地理學科關鍵能力的內涵、構成與教學應對

摘 要：新課程背景下的高考命題以立德樹人為根本任務，突出對學科關鍵能力和思維品質的考查，實現從“考知識”向“考能力素養”的轉變。厘清“辨識與加工地理空間信息、概括與比較地理特征與差異、描述與闡釋地理規律與過程、分析與論證地理聯系與作用、探究與創新解決地理問題”五大關鍵能力在高考試題中的具體表現，可進一步明確中學地理教學應教什么、怎么教等關鍵性問題。

關鍵詞：高考；中學地理；關鍵能力；教學應對

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）10-0034-08

新課程背景下的高考命題堅持學科素養導向，凸顯對地理學科關鍵能力和思維品質的考查，實現從“考知識”向“考能力素養”轉變、從“解題”向“解決問題”轉變。試題命制突出特定情境的創設和任務驅動，不斷強化試題的開放性、探究性和創新性，著力考查學生靈活運用所學知識，調動關鍵能力，發現、分析和解決問題的綜合品質。然而，何謂地理學科的關鍵能力？在近年來的地理高考試題中有何體現？這些疑問一直困擾著一線地理教師和教研員。本文以2024年高考全國文綜甲卷和新課標卷的地理試題為例，通過對試題承載的關鍵能力進行剖析，以期深入理解地理學科關鍵能力的內涵、構成及其教學導向。

一、地理學科關鍵能力的內涵與構成

《中國高考評價體系》指出：關鍵能力是支撐和體現學科素養要求的能力表征，是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識、分析與解決問題所必須具備的能力。學科關鍵能力由三大能力群構成：一是知識獲取能力群，主要包括語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等；二是實踐操作能力群，主要包括實驗設計能力、數據處理能力、信息轉化能力、動手操作能力、應用寫作能力、語言表達能力等；三是思維認知能力群，主要包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等［1］。上述三大關鍵能力群的提出是基于所有學科的共性，各學科在能力側重點和表現形式上應有所差異，因而需要結合學科屬性和特征，準確理解和把握各學科的關鍵能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《地理新課標》）指出：地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，具有綜合性和區域性等特點。地理課程的學習旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養［2］。

依據《中國高考評價體系》提出的“關鍵能力”的內涵和構成，結合地理學科有別于其他學科最主要的學科思想方法和本質特性（以空間、區域、綜合、人地相關、動態的角度分析、解決地理問題），可將地理學科的關鍵能力界定為：地理學科關鍵能力是支撐和體現地理核心素養要求的能力表征，是指即將進入高等學校的學習者在面對與地理相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識、分析與解決地理問題所必須具備的能力。具體而言，可細分為以下五項關鍵能力。

Ⅰ.辨識與加工地理空間信息的能力，即能夠運用地圖、圖表等地理工具，辨識、獲取并分析地理事物和現象的空間位置與空間格局。

Ⅱ.概括與比較地理特征和差異的能力，即能夠從區域的視角對特定地理要素進行綜合、比較，歸納出地理事物和現象的時空分布特征與差異。

Ⅲ.描述與闡釋地理規律和過程的能力，即能夠從時空綜合的角度描述、分析、說明地理事物和現象的時空分布規律及其發生、發展和演化過程。

Ⅳ.分析與論證地理聯系和作用的能力，即能夠從時空尺度的角度解釋、說明、分析、推理、預測、評價地理事物和現象的因果聯系、空間關系，以及人類與地理環境之間的相互作用、相互影響。

Ⅴ.探究與創新解決地理問題的能力，即能夠調動和運用地理原理、方法和技能，在給定的復雜情境中，設計問題探究方案，確定問題解決策略，并創造性地提出自己的見解與建議。

二、“關鍵能力”在2024年高考地理試題中的統計分析

2024年高考全國文綜甲卷和新課標卷的地理試題均由選擇題和非選擇題兩大部分構成。1～11題兩卷均為選擇題，每題4分，共44分。甲卷非選擇題由必考題2題8小問組成，共46分，選考題2題選一作答，共10分，總計56分。新課標卷非選擇題由2題9小問組成，共56分。兩卷試題情境、考查知識點、具體任務和關鍵能力詳見表1、表2。

