“自主合作探究”教學方式之我見

一、問題現狀

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。時代的發展要求教師的教學行為不能一成不變、墨守成規。傳統的教學方式是學生被動接受式的學習，導致學生缺乏獨立思考的意識，缺乏與他人合作的意識，缺乏實踐創新的意識。例如：“請舉手”是老師們課堂上常說的一句話，在它的制約下，往往出現眾多只手舉在半空等待著老師“欽點”的場面，甚至老師規定學生統一舉手的高度和姿勢。此時，老師們面對舉起的手，去選擇誰將獲得說話的權利，有時還面臨叫錯名字或叫不上名字的尷尬情景，白白浪費課堂上有限的時間，遏制了學生學習的主動權。實質上，教師對舉手者的點名選擇，還在行使著“主宰”權，合作式學習也僅僅是座位形式上的變化。在當前核心素養為導向、立德樹人為根本任務的指導思想下，教與學方式的改革勢在必行。

二、思路方法

“基礎教育課程教學改革”的一個核心思想就是要改變以往教學過程中師生之間的交往方式，要實現這種改變的主要途徑，就是改變教師的教學方式和學生的學習方式，而自主、合作、探究正是新課程所倡導的新的教學方式。

改革后的教學方式首先要讓學生視學習為自覺主動、獨立思考的行為，變“要我學”為“我要學”；其次，學習要通過師生之間、同學之間思想上、觀念上、學識上的溝通和交流，達成知識及認識上的共識。自主學習和合作學習都是為了探究，探究學習的過程才是獲得真知、提高實踐能力、培養創新精神的過程。這種教學方式的優點就是在每一個學生獨立思考的基礎上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法的過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，有利于創新思維和實踐能力的養成，使學生體驗獲取成功的過程和快樂。

三、工作舉措

（一）課堂教學中注重指導學生自學，培養學生具備自主學習的能力

學生自主學習，必須先要掌握自讀文本的方法，我在閱讀教學中注重傳授給學生完整的知識體系。初中語文教材閱讀文章文體有散文、小說、議論文、說明文、詩歌和文言文。

散文，指導學生從散文的特點“形散神聚”入手。抓文章寫了哪些內容（即形散），其共同表達的一個主題是什么（即神聚）。再去賞析文章中優美且富有深刻含義的語句。

小說：指導學生從小說三要素入手，小說講了什么內容？故事情節是怎樣展開的？主人公是誰？人物形象和人物性格特征是什么？采用怎樣手法刻畫人物的？環境描寫怎樣起到烘托主題刻畫人物的作用？把握情節、人物、環境三要素之后，綜合整體，感知小說表達的主題，即反映怎樣的社會現實。

議論文：指導學生從議論文結構（引論—本論—結論），議論文三要素論點、論據、論證（即文章要證明什么、用什么證明、怎樣證明）以及議論文語言特點三方面去鑒讀。

說明文：從被說明對象及其特征、說明順序、說明方法、語言準確性四方面內容探知文本。

詩歌：從作者寫作背景和作者經歷入手，再結合詩中所選取的意象、描寫的景物，進而理解作者的思想感情。

學生掌握不同體裁文章的閱讀方法后，自主學習能力得到提高，為課堂上合作探究打下基礎。

（二）課堂教學為每一個學生提供個性化合作探究學習的機會

傳統教學中，學生很難與老師對話。即使是同學之間有時也很難建立起平等的對話關系。我嘗試探索避免這種情況的出現，首先取消“舉手”這一課堂慣例制度。

我向學生宣布：無論是誰，想說話可站起來說。誰想回答問題，誰愿意說出自己的想法，誰有興趣把自己的才能展示給大家，就請自行表現。課堂上，我不會指名道姓，更不會喊某個同學的名字，變“請舉手”為“還有補充嗎”“還有不同理解的嗎？”“還有想說的嗎？”是我在課堂上常說的話。這種“想說就說”決不是“坐在座位上亂說亂喊”，為了避免由此帶來的課堂紀律的混亂，我規定：①不能坐在座位上說，必須起立。②同時站起來的，誰先開口誰先說，另一個主動坐下。③經常說的照顧不總說的。起初，學生只是對這種方式很感興趣，爭相踴躍起立回答問題。時間長了，學生的思維打開了，形成固定的課堂模式，形成習慣，大大地調動了學生參與學習的積極性。學生在學習過程中有一定的主動權和選擇權，根據自己的意愿選擇。有個別學生原來成績雖然不是很好，但思維敏捷，也積極參與學習，與老師、同學溝通，從而取得不同程度的進步。

