小學(xué)體育與語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科融合策略

跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代教育改革中的一大熱點(diǎn)話題。在現(xiàn)代化教育研究活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、交互關(guān)系積極融合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而逐步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)體育教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的體育技能、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技精神為主要目標(biāo)，但在體育課程中，同樣包含著德育、體育等育人元素。關(guān)注體育教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)工作的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科跨學(xué)科融合的可行性分析

（一）小學(xué)體育教學(xué)帶有文化教育屬性

要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的跨學(xué)科融合，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中積極分析不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建以學(xué)生體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方案，多角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與活動(dòng)熱情。小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生體育技能、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，在終身運(yùn)動(dòng)的教育目標(biāo)下，體育文化的教育價(jià)值得到了重視。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅會(huì)對(duì)體育技巧、規(guī)則進(jìn)行講解，而且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究體育運(yùn)動(dòng)的由來(lái)與發(fā)展史，從而全面提升小學(xué)生的體育活動(dòng)素養(yǎng)。在文化資源的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科融合成為可能。一方面，當(dāng)體育文化素材出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生要借由閱讀、理解、分析等過(guò)程來(lái)掌握體育文化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生解讀體育文化創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)。另一方面，在挖掘小學(xué)體育文化資源的過(guò)程中，教師可以結(jié)合人文情感、體育競(jìng)技規(guī)則發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成文化傳承意識(shí)。在小學(xué)體育教學(xué)的“終身運(yùn)動(dòng)”目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的“文化傳承”雙重要求下，學(xué)生將生成主動(dòng)探究、傳承民族體育文化的熱情。

（二）小學(xué)體育教學(xué)具備德育價(jià)值

在立德樹(shù)人背景下，推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科融合，教師要深度落實(shí)德育目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)為具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的跨學(xué)科融合，教師要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。從學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行分析，在德育價(jià)值上，小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)同樣體現(xiàn)出較為出色的德育價(jià)值。首先，小學(xué)體育教學(xué)中包含著各類(lèi)體育規(guī)則，其代表了公平意識(shí)與尊重意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以圍繞體育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)綜合式教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)與綜合式學(xué)習(xí)能力。其次，小學(xué)體育教學(xué)中包含了民族體育文化、體育故事等要素，其以愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、忠誠(chéng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。在德育視角下，小學(xué)體育教學(xué)的德育價(jià)值正在逐步體現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)?shù)掠嘏c學(xué)科教學(xué)要求深度結(jié)合，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升。

二、小學(xué)體育教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)科教學(xué)工作之間缺乏交互

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨學(xué)科融合，打造渾然一體的綜合式教學(xué)方案，教師要消除小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文課程之間的目標(biāo)隔閡，保障教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)方法的獨(dú)特性。構(gòu)建交互式教學(xué)方案，才能在跨學(xué)科教學(xué)視角下賦予小學(xué)體育教學(xué)更強(qiáng)的生命力。從結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間依舊缺乏應(yīng)有的交互，教師對(duì)于學(xué)科教學(xué)任務(wù)的單一認(rèn)識(shí)，限制了跨學(xué)科教學(xué)體系的快速成型。一方面，小學(xué)體育教學(xué)以講解體育技巧、發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)為導(dǎo)向，小學(xué)語(yǔ)文教育則注重學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展，課程之間缺乏直接交流。另一方面，在跨學(xué)科教學(xué)視角下，部分教師并不注重文化資源以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)體育教學(xué)中的融合問(wèn)題，各類(lèi)體育知識(shí)、文化與技巧通過(guò)教師的講解進(jìn)入到學(xué)生的腦海中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)工作缺乏認(rèn)同感。學(xué)科教學(xué)之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)交流，教師無(wú)法把握跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（二）教學(xué)資源投放力度不足

為推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的跨學(xué)科融合，教師要積極開(kāi)發(fā)育人資源，在學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的多元視角下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，依靠文化教育元素驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。針對(duì)跨學(xué)科教育指導(dǎo)體系的開(kāi)發(fā)要求，教師要深度推進(jìn)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、投放也面臨著新的實(shí)踐問(wèn)題。首先，小學(xué)體育教學(xué)中的授課時(shí)間有限，為保障學(xué)生能夠快速掌握體育技巧與體育規(guī)則，教學(xué)活動(dòng)多以技巧教學(xué)、規(guī)則講解為導(dǎo)向，文化教育資源無(wú)法融入到小學(xué)體育教學(xué)中。其次，部分小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)中的文化知識(shí)并不關(guān)注，在這種情況下，教師不能基于文化活動(dòng)視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。教學(xué)資源的整體開(kāi)發(fā)與應(yīng)用力度不足，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)難以提升，小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文課程之間出現(xiàn)了新的隔閡。

