以核心素養為導向優化初中物理教學

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，物理核心素養是物理學科育人價值的集中體現，對塑造學生良好的學習品質和實踐學習能力具有積極的意義，能夠輔助學生有效解決生活中的物理問題，為全面貫徹立德樹人的教學任務創造有利契機。新課標強調教師應從思維、觀念、態度和探究能力等方面入手組織教學設計，使學生理解物理課程的本質，獲得更多自主學習的機會，學會用科學的眼光看待世界。為此，教師應將核心素養理念融入教學目標設計中，引入多元化的物理教學模式，為學生思維與實踐能力的發展提供正確的方向引導，逐步構建高質量、高效率與高目標的物理學習課堂。

一、核心素養導向下優化初中物理教學的意義

（一）有利于培養學生終身學習的意識

初中時期是學生認識物理概念、了解物理實驗方法和分析物理現象的初始階段，也是學生思維認知發展的黃金時期，對其身心等各方面的健康發展有較大的影響。而能否在初中物理教學中激發學生的學習興趣，是影響物理教學持續且有效發展的重要因素，也是學生形成物理的物質觀與運動觀的基礎。因此，以核心素養為中心優化初中物理教學，能夠加深學生對物理基礎概念和實踐方法的理解，使學生更從容地應對各項物理考試，逐步塑造終身學習的良好意識，養成主動探究與實踐參與的習慣。在核心素養導向下，學生還能依據自身興趣選擇探索不同類型的物理知識，從更深層次分析物理現象，在物理課堂中體驗新鮮感與滿足感，從而形成科學的價值觀念，系統地了解客觀世界的物質發展規律，拓展思維空間。

（二）有利于提升學生的科學應用能力

初中物理知識與現實生活密切相關，不僅來源于對生活現象的總結與歸納，還服務于解決生活問題的現實需求，如水的固態、液態、氣態，以及三態間的變化——凝固、升華、汽化、液化、熔化、凝華等內容，都需要學生在具體的生活情境中理解、記憶與應用。而且通過學習物理知識，學生還能了解到不同事物發展的客觀規律，逐步塑造嚴謹科學的探索精神，在階段性的學習中有所成就、有所突破。因此，在核心素養導向下開展初中物理教學，能夠強化學生物理知識的應用與遷移能力，運用實事求是的科學態度分析現實物理問題、探索未知的知識領域，有助于借助科學知識解釋物理實驗現象。同時，還能避免學生出現理論化與模塊化的學習問題，增強其參與各項物理學習活動的興趣，彌補傳統灌輸式教學模式的缺陷，營造良好的學習環境，為強化學生的物理思想基礎和理論基礎做好鋪墊。

二、核心素養導向下優化初中物理教學的策略

（一）深度解析概念，樹立科學的物理觀念

在物理教學體系中，物理觀念是指學生在分析物理現象和理解物理概念中建立的總體化認知，是其完成物理實驗的思想指引，在頭腦中對物理規律總結和升華的具體體現，也是實現物理核心素養教學目標的基礎。因此，在核心素養導向下開展初中物理教學的過程中，教師應深入解析教材中的物理概念，從多角度分析物理概念之間的關聯性，引導學生從客觀的物理學視角解釋實際問題，這有利于規避外部環境因素對學生思想的不良影響，實現由低階思維向高階思維的過渡，從而塑造學生科學的物理觀念，為實現核心素養教學目標夯實基礎。同時，教師應立足物理課程的本質特點，組織趣味化的學習活動，激活學生的好奇心與探索欲，端正其學習態度。

以北師大版八年級上冊第二章《物質世界的尺度、質量和密度》為例，本章主要讓學生了解尺度、質量和密度的物理概念，明確質量是物質的基本屬性，學會用密度與質量的相關知識解答生活實際問題，掌握運用刻度尺、量杯或量筒測定物體長度與體積的基本方法。在實際教學中，為了加深學生對基本物理概念的理解，輔助其掌握不同密度單位之間的換算方法，教師應向學生提供鋁塊、木塊和鐵塊幾種材料，引導其探究相同物質體積與質量之間的關系。隨后，教師指導學生用天平測量不同體積大小的鋁塊的質量，依據實驗測算將鋁塊體積與質量之間的關系繪制成對應的圖表，綜合數據圖像明確質量與體積之間的正比關系。另外，教師可以向學生展示固體、氣體的密度信息，拓展學生理解物理概念的角度，助力其物理觀念的形成。

