聚焦“大概念” 落實“大單元”

在新課程改革的背景下，培養學生的學科素養已經成為新時期各階段、各學科教師必須研究的課題之一。以“知識掌握”“學習成績”為主要教育目標的傳統教學逐漸顯現出教學弊端，這也是學生難以實現對知識整體化掌握的原因之一。基于“大概念”視域的單元整體教學是新課程改革以及素質教育理念不斷深化下誕生的高效教學方法，其不僅有著揭示學科本質的中心性以及較強的概括性，也在幫助學生實現對知識的整體化構建方面起到了重要作用，讓學生真正擺脫傳統教學中“學習機器”的身份，獲得更加豐富的學習體驗，實現核心素養的穩步提升。

在進行教學活動設計與實施的過程中，初中道德與法治教師基于“大概念”開展單元整體教學，不僅能夠讓初中道德與法治學科實現本質上的提質增效，而且能夠讓自身從“以我為主”的傳統教育理念中掙脫出來，與學生形成學習共同體，一同展開對知識的探索，在促進學生各方面學習能力穩步提升的同時，實現對學生道德與法治素養的有效培養。基于此，本文首先闡述了“大概念”和“單元教學”的相關理論；其次從教師、學生和教學三個方面分析了“大概念”視域下初中道德與法治學科實施單元教學的意義；最后結合統編版初中道德與法治學科教學內容，討論了該教學模式的具體實施策略。

一、相關概念

（一）大概念

“大概念”通常也被譯為“大觀念”或“核心概念”，其并不是一門具體的學科知識，也不是針對哪一學科知識的“堆疊”，而是一種相對新穎的教育理念。從課程角度來說，“大概念”能夠讓學生從宏觀角度建立起認知框架，幫助學生更清晰地感知知識之間的內在聯系，實現知識遷移以及對知識的更深層次理解；從教學價值的角度來說，“大概念”能夠讓教師更系統地開展教學實踐，實現對整個課堂教學過程的整體把控。

（二）單元教學

單元教學是以大概念為核心，將教材、活動、任務等按照邏輯順序以及學生的認知發展規律劃分為完整單元進行教學的一種教學方法，旨在通過解讀核心概念，帶動學生學習本單元的其他內容，以便更迅速地提高學生的學科素養。教師在運用單元教學模式開展教學活動的過程中，往往會全面分析學生的具體學情，深入研讀所要教學的內容，并在全面遵循新課程標準的基礎上確定教學目標、梳理教學內容以及設計教學方式。這種教學模式與課時教學相比具有鮮明的整體性與結構性，不僅有利于學生對知識的宏觀認識和整體把握，而且能夠讓學生更清晰地感知知識間的內在聯系，在培養學生核心素養的同時促進教學改革，實現可持續發展。

二、“大概念”視域下初中道德與法治學科開展單元教學的意義

（一）于教師：轉變傳統教育理念，提高教育水平

教師教育水平的高低體現在其是否能夠高效地吸收先進的教育理念，掌握新的教育方法，以及是否能夠在教學實踐的過程中將兩者融合其中。在全面提倡素質教育理念的教學改革背景下，新時代的教師不僅要不斷地提升教學能力，還要從“知識的傳遞者”轉變為“知識的引導者”。簡單來說，教師不僅要幫助學生學會知識、掌握知識，還要讓學生在學習過程中形成更全面的能力和較高的素養。把握好“大概念”視域下的單元整體教學方法，能夠有效提升教師的教學水平。初中道德與法治教師在基于“大概念”運用單元教學模式開展教學實踐的過程中，往往會從整體的角度整合教學內容，也會對教學內容進行重新梳理，還會適當地增加一些能夠輔助學生理解的課外知識，這一過程在無形中鍛煉了教師的學科思維，同時幫助教師突破了傳統教學理念的束縛，提高了教師的教學水平。

