“跨”學科之趣 “研”創新之法

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。由此可見，跨學科教學已成為教育教學的重要著眼點。小學語文跨學科主題教學能夠打破學科之間的壁壘，將語文與其他學科的知識進行統整，解決真實生活問題。

一、構建學習主題，整合學習內容，在靈活應用中激發創新

在小學語文跨學科活動的創新設計時，要著眼于學習主題的選擇與確定，為后續的教學活動與設計提供方向與思路。為培養學生的創新能力，教師在學習主題的構建設計時，要遵循整合性與探究性的原則，讓學生能夠基于學習主題實現跨學科知識的整合，并在逐步深入的探究與實踐中，將所學知識進行靈活應用，實現創新能力的發展與提高。在構建學習主題時，要結合學生的具體學段、學習能力，進行充分考量——學習主題過大，雖能具備更強的包容性，但是對學生的深入探究與實踐操作能力都提出了更高的要求；學習主題過小，則會讓很多內容受到限制，為學生提供的探究空間不足，導致其難以將所學知識進行整合與應用。除此之外，教師還要在創設學習主題時與學生的生活實踐相關聯，從而讓學生將所學知識與生活實踐經驗相結合，激發學生的學習動力。

以統編版小學語文五年級下冊第七單元的教學為例，在這一單元中，我們游覽了世界各地的名勝古跡，本單元的口語交際主題是“我是小小講解員”，以此為跨學科主題構建的立足點，結合家鄉地域文化歷史，設計出“探尋周村古商城”這一學習主題，讓學生圍繞本單元所學的具體知識，融合歷史、美術、信息技術以及道德與法治等多學科內容，完成跨學科主題學習。在實踐過程中，設置“支架任務”，為學生的學習與探究提供導向，例如：“探究明清古商城的商業風貌、民俗民情”，要用到歷史學科與信息科技的學科知識；“手繪古城地圖”，要用到數學與美術學科的知識；“我們要保護古城”，則要結合道德與法治學科的內容……

不僅如此，在整個跨學科主題學習活動中，學生將第七單元所學的內容進行遷移運用，用“小小講解員”的身份探尋周村古城的“前世今生”，將語文學科的知識與其他學科的知識進行融合，實現真正的內化吸收，讓知識“為我所用”。與此同時，在這一跨學科主題的構建中，學生所擁有的創新空間是很大的，而創新能力更是完成本項主題學習活動的必備因素——“手繪古城地圖”需要創新思維，“寫好講解稿”離不開創新意識。

二、創設真實情境，激發創造意愿，在嘗試探索中實現創新

科學合適的學習主題能夠推動教學內容的情境化，但是想要讓教學落實“解決真問題”這一目標，教師要創設出真實的情景，讓學習內容更為真實化、生活化，與學生的知識息息相關、緊密相連，讓跨學科教學成為社會生活的縮影，讓真實的生活問題調動起學生的創造意愿，為學生的創造思維發展提供契機，讓學生在探索與嘗試中實現創新能力的發展與提升。想要實現這一目標，教師既要深研語文教材的具體內容，又要關注學生的生活場景，找到語文學習內容與實際生活之間的融合點，為學生創設出有意義、具備激發性與探究性的學習情境。

以統編版小學語文一年級上冊《秋天》的學習為例，通過學習這一內容，學生了解了秋天的特點，結合生活實際觀察大自然、熱愛自然環境這一特點，設計跨學科學習內容“記錄秋天的足跡”。為完成這一任務，師生考慮“秋天足跡”的具體內容，并探索出合適的“記錄”方法。組織學生講秋游故事、用樹葉創意趣味數學，并進行了“擁抱秋天”攝影展；開展“我在秋天里長大”主題匯報，學生進行秋游故事寫繪，拍下在秋天里最美的身影，并把照片寫成故事，在故事中感受秋天景色的美、豐收的美、人情的美；學生就秋天的變化進行梳理，從秋天的天氣、秋天的植物、秋天的動物、秋天的水果、秋天的節日、秋天的保健等方面，引導學生寫觀察日記。和大家一起進行了以“我眼中的秋天”為主題的學習收獲分享。而這一過程引發了學生的嘗試與探索，融合了美術、信息科技、科學等多個學科的知識，通過探索與實踐，學生能夠逐漸意識到“秋天”并非只局限于自然中的季節概念，而與自己的學習生活息息相關，因此這一跨學科主題教學的設計便能夠通過課程生長力的體現，達到開闊學生視野、培養創新能力的作用。