三、小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科跨學(xué)科融合的實(shí)踐策略

（一）導(dǎo)入基礎(chǔ)體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的跨學(xué)科融合，教師應(yīng)該嘗試在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方案，基于文化探究、體育理論學(xué)習(xí)的多元視角構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系。針對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)要求，教師可以從文化學(xué)習(xí)入手，基于體育課程中的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。圍繞體育規(guī)則、體育技能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有交互性、體驗(yàn)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，有助于學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)素養(yǎng)。結(jié)合體育規(guī)則、體育技巧消除學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)盲區(qū)，發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力，有助于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展。教師要基于基礎(chǔ)體育知識(shí)設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)體育教學(xué)中的“跳繩”為例，為積極發(fā)展學(xué)生的體育活動(dòng)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可以在課堂上結(jié)合基礎(chǔ)體育知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，為學(xué)生播放體育視頻，在引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)跳繩的技巧、關(guān)鍵動(dòng)作進(jìn)行分析。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文課程中的口語(yǔ)交際任務(wù)帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合化學(xué)習(xí)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生以視頻素材為參考，對(duì)跳繩過(guò)程中的動(dòng)作技巧進(jìn)行講解。圍繞如何起跳、如何擺動(dòng)跳繩、如何控制跳繩速度等相關(guān)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生展開(kāi)體育學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，體育活動(dòng)能力較差的學(xué)生也能夠借助相關(guān)活動(dòng)掌握運(yùn)動(dòng)技巧。其次，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。基于小學(xué)生體育技能的發(fā)展特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)工作中布置書(shū)面表達(dá)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以“跳繩”為主題，要求學(xué)生對(duì)跳繩的技巧、難點(diǎn)與常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行分析，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“跳繩手冊(cè)”。在學(xué)生共同完成創(chuàng)作任務(wù)之后，教師對(duì)學(xué)生所給出的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，整合多元化跳繩技巧。在跨學(xué)科融合視角下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，整合體育知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力。

（二）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，改變課堂教學(xué)氛圍

以往的小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)以“教師授課+學(xué)生聽(tīng)課”為基本導(dǎo)向，教學(xué)方法較為單一，小學(xué)生無(wú)法在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立掌握相關(guān)技巧。探究性元素與實(shí)踐性活動(dòng)的缺失，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法形成良好的體育素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求與體育技能發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)體系，教師應(yīng)該將多元化實(shí)踐任務(wù)帶入課堂中。以小學(xué)語(yǔ)文課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)為發(fā)力點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)踐、技能交互等角度開(kāi)展教學(xué)，有助于跨學(xué)科教學(xué)方案的快速成型。

以小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中“跳高”的教學(xué)為例，教師可以從跳高技巧、跳高類(lèi)型等角度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合式學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法借鑒到小學(xué)體育教學(xué)中。在跳高技巧教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生提出體育學(xué)習(xí)問(wèn)題：在跳高過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到哪些技巧？跳高有著怎樣的難點(diǎn)？在提問(wèn)之后，教師在體育課堂上設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)成果展示區(qū)”，要求學(xué)生通過(guò)線上信息檢索、自主實(shí)踐等方式對(duì)跳高的基本技巧進(jìn)行分析，鍛煉小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在發(fā)展學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要保障實(shí)踐活動(dòng)與交互性教學(xué)內(nèi)容的有效融合，從學(xué)、想、說(shuō)等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在圍繞“跳高類(lèi)別”的有關(guān)知識(shí)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)體系的過(guò)程中，教師則應(yīng)該建立課后服務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累體育知識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從跨越式跳高、俯臥跳高、滾式跳高等角度呈現(xiàn)體育學(xué)習(xí)理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育互動(dòng)熱情。綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特育人活動(dòng)，其以發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文技能為目標(biāo)，重視學(xué)生多元學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。將綜合式實(shí)踐性學(xué)習(xí)與小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，可以逐步發(fā)展學(xué)生的體育探究興趣。