（二）于學生：構建整體學習模式，實現深度學習

在傳統的教學模式中，教師往往根據教材的設計方式展開教學，這種教學模式割裂了知識之間的聯系性，讓學生獲取的知識呈現碎片化特征，影響了學生對知識結構的整體構建。長此以往，必然會影響學生的整體性思維，一旦學生遇到需要“連接各知識點進行解答”的題目就會感到盲目，無從下手，難以實現深度學習。而初中道德與法治學科教師基于“大概念”，利用單元教學模式進行教學時，會將所提煉的“大概念”作為整體教學線索，讓其成為學生探索知識的橋梁，讓學生在腦海中形成系統的知識脈絡。這樣，當學生無論是遇到“考查單一知識點的題目”還是“考查連接各知識點的題目”，都會實現對知識的快速提取，在主動挖掘知識本質的同時實現深度學習。

（三）于教學：推動道法課堂轉型，凸顯育人價值

在課程改革不斷深化的今天，課堂轉型成為各學科教師需要研究的內容。在提倡核心素養的背景下，運用單元教學模式開展教學活動成為推動課堂轉型的必然途徑。初中道德與法治學科落實立德樹人教育的主要內容，運用基于“大概念”理念的單元教學模式進行教學實踐，不僅是推動“知識本位”向“素養本位”轉變的重要方法，也是切實凸顯學生主觀能動意識，促使學生脫離被動接受知識狀態的必然途徑，更是落實立德樹人根本任務的有效措施。

三、“大概念”視域下初中道德與法治學科開展單元教學的具體方法

（一）凝練“大概念”：整合教學內容

由于“大概念”是一種相對抽象的表達，學生不容易理解，因此教師在進行教學設計的過程中應當充分了解“大概念”的基本指引方向，深入研讀課程標準，凝練“大概念”。在實踐中，教師既可以直接根據課程標準內容確定“大概念”，也可以基于課程標準內容進行適當修改，重組“大概念”。

例如，在教學統編版初中道德與法治學科七年級上冊第四單元《生命的思考》這部分知識時，本單元包含“探問生命”“珍視生命”和“綻放生命之花”三課，是升華七年級上冊教材育人價值的關鍵內容，在整個教材中占據著重要位置。該部分知識主要由兩大部分組成，第一部分為“開篇導語”，提出“你思考過生命嗎”“生命的意義在哪里”“個人的生命與他人的生命、人類的命運有著怎樣的聯系”三個問題，引發學生對“生命的思考”。之后，通過“讓我們去體驗，去探索，去創造，在生活中立志與堅守、盡責與奉獻，用自己的行動書寫一份出色的人生答卷”，進一步激發學生對“生命的探索”的興趣，深化了學生對單元主題的理解。第二部分是主要教學內容，在“探問生命”的“生命可以永恒嗎”這一框架的教學中，學生會了解生命的發展特點；“敬畏生命”這一框架則引導學生珍惜生命；“珍愛生命”板塊則是對“敬畏生命”板塊的承接，重點讓學生學習如何將珍愛生命落到實處；“守護生命”和“增強生命的韌性”板塊主要教給學生注重身體健康的同時實現精神的健康發展，以正確的態度對待生命中的各種挫折。第三課的內容則與引言中的問題進行了呼應。從這一教材設計來說，整個單元從不同的角度探究了生命的意義。而新課程標準中所對應的課程目標為“珍愛生命”，因此，教師可以以此為切入點，將本單元的“大概念”凝練為“探究生命的意義，感知生命的價值”。

（二）滲透“大概念”：細化教學目標

當教師確定單元“大概念”之后，就要對教學目標進行進一步細化。在這一過程中，教師既要全面了解學生的知識掌握情況和生活經驗，還要從各方面分析七年級學生的認知發展規律，并以上述內容為基礎評估學生對知識的內化程度。因此，在凝練“大概念”之后，教師要結合上述內容對教學目標進行細化，如此才能不脫離學生的實際情況，全面凸顯單元教學的價值。需要注意的是，教師在制定單元目標時要關注學生的個體差異，實施層次化的設計。