取消課堂上“舉手回答問題”的一貫要求，能最大限度地提供給每一個學生與老師、與同學平等對話的條件。

（三）打破課堂上“不許下位”的一貫要求，提供給學生合作探究學習的平臺

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務的互助性學習。我認為，合作式教學絕不僅僅是形式上的變化，即將課桌擺成一定的合作學習形式，諸如：馬蹄式、丁字式、波浪式這樣座位形式的變化。無論形式怎樣改變，都沒有改變“學生固定一個位置”這一傳統教學形式，這種合作學習還是局限了相對固定的合作伙伴。我打破這種局限性、固定性，變“不能動”為“隨便動”，當教學需要合作討論學習時，我允許學生可以離開自己的座位，愿意與誰合作就去找誰，能和誰合作有成效就與誰合作，并且可以隨時改變合作交流伙伴，重新尋找合作學習對象。在這種自愿合作的前提下，合作的成員不固定，合作的人數不固定，我稱之為“自由合作”。這種自由結合決不是一會兒找張三、一會兒找李四的滿教室亂跑，要求是必須在老師規定時間內找尋到一個自己認為最完美的合作伙伴。在教學中，針對問題的難易程度，“自由結合”“前后左右結合”與“小組結合”穿插使用，通常有一定難度的問題采用“自由結合”式。

不論是哪一種形式的合作學習，教師的組織和指導是離不開的。同時，組內交流和組間交流都是不可缺少的，否則就失去了合作探究學習的意義。還應該說明一點，并不是所有的教學內容都要采取合作學習的方式。應根據不同的學習任務、學習環境而采用不同的學習方式。

四、工作反思

自主合作探究式教學方式至今我已嘗試并堅持了十多年，收獲滿滿。有了以上的認識和一些探索，我一直在思考，在以后的工作中如何將這種教學模式應用自如呢？我有以下幾點淺顯的認識：

（一）大膽探索，勇于創新。豐富課堂教學模式的內涵，因人制宜、因班制宜、因內容而異，創造出適合特定班級、特定教學內容的學習方式。

（二）充分調動暫困生學習的積極性，更多關注這部分學生對合作學習的參與、投入程度，給予暫困生展現自我的機會，相信每一個學生都是與眾不同的。

（三）提高自己把握課堂的能力。這樣的教學并不是對學生放任自流，教師清閑得無事可做。實際上，教師的責任更重了，需要教師說得少了，需要教師思考得多了。引導什么，需要學生合作探究什么問題？學生在交流中碰撞出更發散性的智慧火花，而教師回答不出時怎么辦？是鼓勵還是一棒打死？正確處理好以上問題需要我們有良好的知識功底，駕馭課堂的能力。在工作中還要注意積累經驗和總結經驗。

（四）加強班級基礎建設，形成穩定的良好班風，為學習創造有利環境，并使學生養成自主合作探究學習的良好習慣。

總之，構建“自主合作探究式”的學習方式就是把課堂的教學活動看作是一個教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程。它通過激發學生情感，密切各種合作關系，改進教學方法，在課堂教學中建立起平等友好、相互合作的師生關系，促進學生生動、活潑、主動地學習，形成民主、和諧、熱烈的教學氣氛，可以最大限度地提高教學效率，帶來學習的積極效果，以求達到課堂學習的最佳境界。課程改革無論怎樣改，教學中無論用什么方式方法，其前提必須是是否適應學生的發展，因人制宜、因班制宜、因內容而異，創造出適合特定班級、特定教學內容的教學方式，而“自主合作探究”教學方式的確是一枝耐人尋味的“鮮花”。

（侯金鶴）