新課標下小學數學課堂有效開展小組合作學習的策略

隨著社會經濟的不斷發展，小學教育事業也得到了進一步發展，對學生進行科學合理的教育，讓學生在學習過程中提升綜合素養，成為小學教育工作的重中之重。在新課程標準下，教師要不斷創新教學手段，提升學生的學習效果。小組合作學習是一種重要的教學手段，教師可以將小組合作學習運用到小學數學課堂教學中，但是目前一些教師對于小組合作學習的理解并不深刻，實際實施情況不夠理想。為了讓更多的教師了解這一教學模式，也為了提高小學數學課堂教學質量，有必要展開相關研究。

一、小組合作相關概述

（一）核心思想

小組合作學習的核心思想是教師能夠把握好小組合作學習的“度”，讓學生感受到相互幫助、共同進步的快樂。在小組合作學習中，教師要培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力，為學生創設一定的情境，讓學生感受到數學學習的快樂，從而積極主動地參與小組合作學習。同時，教師要對學生進行引導，幫助學生掌握正確的小組合作學習方法，這樣才能讓學生在小組合作學習中取得進步。在小組合作學習中，教師要對學生進行適當的引導，讓學生對數學知識進行自主探究。同時，教師要對學生進行情感教育，讓學生能夠感受到團隊精神和集體榮譽。

（二）分層教學

分層教學是小組合作的重要理論基礎，主要是指根據學生的學習水平，將其分為不同層次，以小組為單位開展合作學習活動。小學數學課堂教學中實施分層教學的主要目的是讓不同層次的學生在小組合作中得到發展，以達到因材施教、個性化教學的目的。

按照分層教學理念，進行小組合作教學時，教師要注意三個要點：第一，分組時應當先對學生進行分層，lElH3AyLSYfJSEAuXjMaeTCKIpwjea4OMFKm9L15JH4=如對于A層次的學生來說，要能夠了解圓的一些基本特征，并掌握一些相關知識。教師可以讓學生在課前預習中先進行初步探索，通過交流獲取相關知識。第二，根據不同層次的學生制定不同的任務。第三，對不同層次的學生采取不同的教學方法，例如對A層次學生自由提問、積極參與課堂教學活動，B層次學生則可以就課本中一些與圓有關的問題向教師提問，C層次學生可以就課本中一些與圓有關的實際問題向教師提問。

（三）應用價值

新課標背景下，相較于傳統的教學方式，小組合作更具有優勢，主要體現在以下幾個方面：第一，小組合作能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到小組合作學習中來，這樣才能讓學生在自主探究和思考中獲得更好的學習效果。第二，小組合作能夠讓學生互幫互助，學生之間相互探討、相互交流，這樣才能獲得更好的學習效果。第三，小組合作能夠培養學生的綜合能力，讓學生在討論和交流中表達自己的想法，這樣學生才能學會思考。第四，小組合作學習能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況。

因此，小組合作模式在小學數學教學中具有良好的應用價值，教師教學時要根據小組合作核心思想，從實際出發，積極運用小組合作學習模式進行教學，讓學生進行自主探究，更好地掌握數學知識。

二、小組合作應用策略

（一）明確合作學習目標

1.優化教學過程，培養合作意識。

在小學數學教學中，教師要充分發揮小組合作學習的優勢，優化教學過程，培養學生的合作意識。首先，教師可以引導學生對合作目標進行討論，然后對小組成員提出的問題進行討論。在討論過程中，小組成員之間相互合作、相互幫助，這樣的方式能夠讓小組成員形成一種良好的合作意識。比如在學習“三角形內角和”這一內容時，教師就可以引導學生進行小組合作。

