數字化背景下小學體育學習效能的實證研究

摘要：小學生的體育學習效能是指學生在體育課程和活動中，通過學習體育知識和技能，提高身體素質，培養運動習慣和健康生活方式的能力。本研究采用問卷調查法、教學實驗法以及數理統計法等方法探討數字化背景下小學體育學習效能的提升情況。研究結果表明數字化教育技術在小學體育教學中的應用效果明顯，對學生體育學習動機、興趣、參與度和身體素質等方面均產生積極影響。本研究結果可為教育部門相關政策制定提供參考依據，推動數字化教育技術在小學體育教學中的廣泛應用，提升我國小學體育教育質量。

關鍵詞：數字化 體育學習 學習效能 學校體育

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2024）-19-193-3-ZL

小學生的體育學習效能是指學生在體育課程和活動中，通過學習體育知識和技能，提高身體素質，培養運動習慣和健康生活方式的能力。這種效能體現在學生能夠積極參與體育活動，理解體育對身心健康的重要性，掌握基本的運動技能，如跑、跳、投、接等，并在實踐中不斷改進和提高。同時，體育學習效能還包括培養學生的團隊合作精神、競爭意識和自我挑戰的勇氣，以及通過體育活動培養良好的道德品質和社會責任感。通過有效的體育教學和活動，小學生能夠在體育學習中獲得成就感，增強自信心，促進全面發展。

小學生的體育學習效能在當前體育教學實踐中具有至關重要的作用。隨著社會對青少年全面發展的重視，體育教育不僅是提高學生體質的途徑，更是培養學生團隊協作、競爭意識、堅韌不拔精神以及健康生活方式的重要手段。有效的體育學習效能能夠激發學生的運動興趣，增強他們的身體素質，同時通過體育活動中的互動與合作，促進學生社交技能和情感智慧的發展。此外，體育學習效能還有助于學生形成積極的生活態度和自我管理能力，為他們的終身健康和全面發展奠定堅實基礎。因此，提升小學生的體育學習效能是當前體育教學實踐中不可或缺的一環，對于培養未來社會所需的健康、積極、有責任感的公民具有深遠意義。

數字化教育技術在當前小學生體育學習效能提升中具有顯著的應用價值。通過運用智能設備和軟件，可以創新體育教學模式，豐富教學內容和手段，提高學生的學習興趣和參與度。例如，利用虛擬現實（VR）技術，學生可以在虛擬環境中進行體育訓練，無論是在教室還是戶外，都能提供更加生動和更具互動性的學習體驗。此外，通過運動追蹤器和數據分析工具，可以實時監測學生的運動表現，為他們提供個性化的反饋和指導，幫助他們更有效地提升運動技能。數字化教育技術還有助于教師及時了解學生的學習進度和身體狀況，調整教學策略，確保教學目標的實現。因此，數字化教育技術的融入，不僅提升了小學生的體育學習效能，也為他們的全面發展和健康生活方式的形成奠定了良好基礎。

本研究的目的在于探討數字化背景下小學體育學習效能的提升情況。通過實證研究方法，分析數字化教育技術在小學體育教學中的應用效果，以及對學生體育學習動機、興趣、參與度和身體素質等方面的影響。本研究的意義在于，通過深入了解數字化背景下小學體育學習效能的實際提升情況，為體育教師提供有針對性的教學策略和指導，促進學生全面發展。同時，研究結果也可為教育部門相關政策制定提供參考依據，推動數字化教育技術在小學體育教學中的廣泛應用，提升我國小學體育教育質量。

1、研究方法

1.1、問卷調查法

實驗前后同測“小學體育數字化教育技術教學實施效果研究調查問卷”，調查學生在數字化背景下小學體育學習效能的提升情況，了解數字化教育技術在小學體育教學中的應用效果，以及對學生體育學習動機、興趣、參與度和身體素質等方面的影響。并分析比較其變化，得出相關研究結果。問卷征求了專家對問卷的內容和結構效度進行檢驗，他們一致認為問卷的效度沒問題。

1.2、教學實驗法

（1）實驗對象。

被試來自于YP區SLG附小四年級學生，抽取學校四年級的240名學生為實驗對象，在四年級中選取1-4班4個班級作為實驗組，實施數字化教育技術體育教學；再選取另外的5-8班4個班級作為對照組，對照組采用常規體育教學模式進行上課。在正式實驗之前，應確保兩組學生各項指標沒有顯著性差異。

