人教版初中地理新教材跨學科主題學習解讀

摘 要：根據《義務教育地理課程標準（2022年版）》的要求，初中地理教材需要落實跨學科主題學習。人教版初中地理新教材根據自主性、綜合性、實踐性、適用性原則，設置了8個跨學科主題學習，每個跨學科主題學習均含創設情境、使用方法、完成任務等環節。本文以“美化校園”為例，說明了人教版初中地理教材跨學科主題學習的編寫特點，并提出教師應靈活處理課時、根據需要進行校本開發、關注評價等教學建議。

關鍵詞：跨學科主題學習；初中地理新教材；人教版

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）10-0008-04

2022年教育部頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求［1］。從基礎教育課程改革看，加強學科間的關聯，開展跨學科主題學習，能為國家創新人才培養打下重要基礎。綜合性和實踐性是地理課程的特色，地理課程是進行跨學科學習、提高綜合分析和實踐創新能力的理想載體。

一、從地理課程標準出發理解跨學科主題學習

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教地理課程標準”）指出：“地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式［2］。”義教地理課程標準將“跨學科主題學習”列為重要的“課程內容”，安排有10%的課時，對學習目標、學習主題、學習形式、學習場所、學習評價等均有詳細說明。

1.以地理為主體，“跨”多學科

跨學科主題學習一定要以地理為主體，解決真實情境中的現實問題。為了完成活動、解決問題，學習過程需要整合其他學科的技能、方法。若分不清主次，在實際教學中跨學科主題學習很容易變成“學科拼盤”。

跨學科主題學習要體現地理的綜合性和實踐性。綜合性方面，主要“跨”3個維度：“跨”情境、“跨”方法、“跨”任務，學生完成跨學科主題學習后，核心素養應有提升。“跨”情境，提出學習主題。學習主題要根植于學科思維，超越具體的知識點，提供給學生綜合運用不同學科領域的內容和方法解決問題的機會，聚焦于學生核心素養的培育［3］；“跨”方法，整合學科技能。以地理學科為主整合其他學科的方法、原理、思想等，目的是解決復雜問題。這樣的“地理+”不僅體現了知識整合、問題解決，也體現了價值關切。通過“跨”任務，體現學習成果。尤其需要關注物化產品，如統計圖表、手繪地圖、產品設計等。物化產品不僅是實踐性的重要體現，也是學生地理核心素養發展的具體表現。

2.地理教材跨學科主題學習的實施

義教地理課程標準列出“地理課程跨學科主題學習活動設計參考示例”，呈現“探索太空，筑夢航天”“二十四節氣與我們的生活”“應對全球氣候變化”“區域發展”“美化校園”5個學習主題及學習活動設計提示，還給出“探訪‘地球之腎’——濕地”“我的家在這里”2個具體案例，寫明核心任務、學習活動方案、學習活動實施、學習活動評價等各環節。

根據義教地理課程標準的相關要求，可總結地理教材跨學科主題學習實施環節（圖1）。

需要創設復雜的、真實的、跨學科情境，這是地理跨學科學習開展的基礎。學習主題應選定與學生密切相關的，以地理學為基礎的，能夠被解決的現實問題。需要明確要“跨”的學科，結合目標學科的核心素養確定要“跨”的情境、方法、任務。明確學習目標要根植地理學科思維、以地理課程內容為主干，融入多學科的知識和方法，“重在利于學生增長見識、提升綜合認知和解決問題的能力，并達到學以致用、知行合一的要求” ［2］。

需要確定相對獨立的學習形式，按需選擇學習方法。學習場所不應限于校內，要引導學生走進自然和社會大課堂。跨學科主題的學習方法應以地理工具為基礎，通過整合其他學科的方法形成解決問題導向的知識結構和邏輯。

需要明確學習任務是圍繞學生核心素養設計的，以學生為主體的學習活動。要用物化成果呈現學習結果，學生學習的過程、預期表現也應清晰可見。學習評價要伴隨整個學習過程，且和學習目標相匹配。教師要圍繞學生核心素養的提升和發展，運用多種評價方式［3］。

二、人教版初中地理新教材跨學科主題學習的總體設計

1. 跨學科主題選擇的原則

基于義教地理課程標準對跨學科主題學習的具體規定，結合初中地理教學實際，人教版初中地理教材對跨學科主題的選擇遵循了以下4個原則。

第一，從學生出發，體現自主性。貼近學生的學習和生活，關注學生核心素養的提升。初中地理課程是“引導學生認識人類地球家園”的一門課程，要關注資源、環境和發展問題，培養學生的人地協調觀、家國情懷、關心世界的態度。

第二，確定“地理+”模式，選擇合適的目標學科，體現綜合性。從學情出發，初中階段只有七年級和八年級開設地理課程。在選擇要“跨”的目標學科時需要注意：化學課程九年級才開設，不適宜“跨”；物理課程八年級和九年級開設，“跨”時要注意內容深度。各學科的核心素養可從該學科的初中課程標準中查得。

第三，設計學生動手的實踐活動，體現實踐性。跨學科主題學習需要學生“動起來”，學生要自己動手實踐而不是聽教師講授。設計目標和學習成果尤其要體現實踐性，跨學科主題學習是為解決實際問題設計的，要求呈現物化產品。

第四，便于全國各地學校開展學習，體現適用性。跨學科主題是正文內容的延伸與拓展。因教材的使用范圍廣，跨學科主題選擇需要兼顧內陸、沿海地區，城市、農村地區，重點校、普通校等的學情。

