核心素養背景下的小學音樂單元整體教學

小學音樂學科立足于學生的藝術審美發展需求，階段性地開展教學活動，在深入分析學情的基礎上，提煉出重要的教學內容與核心問題。小學音樂教師應以學生的全面發展與認知建構目標為導向，創新設計音樂情境，重視學科知識的內在聯系，引領學生在音樂實踐環節感知審美與文化傳承價值，并在多元教學評價體系中形成教學反饋機制。

一、小學音樂學科的核心素養

（一）審美感知

在小學音樂學科領域，鑒賞課、欣賞課均會影響學生的審美感知，即對音樂藝術的聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段的理解能力。在小學音樂課程中，教師會引領學生在特定審美情境中，將音樂視為一種文化屬性進行理解，在調動多重感官進行審美感知的過程中，需要呈現出獨特的審美角度與感悟理解能力。音樂藝術的聽覺特性會引領學生沉浸式地感受，客觀體現出綜合性、發展性、實踐性等特征。音樂藝術是一種獨特的文化屬性，會讓學生沉浸在獨特的意境中，運用聽覺、視覺等多重感官全面體驗音樂藝術的獨特審美價值。音樂藝術中的人文內涵會驅動學生形成良好的審美和感知思維，在音樂鑒賞和實踐活動中運用音樂的表現手段呈現藝術的生活化等特征。在小學音樂課程中，教師會從音樂片段、樂曲演奏等情境中深層次挖掘學生的藝術審美需求，將學生感興趣的教學內容整合在一起，強調學生在審美感知素養層面的主體優勢。

（二）藝術表現

在小學音樂課堂中，學生能夠接觸到不同風格的樂曲，從中發現韻律、節奏節拍等基礎知識，并在藝術表現過程中將音樂藝術的獨特美感和情感內涵呈現在實踐過程中。小學音樂教師會引領學生塑造系統化的藝術表現觀念，將歌唱、演奏、樂曲編創等實踐活動作為載體。在客觀評價學生藝術表現力的過程中，小學音樂教師會從基礎樂理知識的掌握情況、情緒情感的表達意識等層面細化評價指標。全面的藝術表現力會直接影響學生在音樂課堂上的知識技能應用成果。音樂領域內的表演者會將曲目的創作理念和人文內涵客觀展現在藝術表現環節。小學音樂教師會根據學生的認知建構和實踐特點，將音樂藝術的美感和情感實踐能力作為藝術表現的重要培養方向。部分學生對流行樂曲比較感興趣，此時音樂教師可以將樂曲與流行樂曲進行聯合創編，引導學生通過藝術表現過程深層次地理解樂理知識和音樂藝術之間的內在關聯。

（三）文化理解

在小學音樂學科領域，文化理解素養是美育和德育的重要切入點，會直接影響學生對社會人文領域的實際理解能力。在滲透文化理解素養的過程中，小學音樂教師會將音樂藝術形式和文化特征進行關聯分析，并將音樂與其他藝術形式進行直觀對比。在音樂課堂中，教師客觀展示音樂與社會發展之間的相互影響，如慷慨激昂的樂曲能夠讓聽眾感受到愛國情感，努力奔向理想的生活。音樂藝術與社會生活密切相關，因此各民族的音樂藝術是平等的，需要以理解、尊重、包容的態度看待音樂藝術的創新發展趨勢。文化理解素養對小學生而言可能比較抽象，音樂教師需要以具體的實例為示范，多組織學生參與沉浸式的音樂會等活動。增進文化理解素養有助于學生將音樂與其他藝術形式進行綜合對比，并深入領悟音樂中蘊含的思想感情。音樂藝術的社會人文性特征會通過文化理解素養客觀地展現在學生面前。

二、小學音樂單元整體教學的意義

（一）遵循認知規律

在不同學段的小學音樂課堂上，教師將單元主題框架作為統領本單元課程的主要方式，讓學生明確音樂教學內容之間的關系。在實施單元整體教學活動時，教師遵循學生的認知建構規律，循序漸進地開展音樂鑒賞課、實踐課、理論課等教學活動。小學音樂教師結合學生的課堂行為表現合理配置教學資源，如多媒體音視頻、微課課件等資源。在建構主義理論的基礎上，音樂教師通過單元整體教學活動調動學生的多重感官。在主動學習的過程中，小學生將新舊知識關聯在一起，形成對音樂藝術的獨特感知思維。遵循認知規律的音樂教學活動會凸顯學生的課堂主體地位，并踐行以學促教、以生為本等教育原則。低學段、中學段、高學段的小學生，其年齡特點與審美水平密切相關。小學音樂教師會結合真實學情，圍繞教學內容設置教學任務，遵循學生的認知發展規律，協助其完成學習目標。在不同學段的小學生主觀意識層面，音樂課與其他課程最大的區別在于調動聽覺，因此，音樂教師要遵循學生的認知規律，營造具有浪漫氣息的教學氛圍。小學音樂教師會將人文性、綜合性、實踐性等特征體現在課堂教學活動中，引領學生將認知學習過程與經驗分享出來，看重學生的認知發展與綜合素養提升的全過程。

