“工匠精神”視域下高職陶瓷設計與工藝專業人才培養模式研究

摘要本文從“工匠精神”視角出發，分析“工匠精神”的內涵，提煉“工匠精神”的屬性，并以無錫工藝職業技術學院陶瓷設計與工藝專業為例，從認知層面、實踐層面的視角分析“工匠精神”視域下高職陶瓷設計與工藝專業人才培養的影響因素，盡可能較為全面地總結歸納“工匠精神”視域下高職陶瓷設計與工藝專業人才培養的可行性路徑。

關鍵詞工匠精神；高職院校；陶瓷設計與工藝專業；人才培養；可行性路徑

項目名稱：（1）2022年度院級立項課程思政專項課題：高職院校陶瓷設計與工藝專業學生“工匠精神”的培育路徑研究，課題編號：22kt1084；（2）2023年度江蘇省科學規劃課題：“三師共育，產教合一”打造陶瓷行業教育新典范——高職院校產教融合的創新教育課程體系研究，課題編號：C/2023/2/38。

1“工匠精神”的內涵

《考工記》說：“材有美，工有巧。”工巧之“工”指工匠，工巧之“巧”指技藝高超。在許慎《說文解字》中對于“工匠”的解說是這樣的：“工，巧飾之技；匠，木工也。”“工匠”就是指從事某項熟練技巧的傳統手工業勞動者。“工匠”一詞開始是表示“用某種技藝能工進行謀生”的意義，換言之就是利用自己的某一技藝提供服務或者物品來換取自我的生存。那么為了提高生存質量，獲取更多的生活資源，工匠們會自發地進行業務鉆研，建立良好的口碑，爭取在競爭中占據一席之位，這也是激發工匠們孜孜不倦、精益求精、努力創新的強大內在動力，其中所體現出來的人文精神也就是我們現在所說的“工匠精神”，它是由工匠們自發體現出來的一種對本職業的敬業態度、求新意識，它所傳遞出來的是工匠們對于專業的專注、執著、嚴謹、敬業、敬畏、創新等精神。

2“工匠精神”融入高職陶瓷設計與工藝專業人才培養的影響因素

（1）從認知層面上來看：人才培養目標定位不準確

陶瓷設計與工藝專業人才的培養目標定位不準確，缺少對“工匠精神”培養的具體要求，導致培養目標的模糊化，未能夠精準對接到市場對陶瓷產品設計的需求，從而忽視了培養學生市場需求的能力。市場需求的缺失直接導致陶瓷設計與工藝專業教育資源的重復交叉投入，從而影響后續的課程體系設置，最終不利于陶瓷產品設計人才的培養。

（2）從實踐層面上來看：行業企業參與度較低

校企合作是重要的實踐環節，為教學提供符合實際生產的實踐環境，進一步加強陶瓷產品設計人才的培養，開展深度密切、多維度的合作。在人才培養方案中校企合作培養的方式單一，實踐不徹底，沒有體現出多維度的校企合作。在教學設計中沒有很好地融入區域產業文化、先進的生產理念等重要元素，造成教學內容與崗位實際需求錯位，從而導致“工匠精神”的人才培養效果不佳。

3“工匠精神”融入高職陶瓷設計與工藝專業人才培養思路

（1）明確“工匠精神”培育的具體q0GadH8kaHHxUN0W4ASlWw==要求

教師依據教育部專業目錄規劃下制定高職陶瓷設計與工藝專業人才培養方案，將“工匠精神”的培育要求與高職陶瓷設計與工藝專業特點相結合，細化到培養規格中的各維度能力要求中去，以促進三維目標的達成。

（2）構建校企合作的互惠共同體

高職院校的發展需要真實建立校企命運共同體，以共同育人為目標，互惠互贏才能實現可持續合作、互融發展的生態循環，這也是實現陶瓷設計與工藝專業人才培養的首要條件。首先，學校可以根據企業的需求調整課程設置，培養更符合市場需求的人才，通過合作企業能夠獲得優秀的畢業生，為企業的發展注入新的活力；其次，校企聯合開展科研項目，提高科研成果的轉化率和應用價值，企業為學生提供實習和就業機會，降低了企業的招聘成本；最后，校企共同舉辦各類技術培訓和學術交流活動，提升雙方人員的技術水平和綜合素質，雙方可以共同建立研發中心或實驗室，提升企業的研發能力。

