從兒童視角 與數(shù)學(xué)對話

【摘 要】北師大第五版教材根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行全面修改與完善。教材編寫組對一年級上冊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與修訂特色，教材內(nèi)容的主要調(diào)整與變化及修訂過程中突出體現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】北師大版教材；一年級上冊；內(nèi)容結(jié)構(gòu)；修訂特色

北師大第五版教材（即新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)第五版教材）以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）的基本精神和具體要求為依據(jù)進(jìn)行編排。教材編寫組通過系統(tǒng)整理和科學(xué)分析第一版至第四版教材的發(fā)展脈絡(luò)、實(shí)踐證據(jù)，結(jié)合30年的教材實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及開展的科學(xué)循證研究，制定了整套教材全面修訂方案，從而形成了五個(gè)鮮明特色：（1）目標(biāo)理念突出數(shù)學(xué)課程育人，堅(jiān)守學(xué)生發(fā)展為本；（2）內(nèi)容體系以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，確保每冊每單元的落實(shí)；（3）結(jié)構(gòu)體例采用“情境+問題串”的基本敘事方式，追求“五個(gè)過程的一致”；（4）活動設(shè)計(jì)注重經(jīng)驗(yàn)積累，突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)；（5）編修過程遵循循證研究方法，構(gòu)建全方位的證據(jù)支持體系。以下簡要介紹一年級上冊相關(guān)修訂情況。

一、內(nèi)容的主要調(diào)整和變化

（一）設(shè)計(jì)兒童喜聞樂見的游戲活動，助力幼小銜接的平穩(wěn)過渡

第一學(xué)段（1～2年級）的數(shù)學(xué)教材，注重啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教材整體設(shè)計(jì)了系列內(nèi)容，旨在幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并促進(jìn)他們在合作活動中的社會性發(fā)展。通過游戲化、生活化、活動化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐漸建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，繼而親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和愛上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)從幼兒期到學(xué)齡期的平穩(wěn)過渡。

1.設(shè)計(jì)專門的入學(xué)適應(yīng)單元，開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門

教材將原本1課時(shí)的準(zhǔn)備課《可愛的校園》擴(kuò)展為5課時(shí)的入學(xué)適應(yīng)單元“我上學(xué)啦”。通過參與一系列的游戲活動，學(xué)生將回憶學(xué)前階段的數(shù)學(xué)游戲和活動，認(rèn)識新同伴，熟悉新環(huán)境，消除陌生感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立自信心，為發(fā)展數(shù)感和幾何直觀積累經(jīng)驗(yàn)。

2.放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏和腳步，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的平穩(wěn)過渡

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的發(fā)生發(fā)展過程，積累活動經(jīng)驗(yàn)，為他們適應(yīng)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式提供支持和準(zhǔn)備。

由于“數(shù)位”概念是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對其認(rèn)識需要經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)的內(nèi)化過程。因此，教材在一年級上冊將10作為一個(gè)與0～9各數(shù)一樣的數(shù)進(jìn)行教學(xué)，并將“10的再認(rèn)識”有機(jī)融入“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”。將“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與進(jìn)位加法”后移至一年級下冊，以便學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期準(zhǔn)備后，能更好地理解10作為第一個(gè)兩位數(shù)的意義，激發(fā)他們對十進(jìn)位值制的討論與探索。在一年級下冊，學(xué)生將結(jié)合“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”進(jìn)一步認(rèn)識十進(jìn)位值制，并在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中進(jìn)一步加深理解。這種集中的安排更有利于知識的遷移和能力的發(fā)展。

由于放慢了知識學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生在一年級上冊有更多時(shí)間去探索、感受重要的數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展并積累活動經(jīng)驗(yàn)。例如，本冊教材特別強(qiáng)調(diào)對等號意義的理解，關(guān)注學(xué)生的符號意識發(fā)展，共設(shè)計(jì)了三次等號認(rèn)識活動（如表1），其中第三次是本版教材新增的內(nèi)容。

3.順應(yīng)兒童發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)第一學(xué)段內(nèi)容

在教材的整體設(shè)計(jì)中，第一學(xué)段的內(nèi)容融入了向往入學(xué)、良好情緒、喜歡運(yùn)動、動作協(xié)調(diào)等元素，為學(xué)生身心適應(yīng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教材在情境中穿插了生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)和參與勞動等主題，為學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活做好準(zhǔn)備。此外，教材還提供了豐富的熱愛祖國、熱愛集體、交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識等多樣化素材，為學(xué)生的社會性成長做好準(zhǔn)備。教材通過“情境+問題串”的設(shè)計(jì)以及人物對話的方式，體現(xiàn)了好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)做好全面準(zhǔn)備。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)教材內(nèi)容