根據以上原則，人教版初中地理教材跨學科主題的選擇情況如表1所示。

2. 跨學科主題學習的呈現形式

根據地理教材跨學科主題學習開展的環節，人教版地理教材跨學科主題學習的設計流程如下（圖2）。帽段為整個跨學科主題學習的序言，為整個學習創設情境；“流程提示”將整個學習拆解為不同任務，用流程圖的形式呈現任務概況。每個學習任務下，設計一段文字進行學習引導，視任務具體情況給出學習形式、場所建議。每個學習任務還可繼續拆分為2～4個小問題。教材用物化產品展示學習成果，不僅設計了空白的表格、地圖、統計圖等供學生完成，也為學生完成撰寫短文預留空白。

在教材排版上，跨學科主題學習通常占2頁。需要說明的是，八年級上冊跨學科主題學習包含圖表較多，“探究河流流量與水位、流速的關系”占4頁，“認識我國的世界灌溉工程遺產”占3頁。

3.以“美化校園”為例，談跨學科主題學習的編寫特點

七年級上冊“美化校園”的帽段摘錄如下。“校園是我們平時學習、生活的地方，布局合理、綠化適宜的校園更有利于我們的身心成長。作為學校的一員，我們可利用校園平面圖，嘗試運用所學的地理知識和方法，以及其他學科的知識，對校園綠化進行合理規劃，學會利用地理知識和方法改善我們的生活和學習環境。”在帽段后，給出流程提示（圖3）。

根據流程提示，“美化校園”設計了“了解校園綠地”“調查校園植物”“提出改進方案”3個學習任務（圖4）。每個學習任務均含有學習形式、場所建議，下設2個小問進行具體的方法引導。每個學習任務均有明確的物化產品作為學習成果。

在“美化校園”中，任務1需要學生估算校園綠地面積，為“地理+數學”的跨學科任務；任務2需要學生識別植物種類，主要為“地理+生物”的跨學科任務；任務3需要學生綜合考慮，針對校園綠化中一些不合適的地方（如綠地偏少，草坪、樹林分布不合理，植物種類不合適等），提出改進方案并繪制設計圖，是“地理+生物+美術”的跨學科任務。

“美化校園”的各任務都要求學生完成物化產品。任務1中列出“校園綠地面積情況表”，學生可根據實際情況填寫；任務2中列出“校園植物種類調查表”供學生參考，學生可根據需要自行設計調查表完成調查；任務3中預留了空白欄，供學生撰寫改進方案、繪制校園綠化設計圖。針對校園綠化設計圖，教材特別補充提示：“繪圖時要注意方位、距離，添加圖例。”

三、跨學科主題學習的教學建議

1. 課時建議

教材每冊根據教材內容安排2個跨學科主題學習活動，每個跨學科主題學習活動大致按2個課時設計。全套書共4冊，設計8個跨學科主題學習，約16個課時。符合義教地理課程標準對跨學科主題學習活動占總課時10%的要求［2］。

在具體教學中，教師可根據需要靈活處理。有些跨學科主題學習在前期教學資料準備充足的基礎上，可在2個連續的課時內集中學習，如“探尋熱帶雨林的固碳功能”。有些跨學科主題學習前后任務關聯性較強，學生需要一段時間完成上一個任務后才能進行下一個，教師可充分利用學生的課后時間分散學習。例如，“美化校園”的任務2需要學生花較多時間進行校園調查、識別植物種類，在任務2的基礎上才能進行任務3。有些跨學科主題學習任務較多，需要教師補充資料，可利用更多課時開展，如“探究河流流量與水位、流速的關系”。

2.校本開發

為適宜全國各地的教學情況，教材設計的“流程”“任務”為共通性內容，僅供教師參考。教師可結合當地特點、本校特點再次開發，但需關注任務的邏輯性和階梯性。例如，任務4“探索外來食料作物傳播史”的要求是選擇合適的食料和烹飪方法做一道菜，用一張表呈現菜肴的照片、主要食料名稱、烹飪方法。這類任務就很適合個性化開發，教師可根據特產、生長季節等指導學生選擇食料，也可根據本校特點開發呈現方式（如上傳至社交平臺、舉辦廚藝交流活動等）。

教材在跨學科主題學習活動中，沒有明示所需要跨的學科，教師可根據實際情況“跨”。例如，在“探索外來食料作物傳播史”中，教師可結合初中歷史課程中“張騫通西域、（海上）絲綢之路、鄭和下西洋、新航路開辟”等內容進行開發；再如，“認識東南亞的世界遺產”中教師可“跨”生物學、藝術、信息技術等進行開發，結合生物學關注生物多樣性的意義、生態文明觀念等；結合藝術關注制作墻報作品的能力；結合信息技術關注互聯網搜索能力等。

3.關注評價

評價應伴隨整個學習活動過程，圍繞核心素養開展。跨學科主題學習的實踐性和綜合性強，教師需據此特點靈活、充分使用表現性評價、過程性評價等方式，對學生在活動中的表現及物化產品等進行及時有效的評價。

學習結束后，教師要為學生提供物化產品展示或交流反思的機會，引導學生完成學習總結。學生在學習過程中表現出的規劃、創新、合作、交流等能力也需要關注和評價。

在人教版初中地理教材的教師用書中，為每個跨學科主題學習提供了評價建議和評價量表，對活動前（側重資料收集）、活動中（側重表現性評價）、活動后（側重物化成果評價）進行全面評價。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［J］.基礎教育課程， 2022（9）：72-80.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準 （2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ 義務教育地理課程標準修訂組.義務教育地理課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.