（二）設計核心問題，提升科學思維品質

總結以往學科教育經驗可以發現，科學思維是指引學生完成邏輯推理和批判驗證的基礎，也是其模型建構能力與質疑創新意識發展的直觀體現。具體來說，就是學生能否運用事實證據和邏輯推理對提出的信息、觀點和結論進行辯證思考的能力，對構建高效的物理課堂有直接影響。因此，在核心素養導向下開展初中物理教學的過程中，教師應從各種教育思想中汲取教學靈感，圍繞物理學習中的重難點知識設計問題，驅動學生對關聯知識展開聯想，塑造其良好的物理思維品質。而且，教師應注重問題內容和難度的科學設計，靈活把握提問時機，引導學生循序漸進地分析物理現象，促進其物理思維與實踐學習能力的共同發展。

以北師大版八年級上冊第一章《物態及其變化》為例，本章主要讓學生了解氣態、固態和液態三種物質的基本形態，嘗試準確描述三種物態的基本特征，明確液體溫度計的工作原理和使用過程中的注意事項，依據水的三態變化解釋自然界中的水循環現象，分析影響蒸發和沸騰速度快慢的因素。在實際教學中，教師應綜合各部分的知識點設計以下問題：不同物質形態之間如何轉化？日常生活中有哪些熔化、凝華、蒸發的實例？水在不同形態的轉化中處于吸熱還是放熱狀態？引導學生細致地梳理單元知識結構，在自主思考與合作交流中聯想更多物態變化的實例，迸發更多分析物理現象的思維靈感。面對學生問題討論中的矛盾點，教師應因勢利導，進行科學化調節，不斷拓展學生物理思維的廣度與深度，逐步構建完善的知識結構。

（三）組織合作實驗，鍛煉科學探究能力

要想對不同物理現象的規律進行科學探究與實踐驗證，學生需要在觀察物理現象后提出自己的想法，綜合聯系相關的物理概念，圍繞猜想與假設設計實驗方案、展開實踐操作，最終在對實驗結果的討論、交流與反思中建立良好的物理學習品質。而初中生具備的科學探究能力包括問題解答、證據分析、交流互動等方面，需要教師全面貫徹因材施教的教育理念，提供科學化、針對性強的教育引導。因此，在核心素養導向下開展初中物理教學的過程中，教師應依據物理知識難度的不同，組織自主探究與合作學習活動，給予學生更多鍛煉實踐能力的機會，拓展物理認知角度。同時，教師要認真傾聽學生的個性表達，彌補以往“聽實驗”與“看實驗”的不足，增強學生在物理學習中的參與感，確保其核心素養穩定發展。

以北師大版九年級全冊第十一章《簡單電路》為例，本章主要讓學生了解生活中簡單電路的構成，明確提供電能的裝置是確保簡單電路運行的重要工具，嘗試利用相同材料對電路進行不同的連接，總結電荷間相互作用的具體體現，分析串并聯電路中電流的特點。在實際教學中，教師應依據學生的知識基礎 、性格特征與接受能力劃分對應的學習小組，確保各小組之間學習能力相當，并為其提供小燈泡、電源和電流表等實驗器材；鼓勵小組內部自由分工，先完成串聯電路的設計，再使用不同的方法測量串聯電路中各處電流的大小，并詳細記錄實驗數據，由其他小組進行補充，這一過程有效強化了學生交流思辨的能力，潛移默化地增強了其科學探究意識。

（四）創設教學情境，培養學生問題意識

物理新課標指出，教師應順應當前教育形勢的變化，將更多信息化的教育資源引入實踐教學中，引導學生立足整體化視角審視物理問題，在頭腦中建立立體化、直觀化的認知，增強其主動參與各項學習活動的興趣。為此，在核心素養導向下開展初中物理教學的過程中，教師應科學篩選互聯網平臺中的各項教育資源，圍繞物理知識創設對應的教學情境，激活學生的學習欲望，提升其在實踐中的專注度，使其主動探究解決物理問題的不同方法。同時，教師應明確創設教學情境的目的是驅動學生自主質疑，需要確保學生的問題來源于生活經驗、課程內容與自身興趣，引導其經歷提問、分析、交流、驗證與反思的環節，從而以強化問題意識為基礎推動物理核心素養教學目標的落實，提升物理教學的科學性。

以北師大版九年級全冊第十二章《歐姆定律》為例，本章主要讓學生了解歐姆定律的基本內容，學會使用電壓表與電流表測量一段導體兩端的電壓與通過該導體的電流，科學分析電流與電壓、電阻之間的定量關系，判斷串、并聯電路中電阻關系的不同。在傳統教育模式下，出于對實驗安全性和可行性等因素的考慮，學校對物理實驗課程的設計有諸多限制，導致學生很少有機會參與物理分組實驗活動。為此，教師應將互聯網教育資源引入物理實驗教學，利用動畫演示的方式展示本課實驗的全過程，帶領學生用歐姆定律測量導體的電阻，創設立體化、直觀化的教學情境。同時，教師應采用設疑和答疑的方式，引導學生將本課的歐姆定律與前面的電路知識建立聯系，促進其創新能力與科學探索精神的有序發展。