（2）實驗過程。

實驗過程中，按平時的慣例以開展體育教學為自變量，以運用數字化教育技術進行體育教學為因變量，采用實驗組和對照組前后測實驗設計過程，實驗周期為3個月。其中實驗組的學生除體育常規課外，每周參加一節運用數字化教育技術的體育課，而對照組學生只參與體育的常規課程。在對實驗組與對照組因變量前后測試的基礎上，整理分析測試數據，測試數字化背景下小學體育學習效能的提升情況及數字化教育技術在小學體育教學中的應用效果，以及對學生的體育學習動機、興趣、參與度和身體素質等方面的影響。

1.3、數理統計法

使用SPSS統計軟件對問卷調查結果采用組間T檢驗和配對T檢驗進行統計學處理。

2、研究結果

2.1、學生對多媒體教學手段的興趣情況

從表1可以看出，實驗組在實驗前后配對T檢驗的P＜0.05，說明學生在體育課中對多媒體教學手段的興趣方面有顯著性差異，通過一段時間的多媒體教學，實驗組中采用多媒體教學的手段比以前多了，在此基礎上學生的學習興趣也得到了提高。對照組在實驗前后配對T檢驗的P＜0.05，說明對照組學生在體育課中對多媒體教學手段的興趣方面也有顯著性差異。

從表1可以看出，實驗前，兩組之間T檢驗的P＜0.05，說明實驗前實驗組與對照組學生之間在體育課中對多媒體教學手段的興趣方面有顯著性差異；而實驗后，兩組T檢驗的P＜0.05，實驗組與對照組之間也存在顯著性差異，且差異性更明顯，說明興趣化教學取得了一定的效果。

通過一段時間的多媒體教學，體育課上教師采用多媒體教學的手段比以前多了，明顯地提高了學生的學習興趣。例如在教學中，教師通過采用播放器、平板電腦、PPT等多媒體向學生展示趣味性體育游戲規則或者運動技術要領，生動、形象地把趣味性體育游戲或者運動技術要領展現給學生，能夠使得趣味性體育游戲或者運動技術要領簡單化。對于學生來說，這些多媒體教學方法比教師的講解與示范更直觀，更加有效地吸引注意力，進而提高了學生的學習興趣。

2.2、學生對教學情境的興趣情況

從表2可以看出，實驗組在實驗前后配對T檢驗的P＜0.05，說明學生在體育課中對教學情境的學習興趣方面有顯著性差異，通過一段時間的多媒體教學，實驗組中教師所創設的故事等多樣化教學情境能夠有效地激發學生的學習興趣，有利于提高學生“學”的效率。對照組在實驗前后配對T檢驗的P＞0.05，說明對照組學生在體育課中對教學情境的學習興趣方面沒有顯著性差異。

從表2可以看出，實驗前，兩組之間T檢驗的P＞0.05，說明實驗前實驗組與對照組學生之間在體育課中的對教學情境的學習興趣方面沒有顯著性差異；而實驗后，兩組T檢驗的P＜0.05，實驗組與對照組之間存在顯著性差異，說明興趣化教學取得了一定的效果。

2.3、教師組織課堂討論的情況

從表3可以看出，實驗組在實驗前后配對T檢驗的P＞0.05，說明學生在體育課中參與課堂討論方面沒有顯著性差異，通過一段時間的多媒體教學，實驗組學生參與課堂討論的情況不是很理想，有待進一步改善。對照組在實驗前后配對T檢驗的P＞0.05，說明對照組學生在課堂中參與討論方面沒有顯著性差異。

從表3可以看出，實驗前，兩組之間T檢驗的P＞0.05，說明實驗前實驗組與對照組學生之間在體育課中的參與討論方面沒有顯著性差異；而實驗后，兩組T檢驗的P＞0.05，實驗組與對照組之間也不存在顯著性差異，由此可見，興趣化教學對學生參與討論環節的影響較小。

