《學位法》實施背景下我國體育學博士生培養的科學內涵及推進路徑

摘 要：《學位法》正式實施和專業學位體育博士首屆招生將于2025年開始，在此背景下，對我國體育博士生培養進行探析，可為體育學學術學位和專業學位博士生高質量發展提供理論思路。研究認為，《學位法》實施背景下體育學博士生培養以“分類發展”為價值取向、以“創新能力”為關鍵素養、以“獨立自主”為必備行為、以“辯證統一”為發展依循。針對我國體育學博士生培養困囿和國外經驗，提出推進路徑：（1）強化分類發展培養定位，逐步探索專業學位的培養模式；（2）建立科學合理招生體系，推動選拔方式全面申請考核制；（3）提升培養過程學術深度，促進跨學科理念進課程和師資；（4）優化創新成果條件要求，凸顯學位類型與學科專業特點；（5）規范學位論文程序內容，增強利益相關者之間監督力度；（6）完善學位質量保障機制，維護體育博士生學位合法權益。

關 鍵 詞：《學位法》；體育學博士生；人才培養；分類發展

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2024）05-0001-09

The scientific connotation and promotion pathway of doctoral training in Chinese sports science under the background of implementation of the Degree Law

Abstract： Under the background of the formal implementation of the Degree Law and the first enrollment of physical education doctor with professional degree will start in 2025， the research has discussed the training of doctoral students of physical education in China， which provides theoretical ideas for the high-quality development of academic and professional doctoral students in physical education. The research holds that under the background of the implementation of the Degree Law， the cultivation of doctoral students in physical education takes "classified development" as the value orientation， "innovation ability" as the key quality， "independence" as the necessary behavior， and "dialectical unity" as the development guideline. Given the difficulties in the training of doctoral students in physical education in China and foreign experience， this paper puts forward the following pathways： （1） strengthening the cultivating orientation of classified development， and gradually exploring the training mode of professional degree; （2） establishing a scientific and reasonable enrollment system， and then promoting the popular application and examination system of selection methods; （3） enhancing the academic depth of the training process， and promoting the interdisciplinary concept into the curriculum and teachers; （4） optimizing the requirements of innovation results， highlighting the degree types and disciplinary characteristics; （5） standardizing the content of dissertation procedures， and strengthening the supervision among stakeholders; （6） improving the degree quality guarantee mechanism， and safeguarding the legitimate rights for doctoral students in physical education.

Keywords： Degree Law；doctoral students in sports science；talent training；classified development

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。人才是第一資源。”[1]自1981年《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》）實施以來，引領著高等教育人才培養逐漸形成規模巨大、分支豐富的發展格局。體育學科作為服務國家競技體育和全民健身發展的重要學科，較早地開啟了高層次人才培養之路。1985年我國設立首批體育學博士學位點，至今40年的博士人才培養，不斷推動著體育學科建設和體育事業發展。步入新時代，現有政策法規難以對高等教育人才培養形成促進和約束作用，《學位條例》由此走上“條例升法”之路。2024年4月26日第十四屆全國人民代表大會常委會第九次會議通過《中華人民共和國學位法》（以下簡稱《學位法》），從學位工作體制、學位授予資格和學位授予條件等7個方面，對《學位條例》進行完善和補充[2]，并從強制行為效力上提升了立法性，為高等教育人才培養提供更為全面的立法保障。2025年1月1日《學位法》正式實施，將為體育學專業學位博士生于2025年首屆招生所形成完整的體育學博士生培養格局保駕護航，同時《學位法》中強調的“分類發展”等理念將成為新時代背景下體育博士生培養的重要科學內涵[2]。一直以來，體育學博士生培養研究始終是學界聚焦體育學高層次人才發展的重要議題，黃漢升[3]、方千華[4]、王雷[5]、楊獻南[6]、胡小清[7]、高躍[8]等從不同視角對體育學博士生招生機制、課程內容、論文寫作、知識學習、培養體系等進行深入研究，極大地推動體育學博士生培養改革與發展。為此，面對《學位法》即將實施并規范體育學博士生培養高質量發展的時代背景，重新審視體育學博士生培養的科學內涵和現實困囿，對推進新時代我國體育學博士生協調發展具有重要的理論價值和實踐意義。