（3）分階段培養

依據學生知識技能的發展規律將“工匠精神”的培養進行潤物細無聲地分階段進行，總體目標的實現以進行階段性、遞進性目標的實現，在人才培養的三年時間內應有效融入各門教學設計中，滲透于各項教學活動中，有效促進人才培養總體目標的達成。

（4）豐富“工匠精神”的培育載體

充分利用地方資源，發揮地方產業群優勢，合理設計入企教育與課程體系，二者相呼應、相補充，讓學生在校內學習、校外實訓的過程中潛移默化地培育“工匠精神”。

（5）建立健全“工匠精神”培養的評價體系

結合校內評價、校外評價、教師點評、學生互評、企業專家點評，多維度對學生職業能力、職業素養進行全方位的評價。

4“工匠精神”融入高職陶瓷設計與工藝專業人才培養路徑

（1）深入挖掘中華優秀傳統文化，厚植“工匠精神”，傳播優秀傳統文化

“工匠精神”的塑造培育是高職陶瓷設計與工藝專業人才培養的核心目標之一，中國自古就是一個有著深厚“工匠精神”的國度，秦國在制度上推行“物勒工名”，要求器物的制造者把自己的名字刻在器物上面，方便管理者檢驗產品質量，這不僅是產品質量的重要保障，也是傳統“工匠精神”傳承的重要保證。歷朝歷代巧奪天工的名瓷名器層出不窮、燦若繁星，從宏闊生動的秦漢陶俑到熱情浪漫的唐代三彩，從寧靜高雅的宋代青瓷到賞心悅目的元代青花，從繽紛精妙的明清彩繪到絢麗多姿的當代瓷畫，每一件美輪美奐的曠世杰作都要經過繁復精細的工序，無數工匠傾注了全部的心力和智慧方成美器。縱觀我國歷史上的工匠群體，他們在當時有限的社會條件下創造了一系列令人驚艷的作品，中國的瓷器享譽世界，中國古代各類手工匠人以精湛的技藝為社會發展進步創造了價值，為中華文明的形成與繁榮作出了重大貢獻，深刻認識優秀傳統文化，積極傳播、弘揚“工匠精神”。

（2）穩步推進高職陶瓷設計與工藝專業美育教育建設，確保“工匠精神”深入人心

習近平總書記在給中央美術學院8位老教授的回信中指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”從習近平總書記的指示中可以看出教育不只是知識、技能的教育，更是人文素養的培育，做好美育工作是陶瓷設計與工藝專業的必修課，可以通過開設藝術課程，如繪畫、雕塑、藝術史等提升學生的藝術素養，通過講述陶瓷的歷史、文化內涵和傳統工藝培養學生的文化底蘊，參觀陶瓷展覽、藝術展等拓寬學生的藝術視野，轉變傳統教學中老師講、學生聽的模式，設置以實踐教學為主的生態教學環境，提供充足的實踐機會，讓學生在制作中體會工匠精神，在教學中強調細節和品質，培養學生對品質的追求，促進小組項目合作共建，培養學生的團隊協作精神和溝通能力，舉辦各類作品競賽，激發學生的競爭意識和創新精神，通過校園布置、活動等營造濃厚的藝術氛圍，鼓勵學生自主創作、發揮個性，培養創新意識，強調敬業精神，教育學生對陶瓷設計與工藝的熱愛和執著。

（3）開展大國工匠走進校園，助力專業人才的“工匠精神”培養

高職院校邀請陶瓷行業的“大國工匠”走進校園，提升高職陶瓷設計與工藝專業人才培養的質量，讓學生近距離接觸大國工匠，激發對專業的熱情。大國工匠分享實踐經驗和技巧，引導他們加倍努力追求卓越，強調團隊合作的重要性，培養協作精神，讓學生了解行業最新動態和需求，更好地規劃職業發展，傳承和弘揚工匠文化，營造崇尚“工匠精神”的氛圍，提升學生對自身專業的信心，勇于面對挑戰。

“工匠精神”是中華民族優秀傳統精神中不可分割的一部分，它所承載了愛崗敬業、樂于奉獻、精益求精的豐富內涵，是社會主義核心價值觀在一線技能型人才身上的集中體現，將“工匠精神”融入高職陶瓷設計與工藝專業人才培養方案中可以為國家培養技藝超群、吃苦耐勞、勇于創新的高素質技能型人才。

參考文獻

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