（二）貫徹生本理念

在小學音樂學科的單元整體教學活動中，教師從以生為本的教育理念出發，構造以學生為主體的音樂課堂。單元整體教學模式的重點在于引領學生自主完成學習任務，因此教學內容的合理性和綜合性更加關鍵。在全面貫徹生本理念的過程中，不同學段的小學生在單元整體教學活動中的藝術表現情況存在差異，教師則需要給予正向的言語激勵和資源支持。以學生為本的音樂課堂能夠讓學生勇于發言、提出自己的想法，并將音樂鑒賞課、演唱課等多種教學形式與學生的真實學習需求相融合。單元整體教學活動能夠讓學生從宏觀、全局的角度看待音樂課堂，并以具體的學習目標作為驅動力，階段性達成導學案中的學習任務。貫徹生本理念的音樂課堂教學模式能夠以單元為基本單位，將教學內容創新地組織在一起，激發學生的創作欲和表達欲。貫徹生本理念是實施單元整體教學模式的重要切入點，會直接拉近師生間的距離。

（三）落實立德樹人

在小學音樂學科的單元整體教學活動中，教師從知識技能、情感態度、價值觀等多個維度設定本單元的核心教學目標，并有效落實立德樹人根本任務。不論是審美感知還是文化理解，都能夠客觀反映音樂藝術在日常生活中的應用價值，因此，教師應引領學生從自身出發，塑造健全的人格，樹立正確的藝術價值觀。小學音樂教師將單元整體教學活動劃分成感受與欣賞、理解與表現、設計與創造等不同的教學模塊，引領學生從音樂藝術中感悟哲理。在對比欣賞古代樂曲《高山流水》的過程中，音樂教師將“知音”這一概念引入單元整體教學活動，將樂曲作為拓展學生文化知識面的重要教學資源，將知音這一類角色與學生的實際生活相結合，并在單元整體教學活動中描繪出知音需要具備的良好品德。在全面落實立德樹人任務的過程中，音樂教師將社會人文作為情境要素，吸引學生主動參與單元整體教學活動。在小學音樂課堂上，教師與學生之間的溝通交流會影響學生健全人格、正確價值觀的實際培育效果。小學音樂教師要將以身作則的教學理念融入課堂教學活動，并讓學生積極分享日常生活中的音樂實踐心得，有助于落實立德樹人這一根本任務。

三、核心素養背景下的小學音樂單元整體教學策略

（一）樹立素養理念，優化教學設計

在小學音樂課堂上，教師要樹立起以核心素養為導向的教育理念，以此來優化單元整體教學活動的設計方案。以人教版二年級上冊第三單元《勞動最光榮》的課堂教學活動為例，音樂教師滲透勞動教育的核心理念，遵循學生的認知建構規律，將欣賞課、歌唱課和表演課中的教學資源進行創新組合，在音樂學科核心素養的支撐下，本單元整體教學活動的主要目標集中體現在引領學生樹立“勞動光榮”的觀念，并通過多種藝術表現形式，引導學生挖掘樂曲中與勞動有關的韻律節奏和節拍特點。樹立核心素養的教育理念能夠顯著拉近師生之間的情感距離，音樂教師則需要鼓勵學生提出問題，將《理發師》《種玉米》等歌曲中展現的勞動精神和職業特點進行分享。在本單元的教學活動中，音樂教師帶領學生從不同的角度對不同職業的勞動特點進行對比探究，逐步形成“勞動最光榮”的價值觀。小學音樂教師引領學生發展核心素養，將歌唱、演奏伴奏等多種實踐形式與本單元主題和學習任務有效聯系在一起，引領學生將聽覺感官與審美感知能力交叉融合。