（三）積極貫徹德育要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

德育在小學(xué)體育教學(xué)中有著重要的育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與體育競(jìng)技精神，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)體育學(xué)習(xí)、未來(lái)的社會(huì)生活具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在德育導(dǎo)向下創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方案，教師應(yīng)該嘗試將德育活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來(lái)，在深度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的同時(shí)，圍繞體育規(guī)則、體育活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)展德育工作。基于語(yǔ)文課程的德育功能與小學(xué)體育教學(xué)中的德育元素，逐步完善育人方案。

以小學(xué)體育教學(xué)中的“接力跑”為例，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入文化故事，基于團(tuán)隊(duì)合作、提升自我的多元角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

首先，引入以“團(tuán)結(jié)”“包容”為主題的經(jīng)典文化故事，如《三個(gè)和尚》《四個(gè)朋友》《山羊過(guò)河》等，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生講解接力跑的基本規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)故事開(kāi)展課堂討論活動(dòng)：為什么在體育運(yùn)動(dòng)中要講求團(tuán)結(jié)？在條件允許的情況下，教師可以將一些現(xiàn)代體育故事帶入教學(xué)活動(dòng)中，如中國(guó)乒乓球團(tuán)隊(duì)的體育故事、中國(guó)女排的體育故事等。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與合作素養(yǎng)。

其次，教師可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生劃分為不同的小組，開(kāi)展“接力跑”競(jìng)賽。其中，A小組單人進(jìn)行競(jìng)賽，B小組則可以選擇多人進(jìn)行競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的重要意義。在學(xué)生結(jié)束競(jìng)賽后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面創(chuàng)作，以文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析團(tuán)隊(duì)合作在體育活動(dòng)中的重要意義。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀，以德育資源促進(jìn)學(xué)生積極成長(zhǎng)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生搜集有關(guān)于合作、包容、競(jìng)爭(zhēng)、成長(zhǎng)的名人名言、歷史故事、體育故事，將其轉(zhuǎn)化為圖片、文本等形式，在體育課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)德育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的思想、體育活動(dòng)習(xí)慣、體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予綜合性教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正接納體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合。

（四）深度傳承體育文化，構(gòu)建多元育人方案

為消除小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科之間的隔閡，教師應(yīng)該在深度開(kāi)發(fā)文化資源的同時(shí)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成以文化探究、文化傳承為導(dǎo)向的教學(xué)體系，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)新模式。在發(fā)展小學(xué)生體育素養(yǎng)與文化意識(shí)的過(guò)程中，教師要深度挖掘體育課程中的文化資源，在跨學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向下，基于體育技能訓(xùn)練、體育文化傳承的雙元視角展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。挖掘課程中的文化資源，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，才能讓體育文化在小學(xué)體育教學(xué)中不斷流動(dòng)。

以小學(xué)體育教材中“足球”的教學(xué)為例，教師可以從文化探究、文化傳承、文化解讀的多元視角入手引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

一方面，聚焦民族體育文化發(fā)展史，教師可以設(shè)計(jì)以“探究足球前世今生”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞足球的誕生、足球向其他國(guó)家的傳播、足球的獨(dú)特技巧等知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受民族體育文化的獨(dú)特魅力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，除了對(duì)“足球”進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，也可以基于射箭、賽馬等體育活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的體育探究熱情，感受民族體育文化的獨(dú)特構(gòu)成。

另一方面，組織學(xué)生利用多元語(yǔ)文渠道開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，教師除了要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)體育作文之外，也可以結(jié)合我國(guó)較為有代表性的體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)工作，選擇具有民族特色的體育活動(dòng)為切入點(diǎn)，搜集相關(guān)體育電影、音樂(lè)等資源，鍛煉學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇《奪帥》《宋代足球小將》等作品開(kāi)展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘體育文化，解讀民族體育文化的構(gòu)成。為發(fā)展學(xué)生傳承民族體育文化、弘揚(yáng)民族體育文化的熱情，教師要定期結(jié)合民族體育文化資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，并通過(guò)語(yǔ)文課程中的創(chuàng)作技巧、多元作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，從而優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)與語(yǔ)文的跨學(xué)科融合路徑。

注：本文系2023年度福州市教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“三階六環(huán)：信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZDJ2023B19）的研究成果之一。

（徐德明）