由表1、表2呈現的信息可見，2024年的高考地理試題情境真實，設問新穎，著力于地理學科的必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值的考查。地理學科的五項關鍵能力在試題中均有所表現，但在權重上則存在明顯差異（表3）。

據表3可知，“辨識與加工地理空間信息”是解答每一道試題都必須用到的關鍵能力；“分析與論證地理聯系和作用”在試題中涉及面較廣，60%以上的問題解答需要用到這項關鍵能力；“探究與創新解決地理問題”這一關鍵能力雖然在試題中涉及的分值較少，但能力要求最高，需要考生借助新知識、新方法、新思維去探索和解決新情境中的新問題。

三、關鍵能力在2024年高考地理試題中的具體表現及教學應對

1.辨識與加工地理空間信息

《地理新課標》在課程目標中要求學生通過地理學習，能夠形成從空間—區域視角認識地理事物和現象的意識，并對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力?！靶畔@取與加工”是《中國高考評價體系》中提出的學科關鍵能力之一，但在數量龐大、類型多樣的信息中，地理學科關注的重點始終是空間信息，即特定區域中地理事物和現象的空間位置及其大小、數量、類型、形狀及排序等。中學地理課程重點關注陸地表層的空間格局特征，注重觀察地理事物的空間分布和空間結構，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物空間運動與變化的規律。因此，具備辨識和加工地理空間信息的能力是學生發現和解決地理問題的起點，也是地理學科素養提升的內在要求。

其中，地圖和地理圖表是承載地理空間信息的重要載體。運用地圖、圖表等特定的地理工具，辨識地理事物和現象的空間位置、空間關系，分析其空間格局和時空演變向來是地理學科考查的最基礎的“關鍵能力”。根據表1、表2的統計，2024年地理高考試題中每一問的順利解答均需學生在“辨識與加工空間信息”的基礎上，去歸納地理事物和現象的空間分布規律，推測地理事物和現象的空間演變過程，預測地理事物和現象的未來發展。

【教學應對】信息獲取與加工能力是智能化時代地理學習的核心競爭力，教師需要將培養和發展學生地理空間信息的辨識與加工能力作為課程目標的有機組成，將地球表層各種地理事物空間位置關系的辨識與評析、空間排列狀態的觀察與歸納等教學活動引入日常教學之中，盡力創造更多的機會讓學生去搜集、選擇、整理和分析地理空間信息，經常性地引導學生利用地圖、圖表、照片進行地理空間信息的辨識與加工，并能將分析與整合后的空間信息應用于具體問題的解決之中。

2.概括與比較地理特征與差異

《地理新課標》將“區域認知”確認為地理核心素養之一，要求學生能夠從空間—區域視角認識地理事物和現象，運用區域綜合分析、區域比較等方法認識區域特征與差異。同時，《地理新課標》在學業水平考試命題建議中提出了“地理特征與差異”的考查方向，要突出對地理事物和現象特征的分析與綜合、抽象與概括，以及對地理空間格局的觀察、概括、歸納等學科思維方式、探究方法與技能運用等方面的考查。由此可見，概括與比較區域特征與差異是地理學習的重要內容，也是分析和解決區域地理問題的前提條件，理應成為高考地理試題考查的關鍵能力之一。例如，2024年全國地理新課標卷1～3題，以湖南省永順縣雙鳳村為案例，用小尺度等高線地形圖和景觀照片作為情境信息，展現我國少數民族典型傳統村落的空間分布格局和建筑景觀特色，考查聚落空間分布特點的判斷、自然環境特征對建筑景觀特色形成影響的分析。

湖南省永順縣雙鳳村是一個典型的土家族村寨，地處武陵山區腹地，村寨中一條小溪蜿蜒流淌，潺潺水聲伴隨著彎彎青石板路和依山而建的土家轉角吊腳樓，勾勒出一幅土家山寨的美麗畫卷，被譽為中國“土家第一村”。圖1示意雙鳳村地建筑分布，圖2示意在建的轉角吊腳樓。據此完成下面小題。