例如，在確定《生命的思考》這一單元的大概念為“探究生命的意義，感知生命的價值”后，教師就可以圍繞這一概念設定目標，要考慮到該階段學生的心理發展特點，即青春期的學生希望得到認可，希望教師將他們視為獨立的個體，但是由于生活經驗和社會經驗的欠缺，他們的思維能力和問題解決能力仍然比較薄弱。從學生已有的知識背景來說，他們知道生命是不可逆的，也知道生命是需要珍惜、愛護的，但是這種認識相對膚淺，只有極少部分學生能夠認識到精神健康的重要性。加上學生與學生之間本身的差異，教師可以在確定學段目標的基礎上針對每一課進行目標設定。

以“探問生命”為例，知識目標可以設定為：懂得生命的特性和自然規律；體會個人與生命的關系。能力目標可以設定為：理解生命的“續接性”與“完結性”的關系；能夠對生命的問題有辯證思考能力；當教師出示具體案例時，能夠根據案例的具體內容進行判斷。情感態度價值觀目標設定為：學生在了解生命發展規律的基礎上形成珍愛生命的情懷，增強學生的使命感；學生既要珍愛自己的生命，也要善待他人的生命，增強責任感。同時，在具體的教學中，教師還可以針對不同的學生設定不同的目標，如對于知識基礎相對欠缺、學習能力相對較弱的學生，設定掌握基礎知識目標；對于知識基礎扎實，學習能力較強的學生，設定運用知識解決實際問題的目標。

（三）把握“大概念”：優化教學活動

初中道德與法治學科教師在基于“大概念”開展單元教學實踐的過程中，可以通過巧設問題、情境創設等新穎的教學方式進行落實。這是因為問題的層次性提出能夠引發學生對大概念內涵的深入思考，增強學生的主觀能動意識，從而實現對大概念的遷移與應用。而情境的多元創設能夠讓課堂教學氛圍更活躍，激發學生的學習興趣和探究熱情，并為學生提供一個充分表達觀點的平臺，從而讓學生獲得對相關知識更深刻的認識。

例如，在教學《生命的思考》這一單元時，首先，教師從“探究生命的意義，感知生命的價值”這一大概念出發，提出“生命是從哪里來的”“生命有什么意義”“我們可以用什么辦法去衡量生命的價值”等問題，促使學生在對問題的思考中實現對大概念的把握。其次，教師可以利用多媒體技術播放有關“生命孕育”的視頻，通過視頻情境的創設讓學生經歷生命的形成過程，感知生命的自然規律。最后，教師可以為學生呈現其熟悉的生活案例，并讓學生根據案例內容進行分析，提出自己的不同見解，從而在問題與情境的輔助下實現各方面能力的穩步發展。

（四）強化“大概念”：創新教學評價

評價是完整教學的重要組成部分，是教師了解學生知識掌握情況的重要方法，也是學生實現知識查漏補缺的關鍵途徑。初中道德與法治學科教師在基于“大概念”開展單元教學實踐的過程中，應當認識到評價的重要作用，落實對教學評價的優化與創新。

例如，在教學完《生命的思考》這一單元之后，首先，教師讓學生結合具體的知識內容和自身的實際情況進行自我評價。其次，其他學生根據與該名學生在討論、交流、探究中的表現進行評價。最后，教師根據整個教學流程、學生表現、進步情況等多個方面，對學生進行鼓勵性的綜合評價。與此同時，在組織學生進行教學實踐活動的過程中，教師可以在完成某一環節或者學習任務后對學生進行評價。將多元化的評價貫穿于整個教學過程，促進了“探究生命的意義，感知生命的價值”概念的進一步深化。

四、結語

總而言之，在新課程改革以及素質教育理念不斷深化的今天，培養學生的學科素養，推動教學課堂轉型已經成為各階段、各學科教師重點關注的課題。初中道德與法治學科作為落實立德樹人根本任務的直接載體，教師基于“大概念”開展單元教學實踐，不僅突破了傳統教育理念的桎梏，而且讓學生實現了對知識的整體構建，切實促進了學生核心素養的發展。因此，作為一名成長在新時期的初中道德與法治學科教師，要全面認識到單元教學模式的優勢，并不斷探究將其運用在教學實踐中的方法，努力讓這種教學模式設計真正成為推動教學改革、促進學生進步的驅動力量。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“基于單元整體的初中道德與法治結構化教學策略研究”（項目編號：NG1453-050）研究成果。

（宋行軍）