1 《學位法》實施背景下我國體育學博士生培養的時代背景

1.1 《學位法》修訂革新闡釋與重點內容簡析

從教育部2016年成立修訂組開始，《學位法》修訂歷經2018年列入立法規劃項目、2021年草案意見征集、2023年初次審議等重大修訂過程，于2024年十四屆人大常委會第九次會議正式通過[9]。《學位法》共7章45條，從性質上，具有學位領域“基本法”的地位；從屬性上，兼具包含“學位工作體制”等“實體法”和“學位授予程序”的“程序法”的雙重屬性。整體而言，《學位法》的7章45條相較于《學位條例》對學位程序的要求，變得更加細致，一改以往因政策要求“惜字如金”造成學位糾紛的現象。

《學位法》的體系化設計，從不同方面完善了我國學位制度。第一，“總則”章，《學位法》作為我國學位領域的“基本法”，其核心目的是“規范學位授予工作”“保護學位申請人的合法權益”和“保障學位質量”。其中，“學位申請人”成為《學位法》創造性擬制的新法律主體[10]，糾正了《學位條例》中法律主體淡化的問題，充分體現出《學位法》堅持以學生為本的理念。該章還從法律層面首次明確我國“三級兩類”的學位類型體系。第二，“學位工作體制”章，首次設立了“國家—地方—高校或科研機構”三級職責明確的學位工作體制，將原有國家“高度集權”的統一管理，轉為“簡政放權”的共同治理，體現出《學位法》以良法促進學位工作善治的時代之舉。第三，“學位授予資格”章，更是從法律層面提出“符合條件的學位授予單位可以自主開展增設碩士、博士學位授予點審核”，實現“放管服”改革總體趨勢下，高校在學位實踐中獲得學術自治權。第四，“學位授予條件”章，提出更為細化的“三級兩類”學位申請人應達到的學術和能力水平，為學術和實踐創新型人才提供了制度保障。第五，“學位授予程序”章，按照學位授予的程序對不同階段學位申請人、學位授予單位和其他參與學位授予的主體職責作出要求，同時，創造性地提出“學位次級授予機制”，則未達到博士水平但達到碩士水平，可授予本單位碩士學位。第六，“學位質量保障”章，明確了“招生、培養、學位授予等全過程質量管理”和“指導教師”對學位質量的重要性，并對《學位條例》中“舞弊作偽”較為模糊的學位撤銷要求進一步豐富和完善，同時建立的學術復核制度為學位申請人提供了學位權益救濟的渠道，最大程度地做到對學位申請人“無紕漏保護”。

1.2 《學位法》引領體育學博士生培養的意義

1）立法性：體育學博士生培養更具法規強制效力的保障。

進入新時代，國家治理堅持依法治國方針，推進全行業、全領域有法可依、有法必依。自1981年《學位條例》頒布以來，我國高等教育在相關法規的要求下迅速發展，為高等教育人才培養和學科建設提供了立法保障。與此同時，開始于1987年的體育學博士生人才培養，也在《學位條例》的規范下逐漸開枝散葉，規模逐步壯大，質量穩步提升。盡管《學位條例》以“條例”的形式作為全國人大常委會的立法性決定，在實踐中與法律具有同等效力的作用[11]，但在某些行政強制行為過程中卻存在部分權限不足的問題，致使“條例”的法規強制效力在某些方面無能為力，便踏上“條例升法”的攀登之路[12]。自1982年《中華人民共和國商標法》等一些原“條例”通過政府立法制度改革，依次“升法”，實現了我國法律制度科學化發展。《學位法》的頒布與實施，從立法層面提升了《學位條例》法規強制效力，為新時代我國體育學博士生培養依法治理提供了更高的法規強制效力的保障，從而確保我國體育學博士生培養質量有法可依、依法可行、執法有效。

2）科學性：體育學博士生培養更能滿足社會發展的需要。

隨著社會發展對實踐創新人才的需求，高等教育在履行學術型人才培養的責任基礎上，同時要肩負起為社會培養專業實踐型人才的使命。美國哈佛大學為了彌補傳統哲學博士在教育實踐中的不足，于1920年率先設立教育博士學位，在全球開啟了專業學位博士研究生教育培養的先河[5]。2011年我國設立5個博士專業學位，標志著博士學位人才培養分類發展的開始。而在體育強國建設背景下，推進競技體育、體育產業、體育工程等體育支柱性事業發展，更需要服務這些領域的高層次實踐型人才。為此，2024年國家在“體育博士專業學位”中設立了5個研究領域[13]，為培養更能滿足社會發展的體育高層次人才擘畫了高等教育的新藍圖。《學位法》實施與以往最大的區別之一，就是強調人才培養分類發展的科學性，尤其是在“學位授予條件”部分，對學術學位和專業學位的研究生分別作出要求，從立法層面促進體育學博士生培養分類發展，凸顯專業學位體育博士創新實踐能力，以此滿足社會發展對體育行業不同領域高層次人才的需要。

