中職學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及影響因素分析

摘 要 中職學生的專業(yè)承諾是對中職學生專業(yè)學習行為的心理狀態(tài)描述，在一定程度上影響著一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的質(zhì)量和效率。通過對G市中職學校1～3年級8703名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當前中職學生專業(yè)承諾整體水平一般，對口就業(yè)意愿不高；各測量維度中，規(guī)范承諾水平最高，經(jīng)濟承諾水平最低；學生的專業(yè)承諾水平在性別、年級、是否參加企業(yè)實習實訓等方面均存在顯著差異；社會感知、學校體驗和自我評估等因素可以顯著預(yù)測中職學生的專業(yè)承諾水平。基于此，建議強化職業(yè)生涯教育，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀；加強技能學習供給，為學生接受更高層次職業(yè)教育打好基礎(chǔ)；加強學校校園文化建設(shè)，增強學生的身份認同與學校歸屬；優(yōu)化課堂教學策略，提升學生的專業(yè)自信與自我效能。

關(guān)鍵詞 中職學生；專業(yè)承諾；影響因素；學習行為

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）26-0068-07

一、問題提出

2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，“支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校聯(lián)合開展五年一貫制辦學，開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)”，以期遵循技能人才成長規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一個組織的有效運行，一方面取決于其結(jié)構(gòu)與功能模式的一致，另一方面取決于個體心理需求的發(fā)展狀況[1]。從組織運行視角看職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)，高素質(zhì)技能人才的養(yǎng)成不僅需要政府從供給端提供必要的制度與資源供給，打通人才培養(yǎng)通道，同時也需要關(guān)注政策目標群體職校生對所學專業(yè)的認同、持守，并為之付出努力的主觀意愿與個體動機，即專業(yè)承諾水平。專業(yè)承諾代表著職校生的內(nèi)在學習動力，表現(xiàn)了職校生專業(yè)學習行為的心理狀態(tài)，對專業(yè)學習效果有顯著的影響[2]。高水平的專業(yè)承諾是學習主體對專業(yè)學習的正向心理暗示，從學生學習需要的角度看是職校生對提升專業(yè)技能水平意愿的積極表達，從學校專業(yè)發(fā)展的角度看也可被相應(yīng)看作是長學制技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證，一定程度上反映著一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的質(zhì)量和效率。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的起點，理應(yīng)更加關(guān)注學生的專業(yè)承諾水平。本文探究中職學生專業(yè)承諾的影響因素并提出改進策略，以期用中職學生的高水平專業(yè)承諾推動一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

二、研究綜述

專業(yè)承諾是在組織承諾和職業(yè)承諾研究基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是個體與所學習專業(yè)之間形成的一種心理聯(lián)系，表現(xiàn)出對承諾對象的認同、喜好與奉獻的傾向性態(tài)度[3]。關(guān)于專業(yè)承諾的要素結(jié)構(gòu)框架研究，連榕等人最初從情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾四個維度探索構(gòu)建了大學生專業(yè)承諾量表[4]。之后，許多學者又在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)實證研究對大學生專業(yè)承諾因素結(jié)構(gòu)進行完善，如嚴瑜等人提出了大學生的專業(yè)承諾五維度假設(shè)，即感情承諾、理想承諾、經(jīng)濟承諾、規(guī)范承諾和機會承諾[5]；許長勇則提出了大學生專業(yè)承諾四因素結(jié)構(gòu)，即情感承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾和經(jīng)濟承諾。總體來說，關(guān)于專業(yè)承諾的理論框架與測評量表基本穩(wěn)定，其中面向不同研究對象、不同專業(yè)背景的測評量表在設(shè)計時會有所差別。

關(guān)于專業(yè)承諾的影響因素研究，當前學界主要關(guān)注與學生個體相關(guān)的主觀因素對專業(yè)承諾的影響，其中包括個人特征，如年齡、學習成績、學習投入程度等個人學習特征，也包括個人的心理狀態(tài)與情感因素，如自我效能感、對專業(yè)的滿意度、學習倦怠，還包括學生報考時對專業(yè)的了解程度等。有研究顯示，大學生的職業(yè)自我效能感、學習成績、就業(yè)壓力[6]等因素與專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)，而心理健康狀態(tài)[7]、學習倦怠等因素與專業(yè)承諾呈顯著負相關(guān)。也有研究發(fā)現(xiàn)，填報志愿時學生的自主性程度、志愿錄取與志愿填報的符合程度、對專業(yè)了解程度等因素直接影響大學生的專業(yè)承諾水平[8]。