1.雙鳳村傳統民居空間分布特點是

A.沿等高線分布 B.沿溪流分布

C.圍繞公共建筑分布 D.沿公路分布

2.雙鳳村傳統民居的轉角設計主要是為了

A.適應潮濕環境 B.便于就地取材

C.充分利用空間 D.追求視覺美觀

3.擺手堂（含土王祠）、風雨橋為雙鳳村村民進行公共活動和交流提供場所，這體現了鄉村公共空間的

①均衡性 ②經濟性 ③公益性 ④文化性

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

本題組著力于“概括與比較地理特征與差異”這一關鍵能力的考查，學生在辨識與加工試題呈現的地理空間信息基礎上，不難對相關選項作出正確判斷：觀察武陵山區雙鳳村的傳統民居與等高線、交通線、溪流等空間分布關系，可見其空間分布上具有沿溪流分布的特點；考慮到村落特定的空間環境——武陵山區腹地，區域內平坦空間有限，可得出傳統民居轉角設計的主要目的應是充分利用空間；擺手堂（含土王祠）、風雨橋等是村民公共活動和交流的場地，屬于村民休閑交流的公益性空間，具有明顯的公益性、文化性特征。

雖然高考試題直接考查“地理特征與差異”的比重不高，但把握區域特征與差異對于理解地理聯系、分析地理過程具有十分重要的作用。例如，新課標卷6～8題，以廣西西南部某喀斯特地區（22.5°N附近）發現“望天樹”為試題情境，要求考生分析同一區域中“峰叢頂部多為旱生型矮林”“峰叢洼地內多雨林”的自然景觀差異，雖然試題主要考查學生是否具備喀斯特地區“氣候、地貌、水文、土壤、植被”相互關系的綜合思維，但精準把握22.5°N喀斯特地區的自然環境特征以及峰叢頂與洼地的要素特征差異，無疑是解決相關問題的前提條件。

【教學應對】在日常教學活動中，教師要重視對學生“概括與比較地理特征與差異”這一關鍵能力的訓練。課堂教學應著力抓好兩個關鍵環節：一是教會學生歸納不同地理要素特征的思維角度與方法，包括地形特征、氣候特征、水文特征、土壤特征、植被特征等；二是教會學生從區域環境特征出發，分析地理過程和地理聯系。當學生面對區域中紛繁復雜的自然、人文地理事物和現象時，教師首先需要引導學生將地球表層或一定地域作為統一整體，綜合研究其組成要素及其空間結構，找出地理要素的顯著征象和標志，并將其綜合起來，形成“區域特征”。若區域內地理要素出現明顯異質性時，則需要教師引導學生對區域進行更小尺度的劃分，劃出不同的區域。同一區域內的地理要素往往具有相對一致性，不同區域間則表現出絕對差異性。

3.描述與闡釋地理規律與過程

格局是認識世界的表觀，過程是理解事物變化的機理，格局與過程耦合是理解和研究地表過程的重要方法，是地理學綜合研究的基本途徑［3］。地理過程是地理學研究的核心內容，是理解地理事物和地理現象形成、發展、演變的突破口。格局與過程耦合的研究是對兩者相互聯系、相互影響的復雜關系的梳理和透視，是理解地理過程機制和解釋空間格局成因的根本途徑，也為預測地理動態和優化空間格局奠定基礎［4］?！兜乩硇抡n標》明確提出了對地理規律與過程的學業質量評價要求：能夠觀察描述某個地理事件的空間動態過程并歸納其規律，并依據其規律預測地理空間過程的發展、變化。因此，“描述與闡釋地理規律與過程”也就成為地理學科的關鍵能力之一。例如，2024年新課標卷第37題，以寒冷地區的高（臺）地上的典型泥炭濕地向雨養型泥炭濕地演替為試題情境，凝練出與地理過程相關的5個問題，涉及泥炭濕地的形成發育條件、泥炭濕地不同發育階段的特征差異、地理環境整體性原理等相關內容，需要學生正確描述與闡釋典型泥炭濕地向雨養型泥炭濕地演替的變化規律和地理過程。

