趣。這也就說明了兒童思維的單純性。家長和教師可以通過提供多樣化的審美體驗和教育，幫助兒童發(fā)展更加全面和健康的審美取向。

（三）思維的想象性

想象性是通過一些美好的想象來欣賞作品，在教育中，教師引導(dǎo)兒童觀察作品，欣賞音樂、舞蹈，讓他們通過想象來表達自己的感情，讓他們在創(chuàng)作中發(fā)揮自己豐富的想象力。通過激發(fā)兒童的想象力，他們可以更好地去理解藝術(shù)作品，并以自己的視角來欣賞作品，欣賞后他們有自己的小想法便會展示在紙張上，這在很大程度上發(fā)揮了幼兒的想象力。

（四）思維的創(chuàng)造性

在學前兒童審美教育中，引導(dǎo)兒童從不同的角度去欣賞美、感受美和創(chuàng)造美，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。教師可以通過提供豐富的藝術(shù)作品和文化資料，讓兒童了解不同的審美觀念和表達方式，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，教師可以展示不同風格的繪畫作品，讓兒童自由表達自己的感受和想法，或讓兒童進行繪畫、手工制作等活動，使他們在創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

總之，學前兒童審美取向的創(chuàng)造性是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和想象力的重要方面。通過讓學前兒童接觸多樣化的藝術(shù)作品和藝術(shù)文化，并提供自由創(chuàng)作的機會，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)[3]。

三、學前兒童審美取向的方式

（一）抽象性

對于學前兒童來說，思維和認知能力的發(fā)展是個體化的，因此他們的審美取向表達方式往往是抽象的。需要注意的是，學前兒童的審美取向的抽象性可能因個人差異而有所不同。家長和教師都應(yīng)尊重兒童的個性發(fā)展和其發(fā)展階段，提供豐富的學習和探索未知領(lǐng)域的機會，幫助兒童建立自信心和獨立性。

（二）意象性

學前兒童的審美取向通常受情感、興趣和好奇心驅(qū)動，而意象性的表達方式則指兒童通過自己的方式表達和追求這些審美取向。第一，學前兒童可以通過模仿他人的行為方式和語言來表達自己的審美取向。例如，他們可能會模仿父母或教師的穿著、語言或行為方式來吸引注意力或滿足自己的需求。第二，學前兒童也通過探索周圍的未知領(lǐng)域和物品來滿足自身的好奇心和興趣，促進探索能力。他們可能會對顏色、形狀、聲音、紋理等方面產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過觸摸、觀察、聽聞等方式來探索這些元素，從而提高審美能力。第三，學前兒童通過游戲表達自己的興趣和情感，并發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。例如，他們可能會通過角色扮演、玩具、繪畫等方式來表達審美取向。第四，學前兒童大多喜歡聽故事和講故事，他們可能會對某個角色或情節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣，并通過模仿或想象的方式來表達他們的審美取向。第五，學前兒童通過繪畫、手工、音樂等藝術(shù)形式來表達他們的興趣和情感。他們可能會用鮮艷的顏色、簡單的形狀和生動的形象來表達對美的感受。家長和教師的指導(dǎo)可以進一步提升兒童的審美能力。

這些意向性方式可以幫助學前兒童發(fā)展他們的審美能力、創(chuàng)造力和想象力，并促進其全面發(fā)展。同時，家長和教師也應(yīng)該尊重兒童的審美取向，提供豐富的藝術(shù)文化和文化體驗，幫助兒童更好地表達和追求自己的審美興趣[4]。

（三）表現(xiàn)性

學前兒童審美取向的表現(xiàn)性方式主要通過繪畫、手工、音樂、舞蹈、故事等方式來表達他們對美的感受和理解。首先，繪畫是兒童最常見的表現(xiàn)性方式之一，他們通過觀察周圍事物來進行繪畫，并用簡單工具進行創(chuàng)作，用最簡單的形狀，再搭配自己所喜歡的顏色構(gòu)建出自己所想象的世界。其次，手工制作也是學前兒童喜歡的表現(xiàn)性方式之一。兒童可以用不同顏色、不同大小的紙張進行剪紙或折紙創(chuàng)作，剪出不同的形狀，表達內(nèi)心的豐富世界；用折紙創(chuàng)作，折出不同的立體小動物、小植物等；也可以用泥巴捏泥人，展現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力和想象力。音樂和舞蹈也是學前兒童表達情感和感受的表現(xiàn)性方式之一，他們可以通過唱歌、跳舞、敲擊各種有趣的樂器來表達自己的情感和節(jié)奏感。最后，學前兒童也喜歡聽故事并自己講述故事。通過講述自己的故事來表達內(nèi)心的情感和想象力，同時也可以鍛煉孩子的語言表達能力。這些表現(xiàn)性方式可以幫助學前兒童發(fā)展審美能力、創(chuàng)造力和無限想象力，從而更好地理解和感受美，并促進孩子們的身心健康發(fā)展。

（四）再現(xiàn)性

學前兒童審美取向的再現(xiàn)性方式是指學前兒童通過模仿繪畫、角色扮演等方式來表達他們對美的感受和理解。模仿繪畫是指兒童可以模仿他人的繪畫作品進行創(chuàng)作，如繪本、展覽、圖書等，還可以通過現(xiàn)實生活中的事物進行繪畫，以表達他們對美的感受和理解。角色扮演是指兒童通過扮演不同的角色，如警察、老師、醫(yī)生、消防員等，再現(xiàn)他們對這些角色的理解和感受。這些再現(xiàn)性方式可以更好地幫助學前兒童理解和感受美，并促進他們的身心健康發(fā)展[5]。