縱觀專業(yè)承諾的實證研究，絕大部分研究的對象為大學生，對中職學生的專業(yè)承諾研究并不常見。中職學生雖尚處于基礎(chǔ)教育階段，但其在學校接受的卻是以具有高度專業(yè)性和針對性的專業(yè)學習為主的教育，與其未來職業(yè)生涯密切相關(guān)，由此，中職學生的專業(yè)承諾情況也理應(yīng)受到關(guān)注。另外，當前關(guān)于專業(yè)承諾影響因素的研究尚停留在對學生自身學習特征方面，即將學生的專業(yè)學習行為作為研究主體，探究專業(yè)承諾與學生的心理、情感等因素的相關(guān)性。然而，學生的專業(yè)承諾不僅是學生的個體行為，也是一種群體社會現(xiàn)象，對專業(yè)的喜愛與認同不僅體現(xiàn)學生的個人興趣與學習品質(zhì)，還是社會建構(gòu)的結(jié)果，受國家政策的認知、社會群體的感知以及家庭資本等多層面的影響。基于此，本研究擬立足社會學研究視角，通過構(gòu)建更為全面的分析框架，梳理和分析中職學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及其影響因素。

三、研究設(shè)計

（一）分析框架

本研究對中職學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查，主要借鑒許長勇研制的專業(yè)承諾量表，將專業(yè)承諾分為情感承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾和經(jīng)濟承諾四個維度。情感承諾是指中職學生對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣、熱愛等積極的、肯定性的情感表達；經(jīng)濟承諾是指中職學生對所學專業(yè)未來職業(yè)經(jīng)濟收入前景的滿意與信心；規(guī)范承諾是指中職學生對于所學專業(yè)的社會價值的認同與持守；持續(xù)承諾是指中職學生因已付出的代價和努力而不愿意換專業(yè)的意愿[9]。

中職學生的專業(yè)承諾涉及學生主體對所學專業(yè)的認知、認同以及踐行的整個過程，其不僅受到國家經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢等因素的影響，還受到個人對當前社會處境的理解、學校學習體驗以及其所占有資源條件的評估與把握的影響。結(jié)合以往相關(guān)研究成果，本研究對專業(yè)承諾的相關(guān)因素分析將從政策認知、社會感知、學校體驗及自我評估四個方面展開。

政策認知主要指學生對當前國家整體經(jīng)濟發(fā)展趨勢的認知情況以及期間的重要相關(guān)政策調(diào)整，其中包括國家整體經(jīng)濟發(fā)展趨勢認知及政策調(diào)整認知，如職業(yè)教育發(fā)展政策、所學專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展政策、青年發(fā)展政策以及國家宏觀經(jīng)濟社會發(fā)展政策的認知與判斷。據(jù)此提出假設(shè)H1：學生政策認知水平越高，專業(yè)承諾水平越高。

社會感知主要是指學生通過對前輩、同行及同輩職業(yè)選擇與發(fā)展情況的近距離觀察與社會比較而產(chǎn)生對自身專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的直觀感受。據(jù)此提出假設(shè)H2：學生社會感知水平越高，專業(yè)承諾水平越高。

學校體驗主要是指在學校場域中，與學生專業(yè)學習行為直接相關(guān)的學習心理與情感表達，其會涉及對學校整體認同與師生關(guān)系感受等因素影響。據(jù)此提出假設(shè)H3：學生學校體驗感受越好，專業(yè)承諾水平越高。

自我評估主要是指個人根據(jù)資源占有情況來對未來自身職業(yè)發(fā)展的掌控能力進行判斷，其中包括自身能力的評估與家庭資源的評估。據(jù)此提出假設(shè)H4：學生自我評估水平越高，專業(yè)承諾水平越高。