37.閱讀圖文材料，完成下列要求。（28分）

在寒冷地區的高（臺）地上，流水少量匯于局部洼地，同時帶來氮磷等營養元素供洼地內濕（水）生植物生長。這些洼地中植物死亡殘體分解緩慢且不徹底，以泥炭形式積累，形成典型泥炭濕地（圖3a），當泥炭堆積高于周圍區域時，水流方向發生變化，濕地水中氮磷等營養元素缺乏，只能生長蘚類等耐貧營養生物，積累成過濕的墊狀泥炭蘚層，形成雨養型泥炭濕地（圖3b）。

（1）分析寒冷的氣候在泥炭濕地發育中的作用。（6分）

（2）簡述典型泥炭濕地和雨養型泥炭濕地水流方向與生物量的差異。（6分）

（3）指出雨養型泥炭濕地發育的地形條件。（4分）

（4）說明雨養型泥炭濕地發育過程中，水中營養元素逐步減少的原因。（6分）

（5）分析墊狀泥炭蘚層高于周邊地面但仍能處于過濕狀態的原因。（6分）

該試題情境創新，問題設計以地理事物的演變過程為線索，考查了泥炭濕地形成、發展和變化的過程，問題的解決注重地理基本原理的應用，注重地理思維的邏輯推演，突出了對“描述與闡釋地理規律與過程”這一關鍵能力的考查，尤其是第（2）、（4）、（5）問。第（2）問，由圖中信息可知，典型的泥炭濕地形成于局部洼地，地形會使水流從四周向中部匯集，帶來氮磷等營養元素，促使洼地內濕生植物生長，生物量較大。而雨養型泥炭濕地，其內部泥炭堆積高于周邊區域，會使得水流從濕地內流向四周，從而導致濕地內的氮磷等營養元素流失，只能生長蘚類等耐貧營養生物，生物量相對較小?；谶@一推理分析，可將問題答案組織為“典型泥炭濕地水從周邊流向濕地，生物量較多；雨養型泥炭濕地水自濕地流向周邊，生物量較少”。第（4）問，雨養型泥炭濕地發育過程中，水流從濕地內流向四周，營養物質向外流失；濕地中植物生長又會吸收一部分營養元素，且死亡后多形成泥炭，很少被分解；生物量減少，且以貧營養的蘚類為主，生物殘骸分解提供的營養物質相對較少。由此，可將本題的答案組織為“缺少周邊匯水帶來的營養元素；濕地水中的部分營養元素被植物吸收，植物死亡后被固定于泥炭中；部分營養元素隨流水流出濕地”。第（5）問，由于寒冷地區地表蒸發弱（降水量一般大于蒸發量），蘚類生長的地區地表粗糙，能夠有效地攔截雨水，涵養水源的能力較強，該類濕地內的泥炭層相對較厚，整體的蓄水能力較強。故可將答案組織為“蒸發少，相對于蒸發，降水較多（降水頻次高）；墊狀泥炭蘚層持水能力強”。

【教學應對】地理規律是反映地理事物之間本質聯系和必然發展趨勢的知識，是學生認識地理事物的結構及發展變化所必須具備的知識。對于地理規律的認知，教師需要引導學生把握好兩個方向：一是需要借助已有的材料去歸納判斷；二是通過已有知識演繹推理。掌握地理規律更重要的價值體現在“應用規律”上，即學生能利用規律去解決規律性的地理問題和預測地理空間過程的發展與變化。

地理過程強調地理事物和現象隨時間的變化特征。在教學過程中，教師需要引導學生明白地理過程的多樣性：有在一定空間領域內，按一定時間周期周而復始的運動或變化的地理循環過程；有在時間上重復出現的地理節奏性變化過程；有隨時間的推移而出現的新舊更替與盛衰消長的地理演變過程；有地理事物的數量在一定時間尺度內持續變化的地理波動性變化過程；有地理事物或現象由某一中心向四周發散的地理擴散過程等基本類型［5］。就具體過程而言，可以分為自然地理過程，如元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷徙、能量的交換與轉化等；社會文化過程，如人口遷移、產業擴散、文化傳播等。對于地理過程的教學，教師務必引起足夠的重視。首先，要梳理出中學階段學生必須理解并掌握的自然和人文地理過程。其次，是選擇典型的蘊含地理過程的學習探索情境，對學生進行“由果索因”或“由因追果”的思維路徑訓練，通過運用抽象概括、分析歸納、演繹推理等思維的學習活動，學會分析地理事物和現象在空間維度和時間維度上變化的方法，并能精準、有邏輯地表述。