四、學前兒童繪畫審美取向?qū)嵺`案例

在繪畫活動中引導(dǎo)兒童是一項需要技巧和耐心的任務(wù)。首先，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)兒童對繪畫的興趣。可以通過講述故事、展示美麗的圖畫或帶領(lǐng)他們觀察周圍的環(huán)境來激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。其次，設(shè)置簡單的目標。為兒童設(shè)定明確、簡單的目標，讓他們知道自己需要完成什么。這些目標應(yīng)該是可衡量的，以便兒童知道自己是否達到了預(yù)期。最后，鼓勵自由創(chuàng)作。讓兒童自由地表達自己，不要限制他們的想象力。即使他們畫出了看似混亂的線條或顏色，也要鼓勵他們解釋自己的作品，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。如果兒童對繪畫過程有疑問，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)。此外，還可以鼓勵他們自己探索新的繪畫技巧和工具。當兒童完成作品后，教師應(yīng)給予積極的反饋，肯定他們的審美和創(chuàng)意。同時，也可以引導(dǎo)其他孩子給予同伴正面評價和建議，這樣可以幫助他們培養(yǎng)正確的審美取向并提高參與度。并且積極組織家校聯(lián)合的兒童繪畫活動，共同引導(dǎo)兒童的審美取向。鼓勵家長參與繪畫活動，讓他們在家里也給予兒童支持和正確引導(dǎo)。這不僅可以提高兒童的審美和技能，還有助于家長更好地理解孩子的創(chuàng)作過程。

五、學前兒童審美取向教育的啟示

（一）尊重兒童個性發(fā)展

每個兒童都有自己的個性和特點，在學前兒童審美取向教育中，教師應(yīng)該尊重兒童的個性發(fā)展，避免一切主觀化、主導(dǎo)式教育方式。可以通過引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作、鼓勵他們嘗試不同藝術(shù)形式，讓他們在藝術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的個性，從而促進他們的全面發(fā)展。總之，學前兒童審美取向教育對于兒童的身心發(fā)展具有重要意義。通過培養(yǎng)感知美、欣賞美、激發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力、塑造正確健康的審美觀價值觀、培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力、提倡多元文化教育和尊重兒童個性發(fā)展等方面，可以幫助兒童在快樂的成長過程中全面發(fā)展。

（二）多方位的感官體驗

這種教育與我們平常的傳統(tǒng)教育大相徑庭，一些家長會借助反向教育對兒童進行一些小懲罰，但要注意對兒童說話的語氣和態(tài)度。感官體驗在反向教育中尤為重要。教師可以通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多方面的體驗，讓兒童更好地去感受自己周圍的世界，理解周圍的一些事物。通過視覺，讓兒童觀察新鮮事物，欣賞不同的藝術(shù)作品，促進兒童的審美能力，親身感受大自然的一些美。通過聽覺，讓兒童來親身感受音樂、故事、詩歌，體會不同的韻律和節(jié)奏。通過觸覺，大膽地提供各種不同的材料供兒童感受。

（三）趣味性

學前兒童審美取向教育中的趣味性是指通過創(chuàng)造有趣和吸引人的學習環(huán)境和體驗，來激發(fā)兒童的學習興趣和積極性，鼓勵兒童從不同的角度去欣賞美和創(chuàng)造美。學前兒童的審美取向充滿了趣味性，這種趣味性可以幫助孩子們更好地發(fā)掘感知的樂趣。在欣賞和評價藝術(shù)作品時，孩子們通過觀察、觸摸和體驗，能夠感受到色彩、形狀、質(zhì)地的多樣性，從而豐富他們的感知經(jīng)驗。這種感知的樂趣有助于培養(yǎng)孩子們對世界的熱愛和好奇心，促進他們的認知發(fā)展。學前兒童審美取向的趣味性意義是多方面的，不僅能夠發(fā)掘感知樂趣、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，還能促進情感表達和提升社交能力。因此，我們應(yīng)該重視學前兒童的審美教育。

（四）擬人化或理想化

擬人化就是將表現(xiàn)的東西進行比擬，進行適當?shù)目鋸埡拖胂螅眠@些方法來吸引和激發(fā)起兒童的興趣。擬人化把一些沒有生命的東西抽象改變，使其具有生命力。理想化則是將現(xiàn)實中一些事物進行美化，呈現(xiàn)出更好的視覺體驗，進行完美的詮釋，讓兒童愿意參與到這個活動當中。

參考文獻：

[1]石文燦.幼兒園美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2022.

[2]黎平輝，鄧秀平，陳文俊.人的轉(zhuǎn)型與幼兒園教師角色新定位[J].陜西學前師范學院學報2021，37（06）：64-71.

[3]田燕.幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計[M].長春：長春出版社，2013.

[4]鳥居昭美.培養(yǎng)孩子從畫畫開始[M].桂林：漓江出版社，2010.

[5]黃慧慧.當代繪畫的審美取向[J].包裝世界，2019

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