生活體驗視角下的小學語文閱讀教學實踐

閱讀是小學語文教學的重要內容，其主要目的在于培養學生的閱讀能力。閱讀教學中的生活體驗活動能夠有效激發學生的學習興趣，將學生對所學知識的理解融入其中，有利于促進學生知識技能與情感態度價值觀的全面發展。然而，由于小學生的認知能力與社會閱歷相對較淺，對于書本內容的理解有限，再加上部分教師在教學過程中過于注重知識傳授，導致語文閱讀教學中的生活體驗活動流于形式。針對這一情況，教師應積極轉變教學理念，以學生為主體，結合學生的認知水平以及年齡特征開展閱讀活動，讓學生在實踐中獲取知識、體驗情感。

一、創設生活情境，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，教師應盡可能地創設生活情境，讓學生對所學內容產生共鳴，從而激發學習興趣。具體而言，教師可以利用實踐活動創設生活情境，讓學生在潛移默化中產生共鳴，從而有效提升閱讀教學效果。

（一）了解故事情節

在教學過程中，教師結合課本內容，以學生喜愛的動畫、電影、電視等多媒體為載體，為學生創設故事情境，使學生在不知不覺中對故事內容產生興趣。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以利用多媒體技術播放電影，讓學生對電影中的情節進行回顧，了解五壯士英勇跳崖的原因以及過程，并展開深入討論。在問題的引導下，學生結合自己對課文內容的理解進行思考。故事情境的創設不僅可以讓學生了解故事內容，還能有效培養學生閱讀能力、思維能力和表達能力。

（二）感受文章情感

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以通過情感引導，使學生在朗讀課文的過程中產生共鳴，進而實現對課文內容的深刻理解，有效提升閱讀教學效果。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以運用多種方式為學生創設生活情境。首先，播放小興安嶺風光片以及地理位置；其次，讓學生充分發揮想象力與創造力，畫一幅美麗的小興安嶺圖畫；最后，采用提問的方式創設情境。在此基礎上，教師還應引導學生理解作者對小興安嶺的贊美之情。如此一來，學生便能在充分感受文章情感的同時深入體會作者對小興安嶺的熱愛之情。

（三）培養閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，教師應當以學生為主體，培養學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀理解能力。例如，在教學《月亮》一課時，教師可以引導學生觀察月亮的變化，將學生分為三組：第一組觀看視頻片段，第二組通過查找資料了解月亮的相關知識，第三組進行實地觀察。然后，三組學生聚集在一起，共同觀察月亮的變化，并上臺講解。這種方式有利于學生主動參與生活體驗，從而有效提升閱讀教學效果。

二、組織合作學習，豐富閱讀體驗

合作學習可以促進學生之間的相互學習與交流，使學生形成互幫互助的意識，提高學生的綜合能力。在小學語文閱讀教學過程中，教師可以引入小組合作學習模式，采用小組討論、角色扮演等方式，讓學生在實踐中獲取知識與情感。

（一）組織小組討論

小組討論是學生自主學習的重要方式之一，可以促進學生對所學知識進行全面理解。例如，在教學《兩只小熊》一課時，教師可以讓學生分小組討論：“這兩只小熊是誰？它們分別有哪些特點？它們之間發生了哪些故事？”教師要做好引導工作，首先讓學生以小組為單位進行學習，在討論中分享各自的看法；其次將小組討論內容進行詳細記錄并相互補充；最后，教師對小組成員進行評價并提出改進意見。在此基礎上，教師引導學生就兩只小熊之間發生的故事進行交流：“有一次，這兩只小熊相遇了，但是它們并沒有互相認識；后來兩只小熊通過不斷地嘗試、交流與合作，建立起了深厚的友誼；在生活中，我們也要學習這兩只小熊之間互幫互助的精神。”分析小組討論結果、評價以及總結經驗教訓等方式不僅有利于學生對閱讀內容形成更加全面的認識，還能使學生在閱讀中獲取知識、豐富閱讀體驗。