北師大第五版教材呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，并體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體性、一致性和階段性。本0960ff57f8680ab4dcc847ca12a8c9d5a9193fb3cbb857629a74d13c6a1d42ed套教材整體設(shè)計(jì)了小學(xué)階段11個(gè)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在各冊、各單元的分布，力爭每冊教材素養(yǎng)目標(biāo)全面覆蓋。同時(shí)，同一個(gè)素養(yǎng)在不同學(xué)期的重點(diǎn)落實(shí)頻率保持適中（1≤n≤4），確保不同素養(yǎng)目標(biāo)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。每個(gè)單元重點(diǎn)發(fā)展的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)一般為1～3個(gè)，遵循素養(yǎng)落實(shí)的原則。一年級上冊各單元重點(diǎn)發(fā)展的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)具體如表2所示。

在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，依據(jù)2022年版課標(biāo)的要求和教材的整體設(shè)計(jì)，突出大單元、主題內(nèi)容與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的聯(lián)系。“數(shù)與運(yùn)算”主題集中學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及其加減運(yùn)算，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力和推理意識。“數(shù)量關(guān)系”主題則著重引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中認(rèn)識加法和減法，體會數(shù)的相等和不等（大小）關(guān)系，能解決簡單的實(shí)際問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的模型意識和推理意識，同時(shí)也發(fā)展其應(yīng)用意識。兩個(gè)主題緊密相連，關(guān)注學(xué)生的年齡特征，并對部分內(nèi)容進(jìn)行整合或新增，通過螺旋上升的學(xué)習(xí)方式，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在“圖形與幾何”領(lǐng)域，教材重新規(guī)劃了“圖形的認(rèn)識與測量”“圖形的位置與運(yùn)動”兩個(gè)主題的整體分布。“圖形的認(rèn)識與測量”主題以活動性、游戲性和操作性的內(nèi)容為主，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出圖形的過程，感受和認(rèn)識立體圖形；設(shè)計(jì)了觀察、操作、思考等解決問題的趣味活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識。“圖形的位置與運(yùn)動”主題則通過綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教室中學(xué)習(xí)方向與位置，認(rèn)識“上下、前后、左右”等方位。

在“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域，教材基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階，重新規(guī)劃了“數(shù)據(jù)分類”“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”和“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”三個(gè)主題的整體分布。第一學(xué)段以分類為主線。一年級上冊的教材側(cè)重于事物分類，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識和應(yīng)用意識；將原有的“人物分類”和一年級下冊的“分扣子”后移至二年級下冊。

在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，教材以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)，將一年級上冊中的“位置與順序”“認(rèn)識鐘表”單元分別改編為綜合實(shí)踐活動“介紹我的教室”“記錄我的一天”，在實(shí)踐活動中融入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的量感、空間觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)好玩活動“一起做游戲”則讓學(xué)生學(xué)會在“撲克牌游戲”的情境中讀懂規(guī)則，嘗試發(fā)現(xiàn)與解決問題，探索獲勝的好方法，提高用數(shù)學(xué)解決問題的能力，發(fā)展數(shù)感。

一年級上冊各領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表3所示。

二、修訂中重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題

（一）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的“情境+問題串”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)過程一致”

北師大第五版教材延續(xù)了先前版本中采用的“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)“教材內(nèi)容展開過程、數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展過程、兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程、教師引導(dǎo)教學(xué)過程、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程”一致，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從頭到尾”思考問題的學(xué)習(xí)過程，從而有力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教的深化。

“情境+問題串”通常包含三種結(jié)構(gòu)。

（1）引導(dǎo)思考不斷深入的問題串：從情境出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在《挖紅薯》一課（如圖1）中，以“妹妹想和哥哥的紅薯一樣多”為主線，問題1先喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一一對應(yīng)的方法“比一比，誰的紅薯多”；問題2設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“妹妹想和哥哥的紅薯一樣多，你有什么辦法”；問題3則在學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上，通過“你能看懂嗎”的方式展示奇思的思考過程，幫助學(xué)生理解等量關(guān)系的傳遞性。