4.分析與論證地理聯系與作用

厘清地理事物和現象組成要素的分布、組合、空間關系及相互作用是地理學研究的重要內容之一。地理聯系反映的是要素之間、區域之間、人地之間的相互影響、相互制約和相互作用，包含了地理各要素之間的聯系、地理事物與現象的空間關系以及人類與地理環境之間的相互聯系。就自然地理而言，地理聯系主要反映了地理環境整體性思想，即組成自然環境的地形、氣候、水文、植被、土壤等五大要素之間的相互影響、相互制約、相互作用，并在此基礎上形成區域獨特的自然地理特征，某一要素的變化會牽動其他要素的變化，進而促進自然環境的演替。就人文地理而言，地理聯系主要表現在能量流、物質流、信息流等在區域內和區域間的流動及其所產生的影響。就人地關系而言，地理聯系則表現為人類活動作用于地理環境，地理環境反饋作用于人類這一辯證關系，這是現代地理學研究的重要課題，也是當今社會發展必須直面和探討的問題。

地理聯系因涉及的知識多、思維要求高，往往成為高考命題關注的重點，所占分值較高。特別是對地理事物與現象空間關系的考查，既體現地理學的基本思想方法“從空間看待一切”，又能考查區域認知和綜合思維的形成狀況與等級水平。例如，2024年全國地理新課標卷第36題，以東京都市圈大型商業設施的分布為情境材料，反映不同時期城市功能疏解與再集聚的矛盾，考查學生對服務業區位因素的理解、交通布局與區域發展的關系。

36.閱讀圖文材料，完成下列要求。（28分）

東京都市圈包括東京中心城區及外圍地區。20世紀70年代以后，日本政府推行疏解政策，城市功能和人口從東京中心城區向外圍地區分散。2000年，頒布相關法規，進一步促使大型商業設施（大型購物中心和網購物流中心等）在東京都市圈外圍地區開設，然而由于經濟長期低迷，東京中心城區的活力下降。為了扭轉這種趨勢，東京通過改善基礎設施、減少土地利用限制等措施，促進大型購物中心在中心城區再集聚，圖4示意2019年東京都市圈大型商業設施的分布。