（二）開展角色扮演

通過扮演人物角色，使學生在進行角色體驗的過程中加深對文本內容的理解，提高對文本的感悟能力，從而實現教學目標。例如，在教學《我是一只小蟲子》時，教師可以組織學生進行角色扮演，將文中主人公的“我”作為一名“小蟲子”，通過想象“我”經歷了一系列的事情，讓學生感受主人公對生活的熱愛，并學會用自己的方式熱愛生活。總之，生活體驗視角下小學語文閱讀教學的開展是新課標背景下的新要求，也是小學語文閱讀教學改革的必然趨勢。教師應當積極轉變教學理念，以學生為主體、以生活為基礎、以體驗為核心，使學生在生活體驗視角下對閱讀材料進行深入思考，提高語文綜合素養。

（三）引入小組競賽

在小學語文閱讀教學中，教師可以引入小組競賽的方式，促進學生之間進行知識與技能的交流，從而激發學生參與小組合作學習的興趣，讓學生在合作中學習、在討論中交流、在分享中成長。例如，在教學《小貓釣魚》一課時，教師可以讓學生以小組為單位進行閱讀競賽，并對各組的閱讀情況進行評價，在評價過程中，結合學生的閱讀情況進行引導，幫助他們更好地理解文本內容。在小組競賽中，有的學生閱讀速度快、理解能力強，而有的學生理解能力稍弱，但這并不影響他們的閱讀表現。教師應關注每個學生的學習情況，并在小組競賽結束后對各組的表現進行評價。這種方式不僅有利于學生在小組競賽中形成互幫互助的意識，還能使他們在合作學習過程中不斷提升閱讀能力和表達能力。

三、引導自主探究，提高閱讀能力

在閱讀教學活動開展過程中，教師應結合學生的認知水平、學習能力以及生活經驗等，采用自主探究的方式培養學生的閱讀能力。這不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還有利于提高學生的自主學習能力。

（一）設計問題，激發興趣

在語文閱讀教學過程中，教師可以根據教學內容設計相關問題，促使學生主動參與教學活動，從而有效激發學生的學習興趣，提高閱讀學習效率。例如，在教學《麻雀》一課時，教師可以設計以下問題：“在這篇文章中，作者寫了哪些麻雀？它們分別有什么特點？”在問題的引導下，學生會主動思考，有利于調動他們的學習積極性。學生也可以更深入地理解文本內容，從而更好地培養思維能力、分析能力和判斷能力。

（二）自主閱讀，理解文本

在閱讀教學活動開展的過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生對文本內容進行自主探究。因此，在實際教學活動開展中，教師要將課堂還給學生，充分發揮其主體作用。例如，在《黃河頌》一課教學中，教師首先提出一個與文本相關的問題：“為什么要將它稱為母親河呢？”學生通過自主閱讀探究可知，黃河是中華民族的搖籃，黃河水孕育了中華文明，創造了燦爛的河洛文化。其次，教師引導學生聯系生活經驗去思考：“我們都知道黃河是我國的第二大河，也是世界上的第五大河流，黃河流域是我國古代文明的搖籃，有許多著名的歷史遺跡和人文景觀，如山西懸河、陜西華縣華陰城遺址等。那么你是否知道‘懸河’這一名稱的由來呢？”學生積極思考后回答：“因為黃河水流湍急，容易發生決堤現象。為了避免這種情況出現，古人在修建堤壩時通常會修建一些類似于‘懸河’這樣的建筑物來阻攔水流，‘懸河’一詞由此而來。”通過以上問題的思考、交流、討論，學生逐漸領悟到“懸河”這一名稱蘊含的深刻內涵：“懸河”一詞既能形象地反映黃河水流湍急、河道曲折復雜的特點，又巧妙地形容了黃河水奔流不息、滾滾向前的氣勢。

（三）感悟體驗，內化能力

在小學語文閱讀教學活動開展過程中，教師應結合學生的生活體驗，引導學生感悟，在此基礎上內化閱讀能力。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀教學中，首先，教師可以引導學生從文章內容、語言表達、修辭手法等方面進行分析并比較，從而加深對文本內容的理解。其次，教師通過提問的方式引導學生總結文中的相關語言表達：“你認為作者在寫作時采用了什么方式來寫‘精彩極了’和‘糟糕透了’？這樣寫的原因是什么？”通過對文本內容以及語言表達的探究，學生能夠明確“精彩極了”和“糟糕透了”均是作者寫作時的一種表現手法。再次，為了強化學生對這種表現手法的理解，教師還可以結合學生的實際生活，引導其用“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種表達方式來描繪一幅畫，并明確表達自己對這幅畫的喜愛之情。在此基礎上，教師可以引導學生利用自己的生活經驗來體會文章中所采用的表現手法，從而對文章形成一個全面、系統、深刻的認識。最后，教師可以引導學生從文章中找到相關段落，并嘗試用自己的語言來描述這些段落中所表現的情感表達。在此基礎上，教師還可以引導學生利用思維導圖的方式構建文章所采用的表現手法、表達方式等，從而更好地內化成閱讀能力。