（二）測量工具

1.問卷編制

本研究采用自編問卷《中職學生專業(yè)承諾情況調(diào)查問卷》。該問卷由三個部分組成：第一部分為個人基本信息調(diào)查，包括性別、年級、專業(yè)、學業(yè)成績以及父母學歷、職業(yè)等；第二部分為專業(yè)承諾水平調(diào)查，參照許長勇編制的大學生專業(yè)承諾量表，結(jié)合中職學生專業(yè)學習特點設(shè)計相關(guān)題項；第三部分為學生專業(yè)承諾相關(guān)因素情況調(diào)查，其中包括政策認知、社會感知、學校體驗和自我評估四個方面。其中各部分分別設(shè)計相關(guān)維度，并借鑒學界相對成熟的問卷量表和考慮中職學生特性的基礎(chǔ)上完成整體量表設(shè)計，每個維度3～4道題。量表使用Likert5點記分法，每個題項選項從“完全不符合”到“完全符合”分為五個等級，分值依次從“1”到“5”分，得分越高證明該中職學生在該維度水平越高。

2.信度分析

本研究對中職學生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷中的量表部分進行了信度分析，Cronbach’s α系數(shù)為0.977，其中各維度α系數(shù)均高于0.9，說明該問卷具有較高的信度。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究以G市中職學校1-3年級學生為調(diào)查對象。G市地處珠三角地區(qū)，具有良好的經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)，其中等職業(yè)教育總體規(guī)模位于全國城市前列。2023年4月，本研究以問卷星在線填寫的方式，面向G市中職學校學生發(fā)放電子問卷。通過反向計分題檢測、量表題勾選同一選項檢測以及無效回答時間等方式刪除了無效問卷，最后得到有效問卷8703份。其中一年級學生3685人，占比42.3%；二年級學生3174人，占比36.5%；三年級學生1844人，占比21.2%。男生2787人，占比32%，女生5916人，占比68%。本研究采用SPSS25.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，具體運用了描述統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、回歸分析等。

四、研究結(jié)果分析

（一）中職學生的專業(yè)承諾現(xiàn)狀分析

1.中職學生專業(yè)承諾整體水平一般，對口就業(yè)意愿不高

從總體上看，G市中職學生的專業(yè)承諾總得分均值為3.52分（滿分為5分），標準差為0.67。對數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，得3分的學生數(shù)量最多，為1836人，占比為21.10%；總分高于4.00分的學生有1208人，占比為13.88%；總分低于3.0分的學生有809人，占比為9.30%。整體來看，G市中職學生的專業(yè)承諾多數(shù)人處于中等水平，且學生間的差異不大。調(diào)研結(jié)果還顯示，中職學生畢業(yè)后選擇專業(yè)對口的技能崗位就業(yè)意愿度均值為3.60分，標準差為0.85，且學生之間的差異不大。可見，中職學生的對口就業(yè)態(tài)度與所測量的專業(yè)承諾整體水平兩項結(jié)果可以相互印證。

2.各測量維度中，規(guī)范承諾水平最高，經(jīng)濟承諾水平最低

調(diào)查結(jié)果顯示，中職學生各測量維度的專業(yè)承諾水平均值由高到底依次為規(guī)范承諾（3.64）、持續(xù)承諾（3.52）、情感承諾（3.48）和經(jīng)濟承諾（3.46）。其中規(guī)范承諾分值相對較高，說明中職學生主觀上是肯定自身專業(yè)價值的，肯定未來所從事職業(yè)的社會貢獻。情感承諾和經(jīng)濟承諾得分均值均低于整體平均值，其中經(jīng)濟承諾分值最低，這說明中職學生對所學專業(yè)未來職業(yè)收入并不看好，持有此種想法可能源于其對社會同行經(jīng)濟收入的判斷。