（1）指出2000年前后東京都市圈大型購物中心分布的變化特點。（6分）

（2）說明交通布局對東京都市圈大型購物中心分布的有利影響。（6分）

（3）指出東京都市圈網購物流中心的分布特點，并說明原因。（8分）

（4）說明大型購物中心向東京中心城區再集聚的有利條件。（8分）

本題相關問題的回答，首先需要學生識別東京都市圈中大型購物中心和網購物流中心的空間分布信息，并與城市空間結構、交通線等信息建立關聯，分析其空間關系及其背后蘊含的區位原理。第（1）問，著重考查地理特征的概括能力，試題難度不大。閱讀圖像信息可知，東京都市圈大型購物中心2000年后明顯呈現出“數量增加，空間分布范圍擴大；外圍地區增加較多，中心城區增加較少；更傾向于在高速鐵路和軌道交通沿線分布；由散點分布逐漸向環形放射分布轉型”等特點。第（2）問，著力于地理空間關系分析能力的考查，試題難度中等。觀察圖像信息可知，東京都市圈大型購物中心大多分布在高速鐵路和軌道交通沿線，說明交通線布局對其具有強大的吸引力，其有利影響應主要體現在“高速鐵路和軌道交通的建設，提高了外圍地區交通可達性，為大型購物中心在外圍地區擴展提供條件，促使大型購物中心沿著交通線形成環形放射式分布格局；提高了出行效率，加大了大型購物中心的輻射范圍，擴大客源；便于貨物集散，降低進貨成本；完善配送條件，利于大型購物中心向網購模式轉型”。第（3）問，著重考查地理特征的概括和地理聯系的分析。其中，分布特點的歸納比較容易，觀察圖像很容易發現網購物流中心的分布具有“數量較多；主要分布在外圍地區；靠近公路等交通線”等特點。而對于其原因的分析，則需要理解“網購物流中心”這一現代服務業的特點，分析其與信息、交通、客源、土地等要素間的相互關系，試題具有一定難度。針對其空間分布特征和網購物流中心的區位要求，可將原因組織為“互聯網和經濟社會發展，網購需求快速增長；網購物流中心無需顧客到店，對人流量要求低，但倉儲規模大，占地要求高；外圍地區用地空間大，且土地成本低；臨近公路等交通線便于貨物集散”。第（4）問，主要考查地理聯系分析與地理問題創新解決能力，試題難度大?！霸偌邸苯o學生帶來了較為強烈的思維沖突，需要從地理聯系的發展、變化視角尋找出新要求和新聯系，得出新觀點：“政府引導東京都市圈再城市化，政策支持力度大；交通等基礎設施進一步改善，配套水平提高；中心城區高端消費群體多，市場潛力大；中心城區輻射范圍大，客流有保障；中心城區發展歷史悠久，知名度高，外來商務客流和游客多；購物中心集聚提升規模效應，增強了吸引力”。

【教學應對】論證地理聯系與作用的能力是地理學習中一項重要又關鍵的能力，需要調用空間思維、綜合思維、因果思維、辯證思維以及創新思維論證空間中的一切關系。針對高考試題命制注重“分析與論證地理聯系與作用”這一關鍵能力的考查，中學地理教學務必高度重視對學生進行地理聯系分析與論證能力的培育，精選典型案例，引導學生運用聯系的觀念去審視特定區域中各種地理事物與現象的要素間聯系、空間關系，以及人類與地理環境之間的相互關系，引導學生構建地理聯系的思維線索，逐步掌握同類地理聯系分析的一般方法，明白地理要素之間、區域之間、人地之間的相互影響、相互制約和相互作用。為培養學生分析與論證地理聯系與作用的能力，教師需要引導學生將地理事物和現象置于一定區域空間之中，觀察其空間分布格局，從時空綜合的視角去探討要素之間、人地之間的關系，得出地理事象之間正確的因果關系、邏輯關聯、空間聯系與作用等，再由此出發去破解這一區域空間中出現的地理問題。

5.探究與創新解決地理問題

上述四大關鍵能力綜合，形成地理學科最終的關鍵能力：探究與創新解決地理問題的能力。《地理新課標》對學生運用地理原理、方法和思維去探究和解決實際問題的能力和意識給予了高度關注，并以課程目標的形式予以明確。例如，讓學生嘗試運用所學的地理理論和地理研究方法對地理信息進行分析綜合，嘗試從學習和生活中獲取地理信息，發現地理問題，提出探究方案，開展調查和研究，作出評價，提出解決問題的相應對策；關注有關地理重大問題的討論，了解社會有關部門對地理問題的見解，積極參與問題研究，提出自己的見解和建議，并與他人交流等［5］。

地理學習的最終目標是綜合、開放與創新，即運用所學地理知識、方法、技能和思維解決真實情境中開放的、綜合的地理問題。當學生面對生產生活或學術探索情境中的真實、結構不良的復雜問題時，能夠領悟問題真實指向、辨識問題的關聯信息、再現解決問題的原理方法、構建問題解決的思維路徑、有邏輯有創意地表達問題解決的結論。例如，2024年全國甲卷6～8題，以阿拉斯加某冰川上生長的“冰川老鼠”為試題情境，要求學生在面對一個全新的地理現象——“冰川老鼠”（冰面苔蘚球）時，能遷移運用所學的基本概念、原理來探究和創新解決復雜情境中的新問題，凸顯了對學生創新能力和創新思維的考查。