3）完整性：體育學博士生培養更有不同環節機制的管理。

自1987年招收體育學博士生以來，我國體育學博士生培養已走過近40年的歷程。據2021年統計，全年在校博士生已超過2000人。體育學博士生培養規模的逐漸壯大，一方面印證了博士生培養成效的顯著，另一方面也暴露出不同學校由于管理體制的不完善和國家政策約束力度的不足導致體育學博士生培養過程松散、環節脫離等現象。《學位條例》自1981年實施后，經過2004年修訂，依然無法適應新時代博士研究生全過程培養的新要求。2025年1月1日國家實施《學位法》，將在學位工作體制、授予資格、授予條件等方面分類作出要求，并明確強調“學位授予單位應當建立本單位學位質量保障制度，加強招生、培養、學位授予等全過程質量管理”，同時對指導教師的“遴選、考核、監督和動態調整機制”作出要求。可以說，《學位法》使體育博士生培養更有來自不同環節的機制管理，凸顯出新時代體育學博士生培養的完整性。

2 《學位法》實施背景下我國體育學博士生培養的科學內涵

2.1 分類發展：體育學博士生培養的價值取向

面對社會產業結構調整、人才供需結構性失衡，多樣化的高層次人才成為社會發展的必然需求。在“人材之成出于學”的邏輯下，國家不斷推進高等教育人才培養體系的完善。《學位法》第2條明確提出“學士、碩士、博士包括學術學位、專業學位等類型”的“三級兩類”學位體系[2]。2025年擁有5個專業領域的“體育博士專業學位”首屆招生[13]，即將彌補體育學科只有博士學術學位的單一發展的不足，標志著我國體育學科建設和高等教育人才培養體系趨于成熟。從博士學位層面來看，《學位法》對“兩類”人才做出區分要求，強調學術學位和專業學位應在能力和成果方面分類發展。在此背景下，已經同時具備學術學位和專業學位的體育學博士生培養應以分類發展為價值取向，從學位發展定位、培養取向、課程設置、師資組成、成果鑒定等方面探索新時代體育學博士生分類發展的培養體系。

2.2 創新能力：體育學博士生培養的關鍵素養

從哲學上，“創新”是指人類通過對物質世界和精神資源的利用和再創造，產生新的矛盾關系，形成新的物質和精神形態的行為和過程，而“創新性”則指人類在原有基礎上產生新物質和精神形態行為的能力和特質[14]。《學位法》要求學術學位和專業學位博士研究生要在學術研究領域和專業實踐領域做出“創新性成果”[2]，那么首先兩種學位的申請人應當分別在學術研究和專業實踐上具備創新能力。隨著《學位法》的即將實施，高校更加注重博士生的創新能力，以創新性為目標指向，設立博士生創新研究項目等。例如，福建師范大學的“在學期間創新性科研成果要求”[15]；上海體育大學的“博士研究生自主科研創新計劃項目”[16]。從理論和實踐的角度而言，學術生產必然是促進學生創新能力提升的重要路徑。而在《學位法》實施背景下，體育學博士生培養堅持以創新能力為根本目標，既要優化原有對學術學位博士研究生創新性成果的要求，又要不斷探索專業學位體育學博士生創新性成果的要求和形式，以及從更多方面思考和探索培養體育學博士生創新能力的多種途徑。

2.3 獨立自主：體育學博士生培養的必備行為

對比《學位法》第20條和第21條發現，博士學位區別于碩士學位的關鍵是，在從事學術研究和專業實踐的基礎上，增加了“獨立”的行為要求，強調學術學位博士生應當具有“獨立從事學術研究工作的能力”和專業學位博士生應當具有“獨立承擔專業實踐工作的能力”[2]。博士研究生具備獨立從事科研的能力，更應該具有自主從事科研的能力，從行為學上來看，“獨立”相較于“自主”更強調“個人性”，而“自主”則是在“獨立”的基礎上，指向人的主動、自發完成行為的動態過程。上海體育大學由原來的“研究生教育創新計劃項目”，演變為“博士研究生自主創新計劃項目”，更加強調體育學博士生獨立自主的行為。在《學位法》實施背景下，體育學博士生培養以“獨立自主”為必備行為，不僅要培養體育學學術學位博士生自身獨立自主的科研能力，畢業之后能離開導師的指導獨立完成科研工作，還要培養體育學專業學位博士生在校形成獨立完成實踐創新工作的自主能力，畢業之后能在教學、訓練、管理等一線獨立完成體育實踐創新工作。