2.加強訓練，提高小組合作能力。

在開展小組合作教學時，小學數學教師應該充分了解學生的學習能力，并根據學生的學習能力來選擇恰當的合作形式。同時，教師應該對小組合作學習進行適當的指導，并在教學中加強對學生小組合作能力的訓練。例如，在教學“分數四則混合運算”時，教師可以為學生提供一些簡單的分數四則混合運算題，讓學生進行練習，提高學生的小組合作能力。在練習過程中，教師要對學生進行指導，讓學生自己完成練習，這樣可以有效提高學生的小組合作能力。

總之，在小學數學教學中開展小組合作學習，不僅能夠提高學生對知識的理解能力和應用能力，還能培養學生良好的學習習慣。因此，教師在教學過程中要注重對小組合作學習的訓練，讓學生更好地參與討論。同時，多為學生提供實踐機會，引導學生進行小組合作學習，從而有效提高學生的小組合作能力。

3.明確小組學習任務。

在小組合作學習中，教師要明確每個小組的學習任務，讓每個小組成員都參與到課堂教學中來。例如，在“能被3整除的數”課堂教學中，教師可以讓學生先觀察生活中常見的現象，然后思考以下問題：假如你有9個蘋果，要平均分給所有人，那么請問最多可以平均分給多少人？這個問題促使學生通過實際生活中的現象來思考，小組成員提出自己的意見并進行交流，從而提高對數學知識的理解和運用能力。

另外，為了更好地切合新課標要求，教師要根據學生的實際生活情況來布置相關任務。同樣以“能被3整除的數”這一知識為例，教師在教授相關知識后，可以布置一些與學生生活相關的作業，并鼓勵學生與小組成員一同進行驗證，這一方式不僅能夠讓每個小組成員進一步參與到學習活動中，對自己的學習成果進行反思，還能增強其合作意識。

（二）分組與分工

1.分組。

在進行小組合作學習之前，教師要對學生進行科學分組，保證每個小組成員都能取長補短，同時，每個小組成員都能充分發揮自己的優勢，這樣才能提升小組合作學習的有效性。因此，在進行小組合作學習之前，教師要對學生進行科學分組。

一般情況下，教師可以按照學生的學習成績、學習能力、性格特征以及性別等因素進行分組。在分組過程中教師要保證每個學生都能有機會參與到合作學習中來，這樣才能保證合作學習活動順利開展。同時，教師要確保每個小組成員之間存在友好的關系，這樣才能保證學生在小組合作學習過程中有安全感。教師要幫助學生明確自己在小組中的責任，讓學生能夠在小組中找到自己的位置，還要確保每個小組成員之間都能有效合作。每個學生都有自己獨特的想法，教師要讓每個學生都能參與到合作學習中來。

例如，在教學“比多少”這一知識點時，教師可以將班級分成三組進行教學，第一組由成績較好的學生組成，第二組由成績較差的學生組成，第三組由成績中等的學生組成。在教學“比多少”這一知識點時，教師可以讓一、二、三組分別討論這一知識點涉及了哪些知識，以及怎樣表示等相關問題，這樣才能幫助學生明確自己在小組中的職責，提升小組合作學習的有效性。在進行小組合作學習之前，教師要讓學生明確自己在小組中扮演的角色，這樣才能讓學生積極參與到合作學習中來。所以，教師要對分組前的工作進行充分準備，只有讓學生明確自己在小組中扮演的角色，才能保證合作學習活動順利開展。值得一提的是，在實際教學過程中，教師要控制每個小組的人數，根據實際情況酌情增減。

2.分工。

在小組合作學習中，每個小組成員都是平等的，教師需要為每個小組成員分配相應的任務。在分配任務時，教師要考慮學生的學習能力和學習基礎，并根據學生的實際情況來分配相應的任務。例如，在教授“一位數乘兩位數”這一知識點時，教師可以讓學生分組探究，然后將探究結果寫在相應的題目上。在探究過程中，每個學生都要積極思考，并將自己的思考結果記錄下來。然后，教師讓學生利用小組合作學習的方式進行討論，得出結論。同時，學生將自己小組的結果與其他小組進行對比，通過這種方式相互學習與交流。教師可以讓學生之間互相提問，并點評對方的結果，這樣有利于進一步鍛煉學生的數學思維能力，更好地促進學生消化課堂知識。

