高中生物長句描述題規范作答的模型建構

［摘 要］文章以新高考評價體系為導向，基于學生試題作答調查情況，分析論述學生在高中生物長句描述題答題時容易出現的問題，明確指出高中生物長句描述題常見的類型為“原因類”和“依據類”。針對這兩種類型的題目建構兩大規范作答模型：因果鏈接——找到聯系，分析推理；順藤摸瓜——逐步提問，合理推論。通過答題模型的應用，提升了學生的語言表達能力和邏輯思維，培養了學生的學科核心素養。

［關鍵詞］長句描述題；模型建構；高中生物

［中圖分類號］ G633.91 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）26-0070-04

高考作為國家選拔人才的重要途徑備受重視。為了更有效地選拔出能夠促進社會發展的人才，國家在不斷地完善高考制度。筆者所在的貴州省所有高中在2024年迎來了新高考改革后的第一輪高考。此次高考試題的命題依據是最新的高考評價體系，命題方向是根據高考評價體系的“四翼”考查要求來確定的，要求題目必須體現基礎性、綜合性、應用性和創新性。以高中生物長句描述題型為例，其中涉及對一些生物學核心概念含義的考查，雖然其在長句描述題中占比較小，但充分展現了高考試題的基礎性。而更為常見的“原因類”和“依據類”長句描述題型，則凸顯了高考試題的綜合性、應用性和創新性。在試題的考查內容方面，生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任等學科核心素養是高考評價體系中重要的組成部分。新時代的高考選拔機制，側重于考查學生是否具備嚴謹的邏輯思維和較強的語言表達等關鍵能力。幾乎所有的非選擇題都是長句描述題，要求學生分析因果關系，提出依據論證，說明事實結果。像這樣根據現象得出因果論證、描述判斷依據、設計實驗思路等的長句描述題的占比越來越大。本校在2024屆高三二輪復習教學中，通過建構高中生物長句描述題的規范作答模型，著力培養學生的學科核心素養，提升高考備考效率。

一、學生不能規范解答高中生物長句描述題的原因分析

通過問卷調查和訪談等方式，對貴州省黔西第一中學612名高三生物方向的學生進行“高中生物長句描述題答題情況”的調查。調查結果顯示，學生在平時的生物練習及考試中遇到長句描述題時，普遍表現出來的是無從下手，不知道如何表述答案。這一現象在粗心、讀題不仔細或基礎知識薄弱的學生群體中尤為突出。盡管大部分學生能夠理解題意并嘗試解答，但他們往往難以清晰、全面地表達自己的想法，導致答題內容與標準答案相去甚遠。這種不規范的作答使得學生不能有效得分，造成了得分偏低甚至不得分的現象。通過進一步分析問卷及訪談結果，得出學生在長句描述題中不能規范答題的原因具體表現為以下幾點。

（一）基礎知識薄弱，不能利用專業術語作答

在高中生物長句描述題中，要求學生能使用準確的生物學專業術語來描述概念或過程。由于學生平時學習不夠扎實，對教材知識掌握不牢固，基礎相對薄弱，對教材中的關鍵概念的理解不夠深入，所以不能通過分析題目創設的陌生情境鎖定所學習的生物學原理知識，最終無法利用生物學專業術語進行作答。因此，想要規范答題和有效得分，學生必須具備扎實的生物學專業知識。

［例1］（2020年高考全國Ⅱ卷生物第38題節選）（1）在植樹造林時，一般認為，全部種植一種植物的做法是不可取的。因為與混合種植方式所構建的生態系統相比，按照種植一種植物方式所構建的生態系統，其抵抗力穩定性 。抵抗力穩定性的含義是 。

該題考查抵抗力穩定性的含義，其實就是考查其概念。這類描述題就是讓學生用教材中的專業術語來準確表達。第二空的參考答案為“生態系統抵抗外界干擾并使自身的構造與功能保持原狀或不受損壞的能力”，而學生的答案五花八門，如“生態系統抵抗外界環境的破壞”等。此類基礎性長句描述題往往可以利用教材中的原文來作答。

（二）審題不清楚，所答非所問

在考試的高壓環境下，學生難免會出現緊張和情緒波動的情況，特別是面對陌生的試題情境時，更容易出現思維混亂，再加上粗心大意，就會導致審題不清，從而對題目的理解和分析出現偏差。在錯誤的方向上答題自然與標準答案相去甚遠，當然不能有效得分。這一情況在“原因類”和“依據類”長句描述題的解答中出現得較多。