（2）引導(dǎo)多種角度思考的問題串：從單一情境出發(fā)，引發(fā)對多個(gè)問題的討論，或通過多個(gè)情境從不同角度促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在《一共有多少》一課中，教材創(chuàng)設(shè)了多個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)加法的起點(diǎn)。問題1通過“一共有幾支鉛筆”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知加法的實(shí)際意義，即將兩部分合并；問題2通過“3只熊貓正在吃竹子，2只熊貓?jiān)谕媲颉钡那榫常w現(xiàn)了數(shù)的運(yùn)算的逐步抽象過程，將理解意義和探索計(jì)算方法相結(jié)合；問題3在前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，直接呈現(xiàn)加法算式、加號和讀法；問題4則在前三項(xiàng)活動（實(shí)物演示、圖像表示、符號運(yùn)算）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過“畫一畫，算一算”的活動，進(jìn)一步體會加法的意義，并計(jì)算出結(jié)果。

（3）上述兩類問題串的結(jié)合：在一組問題中，既包含“引導(dǎo)思考不斷深入的問題串”，又包含“引導(dǎo)多種角度思考的問題串”。

（二）以 “圖畫書”的形式，呈現(xiàn)“情境+問題串”

教材從兒童視角出發(fā)，采用富有生活氣息和兒童情趣的數(shù)學(xué)情境，生動地呈現(xiàn)了生活中的原型，從而引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，以“我上學(xué)啦”單元為例，教材以大開本和繪本的形式呈現(xiàn)，場景從教室、操場延伸至田野。在這些真實(shí)的場景中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“數(shù)”與“形”的聯(lián)系，并在數(shù)學(xué)游戲的互動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)積極的合作精神。同時(shí)，這些數(shù)學(xué)情況喚醒了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們對小學(xué)生活的熱愛，滲透合作、交流和規(guī)則意識，幫助學(xué)生建立友好關(guān)系，并重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

此外，教材還廣泛采用學(xué)生喜歡的連環(huán)畫形式呈現(xiàn)動態(tài)情境。例如，在《可愛的小貓》一課中，通過四幅連環(huán)畫展現(xiàn)了“從小貓發(fā)現(xiàn)盤中的小魚到一條條吃掉”的全過程（如圖2），讓學(xué)生逐步經(jīng)歷遞減的過程，并探索和理解得數(shù)是0的減法算式的意義。

同時(shí)，針對學(xué)生識字量有限的情況，教材使用了學(xué)生能夠理解的圖片來輔助其理解問題，并通過學(xué)生自己創(chuàng)作的作品來展示探究和思考的過程。

（三）運(yùn)用設(shè)計(jì)的直觀模型，搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”

一年級上冊教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和使用多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的機(jī)會，包括實(shí)物表征、圖形表征、符號表征、言語表征等。同時(shí)考慮到一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畫圖、操作與算式表達(dá)同等重要，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)提供了有力的學(xué)習(xí)支持。

1.小棒和手是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手

小棒具有直觀、形象的特點(diǎn)，手則是學(xué)生最方便使用的直觀模型，教材呈現(xiàn)了多角度表達(dá)事物數(shù)量的例子（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用不同方式表示數(shù)，體驗(yàn)從具體情境中逐步抽象出數(shù)的過程。

2.“畫圖”貫穿數(shù)與運(yùn)算學(xué)習(xí)的全過程

在數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的大小比較、理解運(yùn)算的意義、理解算理掌握算法以及解決問題的過程中，教材用畫圖的方法，表達(dá)學(xué)生思考的過程（如圖4）。

3.“數(shù)線”以多種形態(tài)伴隨學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)線不僅展示了數(shù)的順序和多種數(shù)數(shù)的方法，還便于記錄計(jì)算過程及其結(jié)果。在一年級上冊教材中，數(shù)線以毛毛蟲、小火車、數(shù)尺（如圖5）等形象生動地呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生初步感受解決問題的策略

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的全過程，是北師大版教材一以貫之的重要特色。在本次修訂中，教材編寫組進(jìn)一步豐富和調(diào)整了解決問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一年級上冊教材結(jié)合低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中逐步增強(qiáng)問題意識，初步感受解決問題策略的意義和價(jià)值。