體育教師安排學生進行課堂討論，給學生提供各抒己見、相互交流的機會，這不僅有利于促進知識的融合，加深學生對相關體育知識、技能和技術的理解，同時還可以培養學生獨立學習、合作學習、探究學習的能力。但是，在本研究中，無論實驗前還是實驗后，兩組學生參與討論的情況沒有明顯的變化。究其原因主要有：第一，部分體育教師為了追求“教”的效率，片面地認為安排學生討論會浪費教學時間，耽誤教學進度，而忽視了討論在激發學生思維，培養學生探究和學習能力中所起到的積極作用；第二，部分體育教師沒有設置討論環節，認為體育課上根本沒有什么需要討論的問題，即使有問題，他們一般都是直截了當地告訴學生答案；第三，部分體育教師認為，在討論過程中，部分學生可能會利用討論的間隙，與周圍的同學閑聊或根本就不參與討論，那么討論也就失去了其存在的意義以及必要性。

3、討論

3.1、實驗組學生參與體育課堂教學的注意力有明顯提高

在數字化小學體育教學中，實驗組學生參與體育課堂教學的注意力有明顯提高，原因是在實驗過程中充分考慮學生的學習興趣和需求，增加了多媒體學習的教學模式，從而提高學生學習的注意力。可能的原因有以下幾點：（1）心理因素，小學生的好奇心和探索欲強，數字化技術的新穎性和互動性可以吸引他們的注意力；（2）生理因素，小學生的注意力持續時間相對較短，數字化技術提供的多樣化學習方式可以更好地適應他們的生理特點；（3）社會環境，在數字化日益普及的社會環境中，小學生從小就接觸各種電子設備，這可能使他們對數字化技術有較高的接受度和適應性。

3.2、實驗組學生在體育課堂中參與身體鍛煉自覺性有明顯提高

在數字化背景下小學體育教學中，實驗組學生參與身體鍛煉自覺性有明顯提高，學生不需要教師的監督，能主動自覺地進行體育鍛煉。可能的原因包括：（1）增強互動性和趣味性，數字化技術如互動游戲、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）可以提供更加生動有趣的學習體驗，激發學生的興趣，從而提高他們參與身體鍛煉的積極性；（2）個性化學習體驗，數字化工具能夠根據學生的個人興趣和能力提供定制化的學習內容，這種個性化的學習體驗可以更好地滿足學生的需求，增強他們的參與感和自覺性；（3）可視化和模擬，數字化技術可以提供直觀的運動技能演示和模擬練習，幫助學生更好地理解和掌握運動技巧，這種直觀的教學方式可以增強學生的學習動機和自覺性；（4）適應性和靈活性，數字化教學干預可以根據學生的反饋和表現進行調整，這種適應性和靈活性有助于確保教學內容和方法始終符合學生的需求，從而提高他們的參與自覺性。

3.3、實驗組學生在體育課堂中自我糾正能力有明顯提高

在技術動作學習中，對于一些錯誤動作，學生具有自我糾正的能力，不需要教師提醒，而是自己進行學習與糾正。可能的原因包括：（1）重復練習，數字化技術允許學生反復練習特定的動作，直到他們能夠正確執行。這種重復練習有助于鞏固正確的動作模式，并提高自我糾正的能力；（2）目標設定，數字化平臺可以幫助學生設定具體的鍛煉目標，并跟蹤他們的進度。這種目標導向的學習方式鼓勵學生主動尋找改進的方法，從而提高自我糾正的能力；（3）互動性和參與感，數字化技術提供的互動游戲和挑戰可以增加學生的參與感和興趣，這種積極的學習環境可以激勵學生更加主動地進行自我糾正；（4）自我監控，數字化工具可以幫助學生監控自己的表現，如心率監測、運動量記錄等，這種自我監控有助于學生意識到自己的進步和需要改進的地方；（5）同伴學習，數字化平臺可以促進同伴之間的互動和學習，學生可以通過觀察同伴的表現和反饋來學習如何自我糾正；（6）技術適應性，隨著學生對數字化技術的熟悉和適應，他們可能會更加自信地使用這些工具來分析自己的表現，并進行自我糾正。

4、結論

數字化教育技術在小學體育教學中的應用效果明顯，對學生體育學習動機、興趣、參與度和身體素質等方面均產生積極影響。

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基金項目：楊浦區教育綜合改革示范項目——學校體育高質量發展項目試點，編號：JKTY-11。

作者簡介：姚衛（1975-），女，上海楊浦人，碩士，中高職稱，研究方向：體育教學。