（二）構建教學情境，培養音樂情感

在小學音樂課堂中，教師要積極構建多元化的教學情境，著重培養學生的音樂情感和藝術感知素養。以人教版三年級上冊第六單元《童趣》的課堂教學活動為例，本單元的整體教學目標是欣賞并感悟童真童趣，小學音樂教師將“快樂的童年生活”作為本單元的主要導學任務，并整合唱歌課、欣賞課、表演課、音樂實踐課中的教學資源，滲透頓音、C大調等樂理知識，構建富有童真童趣的教學情境。構建教學情境有助于培養學生的音樂情感，并鼓勵學生聯想自己的童年生活，在表演等實踐環節展現獨特的審美感知能力。在構建教學情境的過程中，小學音樂教師客觀統合本單元的核心內容，并將富有童趣的畫面直觀地展現在學生面前，將動植物的聲音、背景音等整合在一起。教學情境的構建能夠讓學生主動分享童年生活中的趣事，并帶著特定的音樂情感參與到音樂實踐活動中來。只有培養小學生的音樂情感，從歌曲的韻律節拍中感知音樂藝術的獨特魅力，才能達到學科核心素養培養目標，音樂教師要鼓勵學生大膽地表達自己的想法。

（三）搭建學習支架，推動能力發展

在單元整體教學模式下，音樂教師協助學生搭建連貫的學習支架，循序漸進地推動學生綜合能力全面發展。以人教版四年級下冊第二單元《五十六朵花》的課堂教學活動為例，本單元所涉及的核心素養是審美感知與文化理解，小學音樂教師將不同民族的音樂風格作為學習支架的主要內容，并將十六分音符等樂理基礎知識融入單元主題框架。搭建系統化的學習支架有助于學生發展綜合能力，并依據單元教學目標詳細分類不同民族音樂的代表作品與藝術表現風格。不同民族的音樂片段都能夠體現較好的節奏和韻律特點，音樂教師則要引導學生將十六分音符作為音樂實踐的主要切入點。搭建完整的學習支架需要遵循欣賞、理解、表現的主線流程，將學科核心能力，如歌唱、伴奏、舞蹈創編等技能體現在單元整體教學環節。搭建音樂支架有助于學生提升音樂表現力和創造力。

（四）創新表演活動，深化音樂理解

在核心素養導向下，小學音樂單元整體教學活動需要以創新的表演形式，協助學生深化對音樂藝術的理解能力。以人教版五年級下冊第五單元《古韻新聲》的課堂教學活動為例，音樂教師需要將古代的五音“宮、商、角、徵、羽”作為本單元的新課導入素材。在創新設計表演活動的過程中，小學音樂教師將古代樂曲、現代樂曲的韻律節奏進行對比，并在創編舞蹈背景音樂片段的過程中，積極聽取學生給出的意見和建議。當每個學生全部參與到表演等實踐活動中時，音樂教師重點觀察學生的音樂理解情況與本單元教學目標是否一致。在組織古詩詞朗誦、新國風舞蹈音樂會等實踐活動時，小學音樂教師要挖掘學生的藝術表現潛力，更需要從文化理解的視角引領學生汲取傳統文化的精髓。創新設計表演活動需要讓學生在教學活動中展現出對音樂獨特的理解力和創造力，并給予學生客觀的教學評價。

（五）完善評價機制，提高教學質量

在核心素養導向下，小學音樂課堂的單元整體教學活動需要以健全的教學評價機制為基礎，尊重學生的個體差異，逐步提高音樂教學質量。以人教版六年級下冊第四單元《五十六朵花》的課堂教學活動為例，小學音樂教師將民族團結、國家團結作為本單元主題，在細化教學評價指標的過程中，將愛國情感、音樂知識的理解、合唱活動中的團隊合作意識等作為本單元教學評價的主要維度。在完善教學評價機制的過程中，音樂教師要兼顧學生的個體差異，避免選用刻板的五分制，才能逐步提高單元整體教學活動的實施質量。通過多元化的教學評價機制，音樂教師與學生之間的溝通效率有所提升，能夠從學生中獲取更加真實的學習感受。完善教學評價機制有利于提高單元整體教學活動的實施質量，但是需要將學生的主觀感受融入其中。小學音樂教師要讓每個學生沉浸式地感受國家強大、民族團結的音樂表現氛圍，激發出學生的愛國情感和民族自豪感。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，小學音樂學科領域的藝術表現、審美感知與文化理解素養是學生塑造健全人格、培育正確價值觀的重要組成部分。小學音樂教師要將單元整體教學活動作為載體，創設多元化的教學情境，引入多元化的教學評價機制，凸顯學生的課堂主體地位，促進學生綜合能力全面發展。

（宋行軍）