故事育人：指向學生情感認同和價值導向的多元方式

［摘要］ 故事是學生認識世界、學習世界的一種方式。故事育人是老師們經常使用的育人方法，這種方法少了老師的批評和指責，多了學生自己的反思和感悟。文章旨在探討故事育人作為一種獨特的教育方式，在情感培養、價值觀教育等方面的重要作用。通過故事分享會、故事辯論會、主題故事展、故事情境表演等方式，構建學生情感認同和價值導向的橋梁，培養學生良好的習慣和美好的品質，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［關鍵詞］ 故事育人；情感認同；價值導向；多元方式

幾乎每個學生都喜歡聽故事，很多學生的啟蒙教育也都是從聽故事開始的。聽故事是學生認識世界、了解世界的一種方式，故事中有值得學習的榜樣人物、有引發思考的人生哲理，因此，故事育人也是班主任經常使用的育人方式之一。筆者在實踐過程中發現，部分教師過于注重故事的講述和道理的灌輸，忽視了學生的主體性和參與性，這可能導致學生對故事本身的內容興趣不高，不能產生情感的共鳴，甚至產生抵觸情緒，無法有效地發揮育人作用。為改變這一現狀，筆者重新梳理了故事育人的價值，并嘗試創新故事育人的實施路徑。

一、故事育人的價值

故事育人作為一種獨特的教育方法，在情感培養、價值觀教育等方面發揮著重要作用。

（一）激發學生的情感共鳴

教師根據教育目標精心篩選的故事，往往能夠走進學生的內心世界，激發他們的情感共鳴。例如，司馬遷撰寫《史記》的故事能讓學生認識到，遇到挫折和困難，只要我們不放棄，就能實現夢想。通過講述故事中人物的情感變化，激發學生的情感共鳴，從而使學生更深入地理解故事的內涵，繼而培養他們真、善、美的品質。

（二）向學生傳遞多元價值觀

故事是對現實生活的提煉和升華，它展現了不同的道德觀念和價值追求。學生在聆聽故事的過程中，能夠感受到正義、善良、勇敢、堅強等積極品質。例如，海倫·凱勒的故事向學生傳遞的是勇敢和堅強的品質，《六尺巷》的故事讓學生體會到寬容和謙讓的力量等。通過講述故事，帶領學生體會主人公身上所體現出來的優秀品質和可貴精神，對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有著潛移默化的作用。

二、創新實施路徑，構建價值導向的橋梁

在故事育人的過程中，故事的敘述者不能僅限于老師，而應讓學生也參與其中。筆者在實踐過程中，總結了以下深受學生喜愛、效果良好的辦法。

（一）故事分享會

為了鼓勵每一位學生都積極參與故事分享會，筆者把周一和周三的午會課設定為“午間故事會”時間，班級里的每一位學生輪流上臺講故事。每次故事會，學生都會認真準備，生動講述。故事講完后還會有交流互動環節，在情感和思維的碰撞中，學生的內心真正受到了教育和感染。

例如，在一次故事分享會中，學生小A分享了父母帶著他從山區來到城市打工的故事。他哽咽著說起爸爸為了多掙點錢，頂著烈日在工地上工作，卻因為疲勞過度摔傷了腿。說到這里，很多學生的眼中泛起了淚花。在交流互動環節中，小A動情地說，剛來城市上學時，他常常因為父母的工作不如其他同學父母的工作光鮮而感到自卑，而現在他要為這樣的父母感到自豪。很多學生在他的啟發下談起生活中父母對自己點點滴滴的愛，一件件往事觸動著學生的心靈，他們感受到父母的不易，在內心深處生發出對父母的感激之情。

（二）故事辯論會

故事分享會交流互動環節，學生常常會因為有不同的感受或觀點而爭辯起來。為了能夠讓學生在辯論中學會思考問題，培養他們深層次的思辨能力和道德判斷力，筆者選擇利用班會課組織他們開展故事辯論會。

例如，學生在分享《海因茨偷藥的故事》后，其他學生產生了不同的聲音。有的學生認為，海因茨不應該偷藥，偷東西是犯法的；有的學生卻認為，他偷藥是有原因的，妻子的生命更重要，即使觸犯法律也值得。班會課上，正反兩方分別就“海因茨偷藥是對還是錯”進行了激烈辯論。在辯論中，學生需要權衡不同的道德價值觀，這樣的權衡過程有助于他們形成自己的道德觀念，并學會在復雜的情境中做出道德判斷。通過辯論，學生可以更深入地理解法律與道德之間的關系。他們意識到，雖然法律是維護社會秩序的重要工具，但在某些情況下，法律可能無法完全滿足道德的要求。因此，在面臨道德困境時，他們需要學會在遵守法律和尊重道德之間找到平衡點。這樣的辯論會不僅能夠激發學生的深度思考，還能讓他們在實踐中學會如何權衡利弊、理解道德和法律的關系。

（三）主題故事展

主題故事展往往以弘揚民族精神、崇尚英雄事跡為目標展開，通過展示正面的社會價值觀念，培養學生積極的道德情感。學生在觀看這些故事的過程中，能夠受到潛移默化的影響，逐漸形成正確的價值觀。

例如，圍繞學校的“愛國教育”主題，班級開展了以“兩彈一星專家故事”為主題的故事展。學生分工合作，各司其職，有的參與故事的搜集、篩選，有的負責展板的布置，還有的擔任故事講解員。活動結束后，學生分享參與故事展的體會，有的說：“為了保密，鄧稼先竟然隱姓埋名28年，不圖名利，不圖享受，這才是真正的無私奉獻的精神！”有的說：“一直認為科學家們有最好的工作環境，沒想到他們卻是在如此艱苦的環境中工作，面臨生命危險也毫不畏懼，他們的愛國精神是我們中華民族寶貴的精神財富。”科學家們的故事讓學生認識到作為一名中國人的責任和使命，使他們在學習和生活中勇于面對挑戰，不斷追求進步。

（四）故事情景表演

通過表演再現身邊真實的故事，不僅能讓學生發揮自己的想象力，還能讓他們更加深入地理解和體驗生活。

例如，大多數低年級的學生在課間喜歡追跑，常常一不小心就會撞到一起，造成安全事故，班主任多次教育提醒，但效果不佳。這時，故事情景表演就派上了用場。筆者邀請因為追跑受過傷的學生參與表演，再現生活中真實的情景。因為故事是真實的，所以會觸動學生的心靈，讓他們真正意識到追跑的行為會給自己和他人帶來危險，從而改變這一不當行為。

學生還可以表演一些日常生活中的小事，如朋友間的誤會與和解、學習上的挑戰與突破、與家人之間的溫馨互動，等等。這樣的表演不僅能增強學生的表達能力和自信心，還能讓他們學會觀察生活、感受生活，從而更加珍惜身邊的一切。

班主任在管理班級、教育學生的過程中用好故事，能夠激發學生參與的積極性，啟發學生主動思考，領悟故事中蘊涵的道理，學習故事中榜樣人物的美好品質，最終促使他們養成良好的生活和學習習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。