2.4 辯證統一：體育學博士生培養的發展依循

“辯證統一”強調認識事物要綜合其內在“相互區別”與“相互聯系”的辯證唯物主義認識觀。《學位法》第21條提出，掌握“堅實全面的基礎理論”和“系統深入的專門知識”[2]。對體育學博士生培養而言，掌握堅實全面的基礎理論和系統深入的專門知識，是“基礎理論”和“專門知識”兩種知識素養的辯證統一。體育學博士生立足專業的不同，會產生不同的“專門知識”，而作為體育學一級學科所有的博士生均應掌握“體育原理”“體育基本理論”等內容，而不同專業體育學博士生從事不同領域研究，需對不同研究方向的體育科研方法和學科知識進行掌握，并且應從體育走向鄰近學科，擴充“專門知識”的深入性。“堅實全面”滿足體育學博士生掌握“基礎理論”的普遍性和普適性，“系統深入”滿足體育博士生掌握“專門知識”的針對性和聚焦性。其次，《學位法》第3條創造性地提出“堅持學術自由與學術規范相統一”的要求。對體育學博士生培養來說，應在保證“學術規范”的基礎上，倡導“學術自由”，不能因盲目追求“學術自由”，而忽視和缺失“學術規范”。因此，《學位法》實施背景下，體育學博士生培養堅持“辯證統一”的發展依循，確保體育學博士生掌握“全面而深入”的知識理論、做好“自由而規范”的學術研究。

3 我國體育學博士生培養的現實困囿

3.1 分類發展理念有待落實

始于2006年招生的體育專業碩士，發展至今成為每年體育考研錄取中的“大部隊”[17]。然而，10多年的體育碩士生分類發展效果并不顯著，體育博士生培養極易陷入體育碩士分類發展固化模式的“路徑依賴”。在實踐中，不同專業的體育碩士生所學課程高度相似，有的院校體育專碩課程僅比學碩多1～2門運動項目術科課。對于體育學博士生分類發展來說，如何做到科學分類才不會重現體育學術碩士和專業碩士“幾門課程有別”之微弱區分的現象。此外，體育專碩缺乏實踐能力培養、學位論文選題與專業方向不匹配等問題依然是體育學博士生分類培養需要警惕的。

3.2 招生選拔機制不夠合理

近年來，體育學博士生招生出現由“普通招考”向“申請考核”過渡的傾向。例如，武漢體育學院2024年博士招生首次啟用“申請考核”。在調查中，76%的博士生導師認為，相較于普通招考，“申請考核”更能發揮自主招生的權力。但“申請考核”和“普通招考”招生選拔仍然不夠合理。（1）“申請考核”門檻過高，造成優質應屆生源流失。有的體育院校“申請考核”報名資格需要學生發表2篇CSSCI，幾乎等于本校博士畢業的要求；有的學校需要學生具有省部級前五排名的課題，這與國內高級別課題“碩士研究生”不能列入申報對象資格的要求產生矛盾。（2）“申請考核”徒有形式，與“普通招考”如出一轍。部分學校為了跟風，招生簡章名為“申請考核”，實則依然采用“普通招考”的初試（筆）試、復試等形式考查學生知識寫作的能力。（3）“普通招考”初試復制考研初試形式，知識考查留于顯性層面。部分體育考博的學生回憶道，“試卷發下來，感覺跟考研一樣，還有名詞解釋”。這樣只能考查學生的顯性知識能力，很難達到選拔具有隱性知識和創新思維的學生的目的。

3.3 培養內容體系尚未健全

國內體育學博士生培養體系主要包括課程設置、教師指導和科研訓練等內容，發展至今，依然存在著不足。（1）在課程設置方面，基本延續了碩士課程的“專業+公共”課程結構。超過60%的博士生導師認為本校體育學博士生課程設置難以滿足國家對授予博士學位的要求。此外，體育學博士生課程還存在課程內容脫節與滯后、銜接不強、多以知識講授為主等現象[17]。（2）在教師指導方面，博士生導師扮演著博士生培養質量的利益相關者角色。82.3%的體育學博士生為單一制指導模式，雖然形成了較為穩定的師生關系，但限于單個導師知識背景有限，缺乏對學生創新能力的跨學科知識引導和綜合素養提升[18]。尤其是，面對未來體育專博的培養，單一化師生結構更難適應對體育專博實踐創新能力培養的要求。（3）在科研訓練方面，調查顯示，體育學博士生國內學術交流為71.2%、境內訪學為4.2%、境外訪學為2.1%。大多數體育博士點的院校，依然是通過鼓勵體育博士生外出參加學術會議、開展校內學術報告等形式完成科研訓練。半數以上的用人單位表示，因為科研訓練不足，新入職的體育學博士科研能力僅為一般水平。