（二）中職學生專業(yè)承諾情況的個體差異分析

分析中職學生的專業(yè)承諾在性別、年級、學業(yè)成績以及父母學歷、職業(yè)等方面的個體差異表現(xiàn)，可以幫助我們多角度了解中職學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀。本部分采用獨立樣本T檢驗、單因素ANOVA分析方法分析不同個人及家庭條件下中職學生專業(yè)承諾水平是否存在差異，結(jié)果顯示：（1）男生專業(yè)承諾得分均值顯著高于女生；（2）一年級學生專業(yè)承諾得分均值顯著高于二、三年級學生；（3）學業(yè)成績較高學生專業(yè)承諾得分均值顯著高于成績較低學生；（4）已參加（或正在參加）企業(yè)實習實訓學生的專業(yè)承諾得分均值顯著高于未參加學生；（5）城市戶籍學生專業(yè)承諾得分均值顯著高于農(nóng)村戶籍學生；（5）獨生子女學生專業(yè)承諾得分均值顯著高于非獨生子女學生；（6）不同學歷父母的學生專業(yè)承諾得分中位數(shù)存在顯著差異；（7）不同職業(yè)父母的學生承諾得分中位數(shù)存在顯著差異。其中父母為無業(yè)、失業(yè)、下崗人員的學生專業(yè)承諾分值中位數(shù)在各類職業(yè)比較中相對較高，且達到顯著水平。此外，尚未獲得相關(guān)專業(yè)技能證書學生的專業(yè)承諾得分均值略高于已獲得證書的學生，但未達到顯著水平。由于調(diào)研群體中無農(nóng)業(yè)類專業(yè)，因此本研究僅將專業(yè)類別分為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)兩大類，結(jié)果顯示服務(wù)業(yè)專業(yè)學生專業(yè)承諾得分略高于制造業(yè)學生，但未達到顯著水平。見表1、表2。

（三）中職學生專業(yè)承諾情況的影響因素研究

根據(jù)研究假設(shè)，本研究從政策認知、社會感知、學校體驗及自我評估四個方面建立中職學生專業(yè)承諾多元線性回歸分析模型，探索中職學生專業(yè)承諾影響因素，即以專業(yè)承諾為因變量，以國家整體趨勢認知、國家政策調(diào)整認知、行業(yè)輩出感知、圈層同輩感知、學校整體認同、師生關(guān)系感受、自我能力評估以及家庭資源評估等因素為自變量進行多元線性回歸分析。為排除學生個人及家庭基本情況對模型的干擾，以性別、年齡、學業(yè)成績、參加實習實訓情況、戶籍情況、獨生情況以及父母學歷、職業(yè)設(shè)為控制變量。

為便于突出研究變量在控制變量的影響下的變化，本研究采用分層回歸，分析逐步增加控制變量和因變量。通過繪制部分回歸散點圖和殘差與預(yù)測值的散點圖，判斷自變量和因變量之間存在線性關(guān)系。通過計算各系數(shù)的方差膨脹因子，發(fā)現(xiàn)VIF值均小于5，表示模型不存在嚴重的多重共線。Q-Q圖提示，研究數(shù)據(jù)滿足正態(tài)假設(shè)。如表3顯示，模型1和模型2（F1=22.372，F(xiàn)2=2982.910，p1<0.001，p2<0.001）均具有統(tǒng)計學意義，當以學生個人及家庭基本情況（性別、年級等）為自變量時，R2=0.028，說明模型1的解釋力偏低；當以學生個人及家庭基本情況、政策認知、社會感知、學校體驗及自我評估四方面內(nèi)容為自變量時，R2=0.741，Δ=0.713，增加約七成解釋能力，說明增加的政策認知、社會感知、學校體驗及自我評估等方面因素對中職學生專業(yè)承諾水平具有較強的影響力，見表3。

1.中職學生的社會感知水平越高，其專業(yè)承諾水平越高

本研究主要選取行業(yè)輩出感知和圈層同輩感知兩個方面作為學生社會感知的重要觀測點。研究結(jié)果表明，學生的行業(yè)輩出感知（β=0.103，p<0.001）及圈層同輩感知（β=0.057，p<0.001）對其專業(yè)承諾水平均有顯著影響。社會感知對專業(yè)承諾的預(yù)測力，一方面反映了中職學生對所學專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展的關(guān)注，另一方面也反映出中職學生對行業(yè)群體的歸屬感，能夠?qū)⑸鐣械男袠I(yè)發(fā)展與個人的專業(yè)學習相關(guān)聯(lián)，并從中得到激勵。相比之下，行業(yè)輩出感知對其專業(yè)承諾的影響水平要高于圈層同輩感知，這也說明中職學生在專業(yè)學習方面眼光的長遠性與務(wù)實性。