阿拉斯加某冰川前端（61.5°N，142.9°W附近）的冰面上，呈斑塊狀分布著少量的礦物質，并生長著一種苔蘚球。這種苔蘚球內部由生物體和有機殘體交織，形成相對獨立的生存環境。它們靠暖季在冰面上滾動方能維持生存，被形象地稱為“冰川老鼠”。圖5是冰面上的苔蘚球照片。據此完成下面小題。

6.最能增加該地冰面礦物質的是

A.冰蝕洼地凍融 B.冰川兩側河流沉積

C.大氣粉塵沉降 D.冰面礫石物理風化

7.“冰川老鼠”在暖季滾動使其

A.排出水分 B.獲得養分

C.躲避陽光 D.保持熱量

8.暖季“冰川老鼠”內部比周邊大氣

A平均溫度高 B.氧氣含量高

C.水汽含量低 D.氣壓波動大

本題組的解答需要學生準確理解巖屑、礦物和礦物質的關系以及物理風化和化學風化的差異，調用物質循環、溫室效應等相關知識和原理，分析苔蘚球在極端嚴寒和營養貧乏的冰面上生存并營造出獨立生態系統的過程。第6題，首先要精準把握“冰川老鼠”所處的空間位置特點：冰川前端（61.5°N，142.9°W附近）的冰面上，故冰蝕洼地凍融、冰川兩側河流沉積不能增加冰面的礦物質，而風力作用則可以把冰面以外的粉塵沉降到冰面，“最能增加”該地冰面礦物質，并成為“冰川老鼠”生長的養分來源。其次是物理風化和化學風化作用的差異，物理風化是地表巖石發生的物理疏松崩解等機械破壞作用，一般不引起化學成分的改變，無法產生“冰川老鼠”所需要的礦物質。故C選項正確。第7題，“冰川老鼠”生活環境寒冷干燥，冰面上的苔蘚球的生存和發展需要一定光照、熱量和營養物質。暖季時，苔蘚球可隨著冰川運動而產生緩慢的滾動（冰融水和雨水也可使其發b6KZrZGvTrWs2Ie6D/iPzTUbuq0wpVx9y8QvBu9nFmg=生滾動），在滾動的過程中，苔蘚球各個方向都會受到陽光的照射和獲取到生長所需的養分，從而形成了苔蘚在冰面上生存的特殊生態形式。當苔蘚球接觸面增至最大，滾動就會停止，當體內營養消耗殆盡時即發生枯萎以至變質腐爛。故B選項正確。第8題，材料信息告知“苔蘚球內部由生物體和有機殘體交織，形成相對獨立的生存環境”， 由于深色物體吸熱性較好，加上有生物活動產生的熱量，使其內部溫度應相對高于冰面溫度，這種溫暖的內部環境為其他生命形式提供了獨特的生態系統。故A選項正確。從本題組解題過程看，試題呈現的是一個全新的問題情境，需要學生擺脫思維定勢，靈活運用所學知識去創新解決真實情境中的復雜地理問題。

【教學應對】在日常教學活動中教師應積極開展問題式教學，以“問題”驅動學生開展有意義的學習，提升學生的探究與創新解決地理問題能力。教學活動需要創設蘊含思維沖突的真實情境，將學生置于探索者的位置，擺脫思維定勢，靈活運用所學知識去創新解決實際問題。在探究性問題討論過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑，與教師進行平等的對話與交流，發表獨創性的看法與觀點。引領學生積極思考與探究的驅動性問題必須源于真實世界、真實情境，讓學生感到所面對的問題是有意義的、重要的，通過“問題鏈”來驅動學生的“思維鏈”，給予整個學習活動以連續性與一貫性。隨著學生對“問題”的探究與解決，必備知識得以掌握，關鍵能力和思維品質得以提升，核心素養得以養成。同時，以“問題”驅動學生開展有意義的學習，還應讓學生沉浸于課堂教學的全過程，從中獲得學習的快樂感和成就感［6］。

參考文獻：

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［5］ 袁孝亭，王向東.重視地理學科的核心能力和地理觀點培養［J］.課程·教材·教法，2023（10）：20-23.

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