3.4 創新成果條件較為模糊

《學位法》對學術學位和專業學位的博士申請者均作出“創新成果”的要求。一直以來，國內體育學學術學位博士生創新成果以發表1～2篇CSSCI論文（或同等級別及以上）為主要條件，這也是國內其他學科博士生申請學位的重要條件，形成了“發表小論文，寫完大論文”即可畢業的傳統。但從實際來看，許多體育學博士生的創新成果研究領域與所在二級學科專業不符，并且只有論文數量和級別的要求，對內容是否真正具有創新性缺乏考量和標準。此外，體育學專業學位博士生創新成果要從性質上區別于學術學位，凸顯其“實踐性”；還要體現體育專博不同專業之間的“專業性”，避免重走體育學學術學位博士生創新成果條件模糊的“老路”。

3.5 學位論文程序亟待規范

學位論文程序因其周期長、工作量大、涉及主體多等特點，成為博士生培養中的“重災區”。（1）選題。學術深度依然不夠，且出現選題方向與專業不相匹配等現象[19]，如運動人體科學專業博士論文為體育社會學主題。（2）開題。忽視重要性的現象普遍存在，同時，部分學校開題允許師生自行邀請答辯專家，為開題舞弊埋下隱患。（3）中期檢查。超過85%的體育學博士生認為，中期檢查流于形式，沒有真正起到督促完成論文的作用。（4）預答辯。作為送審前把握博士論文質量的最后一關，被不少培養單位忽視。（5）外審。部分學校對體育學博士生外審“有要求無監管”，提交盲審版博士論文的附錄中出現博士生和導師姓名，送到熟悉的外審專家手里，會出現“人情評審”等情況。（6）正式答辯。有的學校出現答辯專家多數為非本領域專家，很難從學術深度上對答辯做出有意義的評價。例如，某博士論文選題方向為體育管理，但答辯專家卻為學校體育、民族傳統體育、體育全球史等領域。

4 國外體育學博士生培養的實踐經驗

“他山之石，可以攻玉”。借鑒國外體育學博士生招生選拔、課程建設、教師指導、科研訓練等方面的實踐經驗，可為我國《學位法》實施背景下體育學博士生培養提供參考。

第一，在招生選拔方面。不同國家堅持“寬進嚴出”和“嚴進寬出”的申請考核方式。例如，德國體育學博士生招生標準最為寬松，不需要申請者提交復雜的申請材料，只需要申請者具備德語或英語能力，并獲得申請導師的同意即可，導師具有較大的自主權。澳大利亞多數學校不要求申請者發表的論文為第一作者，這與國內浙江大學體育學博士招生標準類似，“導師一作學生二作”同樣認作學生的研究成果。另一方面，英國和加拿大的招生標準相對嚴格。英國在審查申請材料的同時，更加注重申請者發現問題和解決問題的研究潛力。而加拿大更看重提交的兩封專家推薦書，需要一封來自熟悉申請人體育學術能力的專家，另一封來自熟悉申請人體育實踐能力的專家。

第二，在課程建設方面。美國體育學博士課程選修自主性較強，一般分為專業選修課、跨專業選修課以及跨學科選修課，并且跨學科課程比重較大，許多學校要求體育學博士生必須修讀3～4門跨學科課程，南卡羅來納大學要求從生理學、神經科學、流行病學、康復學和心理學等領域進行跨學科選修。同時，非常注重方法類課程，主要包括學術論文寫作、基金課題申請、研究報告撰寫、研究設計、數據搜集整理、統計方法分析等方面運用。加拿大的課程設置則以博士生學位論文為導向，自行選擇利于推進學位論文開展的課程。例如，加拿大卡爾加里大學的體育學博士生可根據自己的研究需要選擇相關課程。

第三，在教師指導方面。國外體育學博士生均為導師聯合指導制。例如，澳大利亞采用雙導師制，由主導師和副導師負責指導博士生科學研究和論文寫作。同樣為雙導師制，馬來亞大學一般由主導師負責管理、副導師進行協助指導。美國和加拿大均采用指導委員會制，要求在學生入學后組建不少于3人的博士生指導委員會，導師作為負責人或委員會主席，組成包括其他院系鄰近學科教師在內的指導小組，為體育學博士生學術成長提供豐富的知識背景。而英國更有特色，如伯明翰大學體育學博士生具有導師、副導師和職業導師，實現對體育學專業學位博士生的實踐創新能力的培養。