2.中職學生的學校體驗感受越好，其專業(yè)承諾水平越高

中職學校是學生接受專業(yè)學習并形成基本專業(yè)認知的主要場所，它能夠帶給學生最直接的專業(yè)學習體驗以及歸屬情感。關(guān)于中職學生的學校體驗，本研究主要從學校的整體認同和師生互動關(guān)系兩方面進行調(diào)查。研究結(jié)果表明，學生的學校認同感（β=0.136，p<0.001）及師生關(guān)系感受（β=0.144，p<0.001）對其專業(yè)承諾水平均有顯著影響。學校體驗對專業(yè)承諾的預(yù)測力，一方面反映了積極的學習環(huán)境對學生的學習和成長具有正向促進作用，另一方面也驗證了中職學校質(zhì)量與技能人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的相關(guān)性。相比之下，師生關(guān)系感受對其專業(yè)承諾的影響水平略高于學校認同感受，這也說明比起學校整體的氛圍，公平、友好的學習感受更能促進其專業(yè)認同，增加學習動力。

3.中職學生的自我評估水平越高，其專業(yè)承諾水平越高

自我評估水平是個體對某項工作勝任與否的主觀判斷。基于已有研究證明家庭資源與學業(yè)成就的關(guān)系，本研究認為，中職學生對專業(yè)成就自我評估不僅包含其對個人技能水平、心理素質(zhì)、學習能力的內(nèi)在因素的判斷，還包括對家長所能提供資源的估量。為此，本研究將從自我能力評估和家庭資源評估兩方面開展學生的自我評估水平的調(diào)查。研究結(jié)果表明，學生自我能力評估（β=0.498，p<0.001）及家庭資源評估（β=0.082，p<0.001）對其專業(yè)承諾水平均有顯著影響。自我評估對專業(yè)承諾的預(yù)測力，反映出學生所形成的專業(yè)自信是其專業(yè)學習的內(nèi)在動力，并促使其在專業(yè)學習上持續(xù)努力。相比之下，自我能力評估對專業(yè)承諾的影響高于家庭資源評估，甚至高于其他一些影響因素，具有近一半的模型解釋能力，對專業(yè)承諾的影響最大，這說明在中等職業(yè)教育中，家庭資源也會一定程度強化學生的學習行為，但對專業(yè)的學習自信與把控能力能更直接地影響學生的學習心態(tài)，促進學生的專業(yè)承諾水平。

此外，研究結(jié)果表明中職學生的政策認知水平與其專業(yè)承諾水平無關(guān)，學生對國家整體趨勢認識（β=-0.013，p=0.231>0.05）及對政策調(diào)整認知（β=0.001，p=0.959>0.05）對其專業(yè)承諾水平均無顯著影響。這一方面可以解釋為中職學生的社會理解能力有限，尚無從宏觀政策到個人專業(yè)發(fā)展的獨立轉(zhuǎn)化的能力；另一方面也可解釋為當前職業(yè)教育及行業(yè)相關(guān)制度設(shè)計沒能夠較好下沉驅(qū)動中職學生層面的個體行為。

五、討論與建議

（一）強化職業(yè)生涯教育，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學生畢業(yè)后選擇專業(yè)對口的技能崗位就業(yè)意愿度不高，中職學生的規(guī)范承諾水平最高、經(jīng)濟承諾水平均值最低，將兩項研究結(jié)果相聯(lián)系，可推測比起社會價值，工作的薪資待遇對當代中職學生擇業(yè)的影響更大，這與現(xiàn)實狀況較為契合。當代社會，許多中職學生的職業(yè)價值觀趨于務(wù)實，他們對未來職業(yè)的關(guān)注點更多會放在薪資待遇、工作環(huán)境等因素上，而工作的意義、行業(yè)發(fā)展前景以及個人成長空間等因素常常被忽略，這也使得他們難以以提升個人的技術(shù)技能水平為目標投入到專業(yè)學習當中。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，許多中職學生對于未來職業(yè)發(fā)展基本沒有規(guī)劃，甚至有許多學生表示畢業(yè)后會放棄所學專業(yè)轉(zhuǎn)做賺錢更多的網(wǎng)絡(luò)賣貨主播。