（三）根據學生興趣取向，引導小組成員積極互動

在小組合作學習過程中，教師可以采取一些方法促進小組成員間的交流與互動，激發學生的學習興趣。例如，在教學角的初步認識這一內容時，教師可以組織學生開展小組討論活動，讓學生自主思考什么是角、怎樣辨認角等問題。通過自主思考，學生能夠提升認知能力，同時增強與同學之間的互動。

在小組討論中，教師還要加強引導和調控，避免學生出現討論沒有中心，簡單羅列結論的情況。對此，在教學過程中，教師要合理運用小組合作學習的方法進行教學。同樣以“角的初步認識”為例，假設學生對積木模型比較感興趣，那么教師可以將積木帶到課堂，并分發給每個小組，再提出問題讓學生討論，識別積木上不同的角，也可以讓學生進行測量，通過這種方式調動學生的學習積極性，讓學生更好地認識角，從而提高課堂教學效率。

值得一提的是，在小組成員互動過程中，教師一定要強調成員之間相互尊重、相互配合，這樣才能讓小組合作學習取得更好的效果。學生可以在小組內相互交流、表達自己的想法。教師也可以引導學生成為組內的小老師，相互監督，這樣可以提升學生的自主學習能力，增強學生的合作意識。

（四）科學調整學習內容的難度

在小學數學教學中，教師要根據學生的實際情況對學生進行合理的分層教學，讓不同層次的學生都能感受到數學學習的樂趣。在新課標視域下，小學數學教師要科學調整學習內容的難度，這樣才能讓小組合作學習發揮其應有的作用。在分層教學中，教師可以根據學生不同的層次進行針對性的教學，讓不同層次的學生都能感受到數學學習的樂趣。比如，在進行“找規律”這一課的教學時，教師可以讓不同層次的學生參與小組合作學習。在小組合作學習之前，教師要幫助學生了解小組合作學習活動需要解決的問題是什么。

（五）提供合作主題，引導學生討論

在小學數學教學中，教師可以通過提供合作主題，引導學生進行討論，讓學生更好地參與合作學習。比如，在進行“長方體和正方體的認識”教學時，教師可以提供合作主題，讓學生進行小組討論，并針對小組討論結果進行發言。學生在交流過程中會對長方體和正方體有更深刻的認識。又如，在教學“圓的認識”時，數學教師可以為學生提供合作主題：你們在生活中有沒有見過圓呢？你是怎樣認識圓的？你有什么發現？通過這種方式引導學生進行小組討論，讓學生說說自己在生活中都見過哪些圓形物體。

（六）做好學情統計，合理調節分組

不同的學生之間存在個體差異，所以在不同的時期每個學生的學情都會發生難以預知的變化。例如，一些學生在初期學習時的效率比較低，但是隨著時間的推移，其學習效率不斷提高，針對這種情況，教師應當對其進行相應的分組調整，確保學生始終處于合適的學習環境，獲得良好的個人發展。因此，在小組合作學習之前，教師需要做好學情統計，了解學生的基本情況，根據學生的實際情況進行分組，即將學習水平相近的學生分為一組。為了確認學生的學習水平，以便做好分組調節，教師應建立學情評估體系，按照該體系中的指標（如測驗平均分、學習積極性等）搜集每個學生的相關信息，并定期進行學情評估，由此進行合理調整。

三、結語

綜上所述，小組合作是一種很好的教學方式，教師應引起重視。在具體的課堂教學中，教師要緊密結合新課標要求，在小組合作中培養學生的學習習慣，使他們積極參與到學習中來，并通過組織小組合作活動增強合作意識、提升思維能力。同時，教師要關注學生學情，尊重學生的個體差異，充分發揮小組合作學習的作用，更好地對學生進行培養。

（宋行軍）