（五）緊密聯系生活，強化物理應用思維

只有認識到物理知識與現實生活之間的關聯性，才能拓展學生物理分析角度，提高其對物理問題的思考能力，對后續應用和遷移物理知識有積極的意義。因此，在核心素養導向下優化初中物理教學的過程中，教師應引入更多的現實性物理問題，綜合分析不同物理知識在生活中的體現，設計更嚴謹、科學的實驗教學環節，并應用多種學科教育方法，幫助學生深入體會物理學習的魅力。

以北師大版八年級下冊第八章第二節《液體內部的壓強》為例，本課主要讓學生了解液體對器壁以及液體內部各個方向都有壓強，總結液體內部的壓強規律，學會使用微小壓強計，利用理想液柱法推導液體內部的壓強公式，準確判斷液體內部壓強與底面積和液體重力大小是否有關。在實際教學中，教師如果直接講解壓強的概念，學生受生活經驗的限制，會出現一定的理解偏差。對此，教師應拿出使用過的易拉罐，注入少量的水，將其放置在酒精燈上加熱，再將其放入涼水中，引導學生觀察易拉罐冷卻過程中發生的形態變化，鼓勵其聯系生活經驗做出對應的說明，并與學生一同探究該問題的成因。學生在趣味化的實驗引導下掌握液體壓強的特征與規律，有助于激發其自主探究興趣。另外，教師應設計與生活相關的課后習題，帶領學生在對應的生活場景中進行解答，以達到學以致用的教育效果。

（六）整合教學方法，拓展物理課程內容

在新課改教育背景下，如果教師仍然采用傳統的以講授為主的教學模式，會導致物理教學過程枯燥乏味，影響學生的知識吸收效果，難以實現核心素養教學任務。為此，在核心素養導向下優化初中物理教學的過程中，教師應整合多種學科教育方法，從多維度對學生思維發散與實踐探究的過程進行引導，采用教學示范的方式組織物理實驗教學，鼓勵學生以小組為單位驗證不同的物理定理。同時，教師應要求學生比較不同小組的實驗結果，嘗試采用不同方式解答自身的疑難問題，圍繞學生的興趣點展開互動交流，輔助其探究物理知識的奧秘。

以北師大版八年級上冊第二章第三節《學生實驗：探究——物質的密度》為例，本課主要讓學生了解密度的概念、公式和單位，學會利用密度表分析不同液體密度的大小，嘗試用天平和量筒等實驗器材測量固體和液體的密度。在實際教學中，教師應設計“水和鹽水區別”的物理實驗，帶領學生從觀察外表入手進行分析，對比同樣體積下兩種液體質量的差異，并靈活變換物理實驗條件。同時，鼓勵學生合作交流，發揮不同教學方法的優勢，拉近其與物理知識之間的距離。

（七）鼓勵自主學習，塑造良好的學習品質

與初中階段的其他教育科目相比，物理課程的探究性與理論性更強，只有充分利用學科課程特征，才能提升教學設計的針對性與有效性。因此，在核心素養導向下開展初中物理教學的過程中，教師應鼓勵學生采用自主探究的方式理解課程內容，不斷拓展其自主思考空間，使其以更加輕松的狀態參與物理學習活動。教師還可以將同一章節的知識點進行劃分，要求每位學生預習一個核心知識，采用匯報演講的方式完成物理教學，給予其更多暢所欲言的機會。

以北師大版八年級下冊第九章《機械和功》為例，教師應將授課內容分為定滑輪、動滑輪和杠桿等幾個部分，鼓勵學生依據自身興趣選擇學習內容，利用互聯網教育平臺自行搜集學習資料，并在匯報中向學生提出問題，使其獲得更全面的物理知識，確保其自主探究過程更加合理、高效，從而塑造良好的物理學習素養。

三、結語

綜上所述，在核心素養導向下優化初中物理教學，有利于培養學生求真務實的科學精神，促進其思維認知與實踐能力的同步發展，增強其對物理知識的理解與應用意識。為此，教師要適時轉變教學方法，深入解讀物理核心素養的內涵，靈活調整教學目標，鼓勵學生利用物理知識解釋生活中的物理現象，為提高物理教學的實效性奠定基礎。

（宋行軍）