小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何開展教材的分析與比較？

在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要資源和主要依據(jù)。那么，如何使其成為推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要學(xué)習(xí)資源呢？

顯然，教師對所使用教材的深入分析、對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的比較，以及在此基礎(chǔ)上形成的判斷與把握是至關(guān)重要的。

沒有比較就沒有鑒別，但分析是比較的基礎(chǔ)。因此，教材分析應(yīng)當(dāng)是教材比較不可或缺的準(zhǔn)備。教材分析主要依據(jù)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在（或歷史）邏輯以及學(xué)生的學(xué)習(xí)（或發(fā)展）邏輯進(jìn)行。

就教材比較的類型而言，可以對同一版本教材在不同時間點(diǎn)的變化進(jìn)行縱向比較，也可以對不同版本教材之間的差異進(jìn)行橫向比較。就教材比較的時間范圍而言，可以選取整套教材進(jìn)行比較，也可以選取某一冊甚至某一章節(jié)進(jìn)行比較。就教材比較的內(nèi)容范圍而言，可以是所有內(nèi)容的全面比較，也可以是專注于某個特定內(nèi)容乃至具體內(nèi)容的局部比較。此外，還可以采用縱橫交錯、點(diǎn)面結(jié)合乃至多維度結(jié)合的方式進(jìn)行比較，以適應(yīng)不同的分析需求。

在明確了教材分析依據(jù)和教材比較類型之后，接下來的關(guān)鍵便是如何具體實(shí)施教材分析與教材比較。第一，需科學(xué)、合理地構(gòu)建分析框架，為后續(xù)的分析工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。第二，將這一分析框架應(yīng)用于所要分析的教材內(nèi)容之中，包括同一版本在不同時期的變化和同一時期不同版本之間的差異。第三，通過適當(dāng)?shù)姆绞剑鐚?shí)證調(diào)查、統(tǒng)計圖表等，直觀描述分析結(jié)果，便于深入理解與探究。第四，就教材的變化或差異進(jìn)行概括性描述，提煉出基本結(jié)論，明確各自的顯著特點(diǎn)（或優(yōu)勢），并指出可能的改進(jìn)或完善的方向。第五，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與反思，提出教材運(yùn)用的教學(xué)啟示或建議，以供自身或同仁參考借鑒。

對于一線小學(xué)教師而言，在對教材進(jìn)行分析與比較時，面臨的最大挑戰(zhàn)可能在于構(gòu)建一個科學(xué)、合理的教材分析框架。實(shí)際上，在深入理解課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及待分析與比較的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以采取以下策略：一是直接應(yīng)用成熟的教材分析框架進(jìn)行教材分析與比較；二是參考并借鑒成熟的教材分析框架，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以形成具有個人特色的教材分析框架；三是廣泛參考成熟的相關(guān)教材分析框架，融合創(chuàng)新，創(chuàng)造出符合個人需求的教材分析框架。在此過程中，不論是直接應(yīng)用、參考借鑒，還是在廣泛參考的基礎(chǔ)上創(chuàng)新已有框架，教師都應(yīng)保持獨(dú)立思考和目標(biāo)追求，即“用教材教，而不是只教教材”。換言之，一線教師進(jìn)行教材分析與比較并非單純判斷教材的優(yōu)劣好壞，而是為了汲取各家之長，取其精華，去其糟粕，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這實(shí)質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)思維方式的培育。

在教材分析與比較基礎(chǔ)上進(jìn)行的判斷與把握，更離不開教師對多個層面的深入思考與辨析。具體包括對教育目的（哲學(xué)層面）的深刻理解，對教育目標(biāo)（政策層面）的準(zhǔn)確把握，以及對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)（實(shí)踐層面）的細(xì)致規(guī)劃，還包括對學(xué)業(yè)質(zhì)量（現(xiàn)實(shí)層面）的客觀評估。

（南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）