第四，在科研訓練方面。德國體育學博士生科研訓練體系較為系統。以科隆體育大學為例，其中包括基礎知識與跨學科能力、獨立開展科學研究的能力、知識提升的能力、進行體育教學的能力和在國際會議上溝通的能力。與其他國家不同的是，澳大利亞體育學博士生科研訓練并不是單純以學術為中心，而是以職位為導向的科研訓練，設置圍繞未來職業發展的學術研討會、工作坊，對博士畢業入職和職業化發展提供幫助。

第五，在學位論文方面。國外非常重視體育學博士生學位論文與學位資格審查，嚴把“出口關”。加拿大從論文委員會組建、開題、撰寫和答辯等環節，形成了體育學博士生全過程學位論文體系。尤其是答辯環節的專家組成，除導師、委員會成員和其他院系成員外，另需2名與學生和導師毫無親密關系的委員，其中1名作為中立主席不參與投票，只現場公布結果和上報學生答辯情況。美國體育學博士生一般在入學第二年完成規定的課程學習，再進行博士論文開題，從開題、撰寫、答辯等環節建立較為完備的學位論文保障體系。如在答辯環節有1名專家投“反對票”，視為論文不過關，第二年重新答辯，再不過關，終止其學位申請權利。澳大利亞畢業的唯一條件是能夠提交1篇對體育學科領域具有一定創新性貢獻的高質量博士論文。博士論文盲審環節，經常邀請國外相關領域專家學者進行同行評議，保證了澳大利亞體育學博士論文的國際化和前沿性。

5 《學位法》實施背景下我國體育學博士生培養的推進路徑

立足《學位法》即將實施的時代背景，從其賦予體育學博士生培養新的科學內涵出發，結合我國實際和國外經驗，從體育學博士生發展定位、招生體系、培養過程、成果要求、學位論文和學位質量等方面提出推進路徑。

5.1 強化分類發展培養定位，逐步探索專業學位的培養模式

《學位法》為體育學博士生分類發展奠定了堅實的制度指向，只有以強化培養定位為前提，才能避免走入體育碩士生分類發展不明的老路。根據《學位法》及相關文件要求[20]，從實踐發展層面對體育學學術學位和專業學位博士生分類發展進行定位（見表1）。需要詳細說明的是，（1）在學位授予上，有的學者認為專業學位應與學術學位同樣授予“教育學博士學位”，后面加括號表明為專業學位進行區分；也有學者認為學術學位應授予“體育學博士學位”。但根據國家文件要求，“學術學位按學科門類授予學位”“專業學位按專業學位類別培養并授予學位”，因此學術學位和專業學位應分別授予“教育學博士學位”和“體育博士學位”。（2）在導師組成上，借鑒國外經驗，以導師組的形式完成對學生的綜合培養，要堅持本專業導師核心地位，學術學位博士生配備鄰近其他學科導師，專業學位博士生配備校外實踐領域導師。（3）在學位論文上，應注重發展學術學位的體育理論深度和專業學位的體育應用價值，選題緊扣學術學科方向或專業實踐領域。（4）在基本年限上，學術學位以4年為基本年限，應逐步向3年過渡，引導學生充分利用時間，提升科研效率。專業學位由于剛開始招生，培養模式和體系仍處于從理論設計到實踐驗證階段，應為專業學位體育學博士設置充足的學業年限，滿足學生對專業學位學習的適應和高校對專業學位培養模式的調整。