為此，要提升中職學生的專業(yè)承諾水平，首先需要引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，而中職學校的職業(yè)生涯教育尤為重要。一是建立職業(yè)生涯教育體系。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不同年級、性別學生的專業(yè)承諾水平存在顯著差異，基于此，針對不同年級學生的發(fā)展需求制定相應(yīng)的課程與活動，在實施過程中也有必要注意不同性別學生的差異性。二是除設(shè)置職業(yè)生涯教育單獨課時外，還要在基礎(chǔ)專業(yè)學習中融入專業(yè)知識與最新的行業(yè)動態(tài)，讓學生可以與時俱進，更加清晰未來的職業(yè)定位。三是加強市場調(diào)研與考察，研究社會人才需求，讓學生了解行業(yè)不同層級崗位的人才標準，激勵他們提高自我要求。四是多邀請行業(yè)精英和校友為學生做職業(yè)規(guī)劃講座或與學生協(xié)作開展專業(yè)活動，通過榜樣效應(yīng)引導他們形成積極正向的職業(yè)價值觀。

（二）加強技能學習供給，為學生接受更高階段職業(yè)教育打好基礎(chǔ)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前中職學生的升學意愿非常強烈，在本研究調(diào)研群體中就有91.90%的學生計劃畢業(yè)后選擇繼續(xù)升學，這使得中等職業(yè)教育在提升學生專業(yè)承諾水平，以及更好地發(fā)揮技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)性作用方面顯得尤為重要。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，已參加或正在參加實習實訓的學生的專業(yè)承諾水平顯著高于未參加的學生，這表明真正的技能學習與企業(yè)實踐會一定程度上加深學生的專業(yè)認同，進而增加其專業(yè)學習的投入與努力程度。然而，已有研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)學校設(shè)置了內(nèi)容繁多的各種課程，但卻與社會公眾所認為的技能傳授沒有多大關(guān)系”[10]。

為此，對中職學校提出以下建議：一是要適度加大技術(shù)學課程教學，加強學生的技術(shù)哲學素養(yǎng)，提升其技術(shù)邏輯思維，為接受更高階段職業(yè)技術(shù)教育和未來職業(yè)生涯的技術(shù)遷移打好技術(shù)學基礎(chǔ)[11]。二是要加大企業(yè)在學生人才培養(yǎng)中的參與度。當前中職學校都在積極推進校企合作，但通過訪談了解到，合作更多是學校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)層面，與學生直接對接的技能培養(yǎng)活動較少，許多尚未參與企業(yè)實習的學生表示從未有企業(yè)人員深入?yún)⑴c他們的教育教學活動中。為此，建議學校在校企合作方面，為企業(yè)直接參與教育教學工作提供機會和路徑，豐富中職學生技能學習供給。與此同時，也要加強高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，引進一批高質(zhì)量技術(shù)學概論課程教師，并加強對相關(guān)專業(yè)教師的再培訓，使其在不斷提高對任教學科知識掌握度的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身教學、科研水平的總體提升。

（三）加強學校校園文化建設(shè)，增強學生的身份認同與學校歸屬

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生的學校體驗對其專業(yè)承諾水平具有預(yù)測能力，也就是說可以通過提高學生的學校體驗來提升其專業(yè)承諾水平，這其中包括學生對學校的整體認同以及學生與教師之間的關(guān)系認同。相關(guān)實證研究也表明，學校歸屬感會對師范專業(yè)大學生專業(yè)承諾有促進作用[12]；可以通過提高教師關(guān)懷行為來增加高職生的專業(yè)承諾[13]。為此，建議學校善用校園文化建設(shè)這一隱性德育資源[14]，通過有形的物質(zhì)文化與無形的行為文化與制度文化建設(shè)促進學生的自我同一性建構(gòu)，提升學生的自我身份認同與學校歸屬感。