［例2］（2019年高考全國Ⅲ卷生物第30題節選）（3）A組小鼠再次注射抗原甲，一段時間后取血清，血清中加入抗原甲后會出現沉淀，產生這種現象的原因是 。

參考答案是“抗原與抗體特異性結合”。這類“原因類”長句描述題通常包含因果關系且需要運用因果分析思維來解答，要求學生在掌握生物學知識的基礎上，具備分析題干信息和邏輯推演的能力。本題主要考查的是特異性免疫和體液免疫的相關知識，不難看出答題內容包括兩個部分，一部分來自題干，一部分來自教材。如果不能審清題目的意圖，由條件推測結果，就不能得出相應的正確結論。

（三）作答時無法建立邏輯關系，回答不全面

是否具備較強的邏輯思維能力對于解答長句描述題尤為重要。然而，部分學生在建立因果關系方面的能力較弱，答題時無法根據題意進行邏輯推導，導致作答時有果無因，或者有因無果，或者漏掉因果之間關鍵的生理變化等環節，這些環節沒有考慮到的話，答題就會不全面。

［例3］（2020年浙江省高考生物7月選考第27題節選）（3）制作染色體組型圖時，通常選用處于有絲分裂中期細胞的染色體，原因是 _________ 。

參考答案是“中期的染色體縮短到最小的程度，最便于觀察和研究”。如果沒有建立對應的邏輯關系，學生往往會寫成“該時期最容易觀察染色體的形態和數目”，而這種表述對于“為什么容易觀察”卻沒有說清楚，說服力不強，導致被扣分或者不得分。

二、高中生物長句描述題規范作答的模型建構

長句描述題在高考中出現的頻率非常高，縱觀高中生物典型的長句描述題型（“原因類”和“依據類”），其目的是考查學生的科學思維和科學探究核心素養。因此，在解答長句描述題時，學生的表達須符合客觀事實并合乎邏輯，保證答案的嚴密性、邏輯性和條理性。鑒于此，形成合理科學的思維方式是長句描述題規范作答的核心，也是提升高三學生二輪復習有效性的關鍵所在，而科學的思維方式之一就是進行模型建構。根據高中生物長句描述題常見的“原因類”和“依據類”題型，可以建構出以下兩大解題模型。

模型一：因果鏈接——找到聯系，分析推理

“因果鏈接”的解題思路是在題干中找到關鍵點后抓住聯系，分析并追問因果。

1.“原因類”解題模型

“原因類”解題模型如圖1所示。

具體解題步驟為：

第一步，要清楚題目的問題是什么。

學生在審題時可以用筆畫出問題，從題干中找到GBzarNsTUWDOEi+iz2z3eA==條件（起因）和結果（現象）。

第二步，建立“條件（起因）——生理變化過程（媒介）——結果（現象）”的邏輯關系。

第三步，得出答案。

學生需要建立的邏輯是“條件（起因）”會引起怎樣的生理變化，從而導致這個“結果（現象）”，其實試題要求表述的“原因”就是這個重要的生理變化過程。學生首先需要由條件（起因）和結果（現象）去判斷題目真正要考查的是什么，再結合條件限定的思考方向，明確應該從哪個角度分析生理變化過程是如何導致這一結果的，最后整合題干中提供的信息，并結合教材的相關生物學原理，用專業術語進行規范答題。

［例4］（2018年高考全國Ⅲ卷生物第29題節選）（2）植物的葉面積與產量關系密切，葉面積系數（單位土地面積上的葉面積總和）與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質積累速率之間的關系如圖2所示，由圖可知：當葉面積系數小于a時，隨葉面積系數增加，群體光合速率和干物質積累速率均 。當葉面積系數超過b時，群體干物質積累速率降低，其原因是 。（參考答案：群體光合速率不變，但群體呼吸速率仍在增加，故群體干物質積累速率降低）

該題可套用解題模型進行解答，具體如圖3所示。

2. “依據類”解題模型

“依據類”長句描述題常出現在遺傳題中，先要根據題干信息作出判斷（如判斷基因顯隱性、基因的位置等），再寫出判斷依據。

此類題型的解題思路為：首先，在題干中找“描述事實”（判斷依據），也就是找出親代、子代基因型或表現型及其比例；其次，結合生物學原理——遺傳學知識，推理表現型與基因型的關系；最后，作出判斷，得出結論。解題模型如圖4所示。

［例5］（2021年高考全國甲卷生物第32題節選）（4）假如實驗②的F2中缺刻葉齒皮∶缺刻葉網皮∶全緣葉齒皮∶全緣葉網皮不是9∶3∶3∶1，而是45∶15∶3∶1，則葉形和果皮這兩個性狀中由1對等位基因控制的是果皮，判斷的依據是 。（參考答案：F2中缺刻葉∶全緣葉=15∶1，齒皮∶網皮=3∶1，說明果皮受一對等位基因控制）