5.2 建立科學合理招生體系，推動選拔方式全面申請考核制

普通招考和申請考核依然是國內體育學博士招生的主要方式，二者各有形式和內容上的不足。建立科學合理的招生體系成為解決體育博士生人才生源質量的關鍵。首先，普通招考應體現選拔博士生的學術深度和靈活性。（1）初試題型設計應當更加靈活，在指定書目學科范圍內，設置能夠考查學生學科綜合知識的能力、關注學術前沿的能力和批判分析問題的能力，減少死記硬背的題型，讓體育考博書目成為學生復習的方向指南，初試內容應從書本延伸到相關學科的社會現實和學術問題。（2）復試應采用開放式小組交流的形式，在引導學生交流的過程中，重點考查學生思考問題的思維和能力，避免采用“一問一答”專家依次提問的形式，不利于現場考查學生思維發散的能力。其次，從國內外普遍推行申請考核及其優勢來看，體育學博士生招生選拔全面采用申請考核制應當成為必然趨勢，但依然需要改進：（1）應按照申請考核制的基本形式考核學生，避免在一種招生途徑中混用普通招考和申請考核兩種形式。（2）科學調整申請材料的要求，如認定“學生二作導師一作”的高質量論文、論文發表要求低于本校博士畢業標準、放寬外語能力要求、重視專家推薦信可靠性等。（3）面向來自體育教學、運動訓練等實踐領域的專業學位，申請考核更為適合這類人群進行人才選拔，需要在專家面試環節增設報考領域相關的實踐專家，完成對專業學位申請者體育實踐創新潛力的評估，學術學位可與上述招考復試一樣。

5.3 提升培養過程學術深度，促進跨學科理念進課程和師資

我國體育學博士生課程同質化、導師指導乏力、科研訓練單一等問題，迫切需要從多方面提升培養過程的學術深度，將跨學科理念融入課程、師資等方面。

首先，在課程建設方面。（1）立足專業，開設專業基礎和專題研究課程。比如，華東師大以專業為依據，體育教育訓練學博士開設《運動教育理論專題研究前沿》學位基礎課；福建師大以專業為依據，設立4個二級學科《科學專題研究》課程。（2）以需求為導向，開設公共課程。英語課應以學生英語聽說和外文閱讀與寫作為主，采用專題英語演講、案例英文寫作等形式進行；政治課程應以解讀馬列經典理論和中央最新會議精神為主，提高體育學博士生科學研究的政治站位和哲學深度。（3）完善跨專業選課和跨校選課、短期訪學互認制度。逐步要求有條件的學校博士生選修與其研究相關的母學科課程。如體育史學方向博士生可跨專業選修本校歷史系《史料學》課程等。鼓勵跨校參與暑期學校等短期訪學項目，并將學生取得的結課證書計入學業考核。此外，授課形式應貫徹國家“提倡案例教學”[20]的要求，啟發體育學博士生創新思維，增強學術研究的問題意識。

其次，在導師指導方面。借鑒國外經驗，分類建設“1+X”導師組制度。學術學位按照二級學科方向，組成1名本專業和2～3名相鄰母學科的導師組；專業學位按照5個專業類別，組成1名本專業和2～3名校外實踐的導師組，實現學術學位“多學科”、專業學位“校內外”的聯合指導模式。博士生選拔時，首先確定本專業導師，入校前根據未來研究方向“雙向選擇”其他學科或校外實踐導師，完成入校前導師組人員組建。同時，還要強化不同導師責權意識，形成“主導負責，多導協助”的關系，預警與淘汰經常延緩博士生畢業的導師，靈活實行導師退出機制，根據實情調整下一年度的導師聘任。

最后，在科研訓練方面。（1）要求博士生在學期間完成一次以上的校內學術專題報告。對外開放，設置交流討論環節，并要求母學科教師進行評價。比如，福建師大在博一上學期均要求每位博士生完成個人學術報告。（2）嚴格約束博士生校外參會的學術行為。通過量化的會議記錄、專家交流心得等形式，強化博士生外出參會的學術行為。（3）資助博士生國內外短期訪學，以多種身份形式參與本學科或母學科訪學項目，開拓博士生科研思維和國際化視野。專業學位博士生應側重于實踐單位的教研、培訓、研發等活動，提升自身實踐創新能力。

5.4 優化創新成果條件要求，凸顯學位類型與學科專業特點

創新性成果是《學位法》對博士學位授予條件的核心要求[2]。當下，不同院校以發表1～2篇CSSCI論文為創新成果要求的標準，相對公平合理，但難以真正凸顯創新性，也無法適應專業學位博士生實踐創新的發展取向。因而，需要優化體育學博士生創新成果的條件要求，凸顯其學位類型和學科專業的特點。（1）申請考核制博士生“高入高出”。同時采用兩種方式錄取博士生的學校，應對申請考核制博士生設置高于報考要求的學位授予成果要求，實現“高入高出”。（2）認可“導師一作學生二作”的成果，需導師出具博士生的學術貢獻書面說明。（3）科學設置成果條件的標準，嚴守“專業關”。對于被人大復印全文轉載和新華文摘論點摘編等高級別刊物第二次刊發的成果，同樣予以高級別成果認定，對所有創新成果嚴把“內容立足專業”的原則。（4）體育學專業學位博士生應要求在發表相對高質量論文（北大核心及以上）的標準上，出版或得到權威部門認證、認可或批示的實踐創新成果。如體育教育教學專業博士生應出版創新性《課程教學設計》《課外活動案例》等、體育工程與數字技術應獲得獨立研發的專利等，從而以成果為導向，發展體育學專業學位博士生相對較高的理論能力和獨立自主的實踐創新能力。