四、強化閱讀想象，培養情感體驗

情感體驗是閱讀教學的重要內容，是對閱讀內容的深刻認識，更是提升學生語文素養的重要途徑。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應加強對學生情感體驗的培養，通過多種形式讓學生理解文本內容，激發學生的學習興趣。

（一）深入挖掘文本，喚醒學生的閱讀體驗

要想讓學生通過閱讀獲得更多的情感體驗，小學語文教師必須在課堂教學中深入挖掘文本，從學生的角度出發，將自己所了解的知識、積累的經驗和情感體驗進行綜合分析，結合課文內容展開合理想象，感受作品中的情感內涵。例如，在《為人民服務》這篇課文教學中，教師可以先讓學生觀看一些圖片、視頻等資料，了解主人公是怎樣為人民服務的，以及主人公在工作中遇到了哪些困難。從學生的角度出發，教師要引導他們結合實際生活展開想象，讓學生去感受文章中所描寫的“我”是怎樣為人民服務的。通過對文本內容的深入挖掘，教師可以幫助學生更好地了解主人公當時所處環境以及他所面臨的問題。

（二）利用多媒體技術，激發學生的閱讀興趣

教師應充分利用多媒體技術來激發學生的閱讀興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀知識。例如，在教授《橋》一課時，教師可以利用多媒體技術將課文中的重點語句以動畫的形式呈現出來，并讓學生根據動畫進行朗讀，這樣能夠使學生在輕松愉快的氛圍中掌握文本內容，同時有效地激發學生的學習興趣。

（三）借助游戲手段，提高學生的閱讀效率

閱讀教學中的游戲環節是將游戲和閱讀教學相結合，借助游戲手段幫助學生提高閱讀效率，促進pOaYBCxmOHbj+rjtAr5rffpHffbhtiP8h6dIkBifOuE=學生閱讀能力的提升。首先，教師在課前為學生布置一個小任務，讓學生將自己想了解的文章內容寫在一張紙上，并根據文章內容設計一個小游戲。例如，在教學《鳥的天堂》時，教師可以給學生布置一道課外閱讀題，要求學生根據課文內容設計一個游戲，如“你認為誰是世界上最美的鳥？”其次，教師為學生出一道閱讀題：“請根據《鳥的天堂》這篇課文寫一段話。”題目中會出現幾個關鍵詞：美麗、天堂等，在閱讀完課文后，學生就可以根據自己的理解設計游戲。最后，在游戲環節，教師要做好監督工作，并注意以下幾個方面：一是游戲要符合學生的年齡特點，學生能夠在游戲中獲得知識；二是游戲要符合學生的閱讀心理，學生能夠在閱讀過程中獲得愉悅的體驗；三是游戲要符合語文課程標準要求，學生能夠在游戲過程中掌握語文知識。

（四）指導學生反復朗讀，加深對文本內容的理解

小學生對文本內容的理解還存在一定的局限性，因此，在語文閱讀教學過程中，教師應指導學生反復朗讀文本，加深對文本內容的理解。例如，在教學《烏鴉喝水》一課，教師可以讓學生反復朗讀課文，認真體會烏鴉當時面臨的困難，并引導學生思考：“你認為烏鴉在面臨困難時應該怎么辦？”這樣的方式有利于學生深入體會文章所表達的情感，提高學生的閱讀能力。

五、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應以生活體驗為切入點，通過創設情境、注重合作探究、強化想象等方式，讓學生在實踐中感知生活、體驗情感，最終實現語文閱讀教學目標。因此，在語文閱讀教學中，教師應以學生為主體開展教學活動，設計多元化的閱讀情境，激發學生的學習興趣；引導學生自主合作探究，提高學生的合作交流能力；加強學生想象力的培養，深化學生的情感體驗。唯有如此，小學語文閱讀教學才能真正走進學生的生活，實現學生知識技能與價值觀的全面培養。

（宋行軍）