解題步驟：

第一步，描述事實。實驗②的F2中缺刻葉齒皮∶缺刻葉網皮∶全緣葉齒皮∶全緣葉網皮不是9∶3∶3∶1，而是45∶15∶3∶1。

第二步，分析本質。通過分析每對相對性狀的性狀分離比發現，缺刻葉∶全緣葉=60∶4=15∶1，可推測葉形受兩對非同源染色體上的等位基因控制。齒皮∶網皮=48∶16=3∶1，可推測果皮受一對等位基因控制。

第三步，得出結論。F2中缺刻葉∶全緣葉=15∶1，齒皮∶網皮=3∶1，說明果皮受一對等位基因控制。

模型二：順藤摸瓜———逐步提問，合理推論

“順藤摸瓜”的解題思路為先抓住起因（條件）沿著題干給出的信息思考，再利用問題鏈連環提問，作出合理的推理，最終得到正確的結論。“順藤摸瓜”解題模型如圖5所示。

［例6］（2021年高考全國甲卷生物第30題節選）（1）該某研究人員在制備32P標記的DNA片段甲時，所用dATP的α位磷酸基團中的磷必須是32P，原因是 。（參考答案：dATP脫去β、γ位上的兩個磷酸基團后，則為腺嘌呤脫氧核苷酸，是合成DNA的原料之一）。

解題步驟：起因是使用放射性同位素32P標記的脫氧腺苷三磷酸（dATP，dA-Pα～Pβ～Pγ）等材料制備了DNA片段甲（單鏈）。應抓住“dATP”和“DNA”展開連環追問。

一問：dATP是什么？

答：ATP中的核糖換成脫氧核糖。

二問：由它得到DNA的基本單位需要怎么處理？

答：脫去β、γ位上的兩個磷酸基團后，則為腺嘌呤脫氧核苷酸，它是制備32P標記的DNA片段的原料。

結果的得出，需要找到答題的關鍵詞：dA-Pα～Pβ～Pγ、DNA片段、原料等。

三、教學策略小結

（一）夯實基礎，回歸教材

長句描述題是考驗學生知識儲備和解題技巧的一種題型，要求學生在復習的過程中要回歸教材，因為不管是哪種題型的長句描述題，利用各種解題模型解答的前提是要具備扎實的生物學原理知識。學生應全面熟悉教材內容，梳理各章節知識脈絡，建構知識框架，把握知識要點，對高中生物學中的核心概念、原理及過程等內容進行準確理解。解題過程中要確保信息傳達的準確性和科學性，就必須回歸教材，夯實基礎。

（二）審題充分，明確題意

教師在教學中應特別強調，解答長句描述題之前須仔細閱讀題干，充分審題，以明確題目的要求和考查點，準確提取句子中的關鍵信息，如描述的現象、發生的生理變化過程或運用的生物學原理，從而準確把握題目中的關鍵信息和限定條件，確保全面理解題意。對于較為復雜或難以理解的題目，學生可以對其進行分解，將其拆分為若干個小問題，再逐一進行分析。這樣可以避免題目難度過大導致的解題思路混亂。同時，審題時要特別注意關鍵限定字詞，可以結合題目所給的信息進行推測，但需謹防過度推斷和想象。此外，還應該注意使用生物學專業術語，確保答題思路清晰明了和答案前后一致。在符合客觀事實的基礎上，也可以適當使用例子或比喻來幫助解釋復雜的概念或過程。

（三）巧用模型，強化練習

教師應引導學生在解答長句描述題時充分利用解題模型，創建解題思路、答題模式，厘清題目意圖，增強思維的邏輯性、答題的規范性，結合生物學專業術語進行表述；在完成解答后，需要進行反復驗證，以確保答案的準確性和完整性。學生可以通過對比選項、查閱教材或筆記等方式進行驗證。教師應叮囑學生在驗證過程中注意排除干擾信息和迷惑選項，確保答案符合題目要求和生物學原理。如果發現答案存在錯誤或不足之處，要及時進行修正和完善。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 閆貴虹.例談高考生物學試題中長句描述題的答題思路[J].中學生物教學，2021（10）：74-76.

[2] 曾瑩，劉寶芫，潘陽.高考評價體系下生物學因果關系題的考查及解題策略[J].中學生物教學，2022（24）：75-77.

[3] 劉鋒.高考生物學長句描述題答題策略[J].中學生物教學，2021（2）：78-80.

（責任編輯 羅 艷）