首先，在解決問題的背景下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，將計(jì)算與解決問題有機(jī)整合。每節(jié)課都“講一個(gè)故事、經(jīng)歷一個(gè)解決問題的過程”，包含生動場景、交流對話、討論切磋和觀點(diǎn)生成等內(nèi)容。其次，整體設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的活動經(jīng)驗(yàn)課，突出解決問題的策略。這類活動經(jīng)驗(yàn)課每冊包含2項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)問題性、過程性和思考性等設(shè)計(jì)思路。第一學(xué)段通過“知道了什么”“能解決嗎”“有什么收獲”引導(dǎo)學(xué)生理解問題，制訂和實(shí)施計(jì)劃，檢驗(yàn)與回顧。例如，《可愛的企鵝》和《怎樣搭得高》兩節(jié)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，學(xué)會思考和解決問題。接著，突出在綜合實(shí)踐活動中積累解決非常規(guī)問題的經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)的問題引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷長程學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)世界中遇到的真實(shí)問題，并形成可檢驗(yàn)的成果。例如，在“介紹我的教室”活動中，學(xué)生化身為“導(dǎo)游”，運(yùn)用簡單的方位詞介紹教室中的相對位置。在“記錄我的一天”中，學(xué)生能夠清晰地描述自己在一天中整時(shí)、半時(shí)經(jīng)歷的事件，將時(shí)間與事件對應(yīng)起來，并選擇自己感興趣或有意義的事件進(jìn)行記錄。最后，進(jìn)一步豐富探索規(guī)律的活動內(nèi)容。又如，在“10以內(nèi)數(shù)加與減”中，引導(dǎo)學(xué)生做加法表和減法表，探索算式排列的規(guī)律。在總復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生有規(guī)律地畫出圖形（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生初步感受簡單的數(shù)量遞增規(guī)律和圖形變化規(guī)律等。

（五）加強(qiáng)習(xí)題設(shè)計(jì)，注重習(xí)題的針對性、層次性和可選擇性

北師大第五版教材在不同層面的習(xí)題布局上進(jìn)行了調(diào)整，通過課時(shí)層面的“練一練”、單元層面的“整理與復(fù)習(xí)”、學(xué)期層面的“總復(fù)習(xí)”三個(gè)板塊，實(shí)現(xiàn)了教材習(xí)題的綜合設(shè)計(jì)。課時(shí)“練一練”指向基礎(chǔ)知識、基本技能，目的是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固并拓展課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；單元“整理與復(fù)習(xí)”圍繞與數(shù)學(xué)本質(zhì)有關(guān)的單元核心概念設(shè)計(jì)習(xí)題，旨在幫助學(xué)生總結(jié)單元所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步提出問題，建立單元知識之間的聯(lián)系；學(xué)期“總復(fù)習(xí)”則幫助學(xué)生回顧、交流、鞏固和應(yīng)用本學(xué)期在各個(gè)領(lǐng)域所學(xué)的知識，進(jìn)一步加強(qiáng)知識之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)和融會貫通。總體而言，課時(shí)、單元和學(xué)期層面的習(xí)題設(shè)計(jì)都主張超越對知識的“點(diǎn)”式理解，變革以“單課知識點(diǎn)”為主的傳統(tǒng)習(xí)題結(jié)構(gòu)，從更高層面“網(wǎng)”的角度將零散的知識和技能整合成概念性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生追求數(shù)學(xué)理解而非單純“做題”，促使低階思維主導(dǎo)的淺層學(xué)習(xí)向高階思維主導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)化了習(xí)題的“知識應(yīng)用”“問題解決”“診斷反思”等主要功能，從傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化了體現(xiàn)時(shí)代特征的習(xí)題情境，如“神舟十五號飛船發(fā)射”“臉譜”“民樂”“象棋”“五星紅旗”“丹頂鶴”等。這些題材既符合時(shí)代發(fā)展趨勢，又彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在日常生活中感覺到處處有數(shù)學(xué)。此外，設(shè)計(jì)了適合運(yùn)用多樣化問題解決策略或方案的開放題（如圖7），讓學(xué)生在多樣化的真實(shí)問題情境中發(fā)展問題意識和提升解決問題的能力。

總之，經(jīng)過全面修訂的北師大第五版一年級上冊教材，在保持原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上補(bǔ)缺掛漏，以落實(shí)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重教材創(chuàng)新，注重引發(fā)學(xué)生思考，注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展的過程，進(jìn)一步迭代了“情境+問題串”的設(shè)計(jì)，彰顯了教材的鮮明特色。

（北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院教材部）