5.5 規范學位論文程序內容，增強利益相關者之間監督力度

“學位論文”是評價學位申請人能否授予學位的“本位，不能偏離”[9]。對于體育學博士生培養而言，應按照《學位法》學位授予程序規范學位論文。（1）“早開多次”的嚴開題。“早開題”可在入學的第一學期就為準備充分的博士生組織開題答辯，“多開題”可從第一學期開始設置每期一次的開題，但每人最多3次機會，避免資源浪費。嚴格的“早開多次”一方面滿足部分學生和導師的需求，另一方面為學生學位論文的不斷完善提供機會。在開題中，專家應重點把握申請人的學位類型和專業與選題的符合程度，專業學位申請者提交的體育課例設計報告、體育產品研發報告等文本的設計理念、思路、方法應成為關鍵評審點。（2）設立季度檢查和規范中期檢查。季度檢查應以書面報告形式，向學院學術委員會提交學位論文工作進展報告，由學術委員會組織不同領域專家對報告所呈現的完成情況進行評估，對進展緩慢和完成質量較差的體育學博士生進行預警。中期檢查應組織校內專家進行公開答辯，主要考察學位申請人對學位論文完成度及未來推進的可行性。（3）提前進行預答辯。在博士論文送審前3個月的時間組織校內專家進行預答辯，為答辯后論文修改留足時間。（4）匿名雙盲的外審。博士生提交送審的論文需要學術委員會集中檢查，論文的規范性及個人信息的保密性，避免外審環節出現“人情評審”的現象。（5）專業的正式答辯。應由學位授予單位統一組織專家參與答辯，按照《學位法》的要求，體育學博士生應組建不少于5人的學位答辯委員會，其中不少于2名校外本學科方向的專家，杜絕邀請非答辯論文方向的校外專家“湊數”，真正保證正式答辯的專業性。專業學位在此基礎上，應不少于1名體育實踐領域的行業專家。（6）建立“學生—導師—學術委員會—答辯委員會”利益相關者監督關系，增強體育學博士生學位論文程序監督力度。

5.6 完善學位質量保障機制，維護體育博士生學位合法權益

體育學博士生相比其他學科體量較小，但依然會面臨其他學科博士生培養的問題。例如，“武漢大學博士生論文出現惡意評審”“北京郵電大學15名學生聯合舉報導師”均暴露出因學位質量保障不完善而引發的“專家作惡”和“導師壓榨”等現象。為此，《學位法》專設“學位質量保障”一章，從招生、培養、學位授予、指導教師等方面提出學位質量保障要求，并對上述環節中沒有正常授予學位的申請者，開設學位授予權益救濟通道——“可以向學位授予單位申請復核，或者請求有關機關依法規定處理”。所以，在《學位法》實施背景下，體育學博士生培養應從以下幾個方面完善學位質量保障機制。（1）學位授予單位應成立學位紀律檢查委員會，負責監督和引導博士生導師積極地指導學生完成學業和學術訓練。（2）省級學位委員會應建立體育學學位論文評審專家庫，負責定期抽檢本省體育學博士生學位論文，重點負責對有爭議的博士論文進行集體復核，并將惡意評審的論文情況上報。（3）學位授予單位應按照《學位法》制訂學術復核制度，體育學博士點單位為其提供符合體育學博士學位實踐成果的復核標準，尤其是對于專業學位，應邀請5個方向的行業專家參與制定專業學位體育學博士生學術復核標準，最大程度地保護體育學博士生學位合法權益。

砥礪奮進40載，我國體育學博士生培養從1985年首批學位點設立，到2025年首屆專業學位體育學博士生招生，不斷為體育學科構建和體育強國建設作出巨大貢獻。恰逢《學位法》2025年開始實施，將迎來體育學博士生培養更具“立法性”、更加“科學性”、更為“完整性”的新篇章。根據《學位法》的要求和國外體育學博士生培養的經驗，從發展定位、招生體系、培養過程、成果條件、學位論文、學位質量等方面提出新時代我國體育學博士生培養路徑，為全面推進體育學科建設、加快建成體育強國和教育強國，貢獻體育高層次人才的獨特力量。

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