淺談班級生活現代化中的“責任擔當”

［摘要］ 在班主任的日常工作中，最重要、最基本的任務便是建班育人。然而，在諸多復雜因素的影響下，很多班主任卻忽視了“育人”這一根本目標。因此，如何讓班級建設從“管理本位”走向“育人本位”，是值得班主任深思的問題。若能以更為先進的教育理念來創設以學生為主體的現代化班級生活，從而促使學生從中獲得更全面的發展，應該會是一個不錯的選擇。文章以創建“自治型班級”為例，淺談如何在核心理念“責任”的引領下，通過“班級部門”的運作來落實學生“自治”三環節，從而打造一個“自治型班級”并逐步實現班級生活現代化，以此培養學生成為具有責任擔當的社會主義建設者和接班人。

［關鍵詞］ 班主任；班級生活現代化；自治型班級；學生“自治”三環節；班級部門

一、賦責任擔當，促班級生活現代化

2024年全國教育工作會議強調，錨定2035年建成教育強國目標，書寫好以教育強國建設支撐引領中國式現代化的新篇章。為了實現這一目標，可以說班主任是極為重要的支撐力量，其身上所肩負的使命自然也是不言而喻。在班主任的日常工作中，班級建設既是工作的基本任務，也是育人的重要手段，因此，與時俱進地更新理念和方式是做好班主任的根本。至此，推進班級生活現代化便也成為了班主任建班育人的重要方向。

大家常說“要把班級還給學生”，筆者認為，這何嘗不是一種班級生活現代化的體現。我們不妨以班級為載體，通過搭建多樣化的平臺，讓學生真正承擔起班級建設的方方面面，以此創設一種讓學生化被動為主動的現代化班級生活。

當然，在實現班級生活現代化的過程中，班主任自然不能袖手旁觀，而是要與學生一起推進班級生活現代化。而為了更好地落實班級生活現代化，班主任則需要創造一個積極、和諧的班級氛圍，這一氛圍中體現出的是尊重、公正、互助、包容、創新等現代社會所弘揚的價值理念。此外，班級生活現代化作為一個動態過程，不可能一蹴而就，因此，班主任要不斷革新思想，與學生一起持續努力將其完善。作為教育工作者，班主任需要關注和研究現代化對教育的影響，采用現代化的手段和理念改進班級管理、教學等方面的工作，培養學生的核心素養，這是我們的責任所在。

二、建自治班級，育責任學子

為了讓學生在班級中真正承擔起自己的責任，筆者產生了通過創建一個“自治型班級”來培育學生的責任意識這一想法。其內涵就是，創建一個自治型班級，讓全體學生各司其職，在承擔班級事務的過程中提升責任意識。

于是，在學校、家庭、社會三方力量的協助下，筆者設計了“自主規劃、自主實施、自主評價”的學生“自治”三環節，從而構建起一個“有話語權、有和諧感、有向上力”的自治型班級，而學生在自治的過程中提升責任意識。

（一）自主規劃——明責任

第一個環節是“自主規劃”，其目的是讓學生明確責任，這也是培養學生責任意識的前提。很多學生履行不好或不愿履行自己的責任，往往源于其本身對責任的不清晰、不認同。因此，想讓學生承擔起自己的責任，首先就要讓他們參與規劃。在一個“有話語權”的自治型班級中，學生需通過與同伴間的交流、協商，一起制訂計劃，每個學生都能表達自己的想法。在我們班，學生會一起參與班級公約的制定、班級活動的設計等。隨著計劃逐漸清晰，學生對自身需承擔的責任更加明確，對計劃更加認可，自然后續的實施也就能更加順利。

（二）自主實施——擔責任

第二個環節是“自主實施”，其目的是讓學生承擔起責任，也是提升學生責任意識的關鍵。在一個“有和諧感”的自治型班級中，學生需通過分工、合作，將班級各項任務更好地落實，從而使班級氛圍也更加和諧。我們班的學生會一起落實班級文化墻的建設、數學學習互助小組的任務、班級活動的實踐等。在這樣的過程中，學生有了一個承擔責任的具體路徑，便能更加深刻地感受自己的責任所在和這份責任背后的意義，無形間也就提升了自身的責任意識。

每年的“紅領巾”愛心義賣是學校和社區聯動的傳統活動。筆者借助這一平臺，讓學生承擔起相應的職責，并體會自身責任對于這項活動的意義。

（三）自主評價——顯責任

第三環節“自主評價”，其目的是讓學對自己的任務盡心盡責，也是完善學生責任意識的點睛之筆。可以說，沒有評價也就沒有激勵、沒有改進。久而久之，學生的熱情沒了，責任意識也就會慢慢弱化。因此，在一個“有向上力”的自治型班級中，需巧妙地利用評價機制讓學生自主參與評價，并根據評價內容，用不同形式和方法來獲取更全面的評價結果，從而不斷改進并促使班級更好地實現自治，形成積極向上的良性循環。我們班的學生會參與評價“最佳班級格言”、部長和部員的學期評定、班級活動的評價等。隨著參與評價的全過程，學生自我檢驗盡責的程度，體會承擔責任帶來的價值，繼而從主觀上愿意對自己的任務盡心盡責。

為了使班級各部門的部長更加明確自身的職責，也為了讓其他學生行使權利、承擔責任，我們班每學期都要進行部長考核。經過幾次考核方案的研究，最終定為自評和互評兩部分。首先是“部長述職”（自評），各部長會從日常部門管理、亮點、不足到改進設想，逐一展現一個學期的工作。其次是其他學生在“監管部”設計的評價量表上打分（互評），對部長進行考核。在這兩項評價的過程中，所有人都再次體會了自己的責任，后續便也能積極主動地投入到接下來的工作中。

三、立“班級部門”，展“學生自治”

在學生自治的過程中，一個布局縝密、邏輯清晰的管理模式是至關重要的。為了能讓班級井然有序、學生人人有責，我們設立了5個不同的班級部門。所有學生一同參與并有層次地進行管理和實踐，形成部門內、部門間的合力，從而助力構建“自治型”班級，并使學生在不同崗位上、各個環節中各司其職，增強責任意識、實現自我價值。

此外，相較于一般的班級部門制，我們班的特色更在于其基于“責任”養成的運作機制。當部門從“管理本位”轉向了“教育本位”，其意義也就不僅是找幾個小干部來協助提升班級管理效率，而是要培養全體學生的責任意識及綜合能力。因此，從確立部門到階段評價，其中的每一環節都要由學生“自治”來完成，同時，為了讓學生得到多方面的責任培養，又形成了“部門輪崗制”，這樣的做法不僅使各個部門越發完善，更讓學生在做中學，在承擔責任的過程中成為有責任的人。

總而言之，班級生活的現代化可以存在于班級的各個角落，也可以各種形態呈現，但萬變不離其宗的是其以公正、民主、生動的姿態組建起一個和諧共生的班級共同體，以此促進學生全面發展。