首先，在物質(zhì)文化方面，盡量優(yōu)化與學生學習生活相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為師生提供輕松愉悅的學習環(huán)境與學習氛圍。在教學資源中融入社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化、新時代勞模精神、工匠精神等內(nèi)容，幫助學生強化愛黨愛國情感，培育職業(yè)精神。其次，在行為文化方面，除為學生提供豐富多樣的校園文化活動外，要更為關(guān)注良好師生關(guān)系的建構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，當前中職學生與教師之間的關(guān)系總體上是和諧的，多數(shù)教師對學生未來發(fā)展的態(tài)度都是積極的，但師生間并沒有很強的親密度，偶爾也會存在一些小沖突。為此，建議教師多從情感層面加強與學生之間的互動，給予學生更多的信任、陪伴和包容，讓學生從積極、和諧的師生關(guān)系中獲得鼓勵與學習動力。最后，在制度文化方面，注意完善兼顧多主體利益的規(guī)章制度，保護學生權(quán)益，并幫助學生樹立規(guī)范意識，激勵其專業(yè)成長。如制定公平明晰的轉(zhuǎn)專業(yè)政策。訪談發(fā)現(xiàn)，許多中職學生入學前對本專業(yè)并無太多了解，更多是由家長決定的，而非學生自身意愿。已有研究也表明，填報專業(yè)的自主程度會影響學生后期的專業(yè)承諾水平。為此，建議中職學校建立并完善學生轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策，明晰各項條款，并做好政策解讀，給予符合條件的學生重新選擇專業(yè)的機會。

（四）優(yōu)化課堂教學策略，提升學生的專業(yè)自信與自我效能

研究發(fā)現(xiàn)，在國家、社會、學校和個人四個維度的因素當中，個人因素對中職學生的專業(yè)承諾影響水平最高，這也從實證研究角度證明了當前學界聚焦個人因素專6+DVfzFctzpk4Dq37bI++UWx6ehQVMPU5WFrkC16uZA=業(yè)承諾的意義。在個人因素當中，學生的自我能力評估對其專業(yè)承諾水平影響最大，這里的自我能力評估不僅包括一般的個人自尊水平，還指與專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感，即在完成專業(yè)學習、技能行為等方面的自信程度。有研究表明，在影響學業(yè)效能感的諸多因素中，教師的教學策略對學生學業(yè)效能感有直接影響[15]。由此，建議從優(yōu)化課堂教學策略著手，通過改進教育教學方式，提升中職學生的專業(yè)自信與自我效能感。如創(chuàng)造多形式技能展示活動，為學生提供展示自己的機會；多采用參與式、合作互動式教學，提高學生課堂學習的主動性、參與度及合作學習能力；在完成課程任務(wù)的策略和方法上給予學生更多的自我創(chuàng)造和發(fā)揮空間，提高學生的專業(yè)學習興趣與探索能力等，從而提高其專業(yè)承諾水平。

參 考 文 獻

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Analysis of the Current Situation and Influencing Factors of Professional Commitment of

Secondary Vocational School Students

——Based on The Survey Data of Secondary Vocational Students in G City

Li Yuan

Abstract The professional commitment of secondary vocational school students is a description of their psychological state of professional learning behavior， which to some e8e7f95b7b80f167fafe38a1637a3172bxtent affects the quality and efficiency of the construction of an integrated vocational education talent training system. Through a survey of 8703 students in grades 1-3 of secondary vocational schools in G city， it was found that the overall level of professional commitment among secondary vocational school students is average， and their willingness to seek employment is not high; among all measurement dimensions， the level of normative commitment is the highest and the level of economic commitment is the lowest; there are significant differences in students’professional commitment levels in terms of personal conditions such as gender， grade， and participation in corporate internships and training; factors such as social perception， school experience， and self-evaluation significantly predict the professional commitment level of vocational school students. Based on this， it is recommended to strengthen career education and guide students to establish correct professional values; enrich the supply of learning skills and lay a solid foundation for students to receive higher vocational education; strengthen the construction of campus culture in schools， enhance students’ identity and school affiliation; optimize classroom teaching strategies to enhance students’professional confidence and self-efficacy.

Key words secondary vocational school students; professional commitment; influencing factors; learning behavior

Author Li Yuan， post-doctoral research staff in Ji’nan University， associate researcher of Guangzhou Education Acadey （Guangzhou 510030）