三、設置學習任務，豐富實踐活動，在開拓發展中推進創新

想要讓跨學科學習真正在實踐活動中提高學生的創新能力，教師要把握跨學科學習的本質，即任務驅動的學習活動，以任務驅動解決問題。由此可見，學習活動對學生靈活應用知識、解決問題有著重要影響，也使得學習活動更具備明確的導向性與關聯性。在學習任務的設計工作中，教師要遵循語文知識為主線的原則，讓學習活動更具有豐富性與實踐性，并體現出任務內容與具體操作的創新性，以此來促進學生的發展，使其能夠在學習任務的驅動下，發展創新能力。

以統編版小學語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中的推薦書目《西游記》的整本書閱讀教學為例?！段饔斡洝纷鳛槲覈拇竺?，故事體量大、人物眾多且個性鮮明，給學生的自主閱讀帶來了一定的挑戰。立足問題，基于跨學科教學設計的視域下，為學生設置相對應的學習任務——“繪制西游路線圖”“制作人物關系網”“趣味西游”。在“繪制西游路線圖”中，我們可以設計出梳理“西游年表”“繪制山川簡史”“我是西游小導游”等實踐活動；在“制作人物關系網”中，我們可以設計出“我為取經團隊做名片”“神佛關系我知道”等實踐活動；在“趣味西游”中，我們可以設計出“齊天大圣如何長成：走近孫悟空的成長史”“西游團隊論功行賞頒獎大會”“我們班的西游長廊”等實踐活動。這些活動既驅動學生完成整本書的閱讀任務，又與多個學科的知識相聯系，通過完成實踐活動，學生的創新思維能夠得到最大程度的發展與提高。

四、構建和諧氛圍，關注個性思想，在表達辯論中鼓勵創新

在傳統的小學語文教學實踐中，教師是課堂的主導，學生只能被動執行教師所布置的人物，缺乏學習的主動性與積極性，創新能力的發展更是無從談起。因此，想要為學生創新能力的發展提供一片沃土，教師要積極創建平等、交流、合作、和諧的課堂，關注并尊重學生的個性。因此，在構建跨學科主題教學活動時，教師可以給學生提供辯論與表達的機會，讓學生在闡述內心想法、作證自我觀點的同時，將所學知識為我所用，真正體現在課堂實踐中。

以統編版小學五年級語文《魯濱遜漂流記（節選）》的教學為例，在完成教學任務后，以“我與魯濱遜互換身份”為主題展開辯論賽，讓學生各自選擇自己的“陣營”，闡述內心的想法。在辯論過程中，學生不僅要著眼于課文文本與《魯濱遜漂流記》的內容，更要運用到數學、科學等多學科知識來支持自己的觀點，由一篇語文課文引發的思考逐步深入，學生的個性思想也得到了重視與提升，能夠善于發現問題、大膽質疑、在表達與辯論中實現創新能力的發展與提升。通過學生對事物的表象理解和感知與深度理解和融合，把新舊知識進行融合遷移，再次對新知進行重構?？梢詫Α盎诳茖W，合理想象”的概念進行遷移運用，以復述、擴寫為支架“重構冒險故事”。在學習任務“制作二維碼名片”中，學生通過整合支架、匯聚多學科資源，完成的是現實世界的產品，在激勵情境中學生習得概念和技能，提升解決問題的綜合能力。

五、結束語

小學語文跨學科主題教學激發了學生的學習興趣，使創新能力得到有效發展，讓我們充分認識到跨學科教學已然成了當前語文學科教學發展的必然趨勢，更是培養學生創新能力的重要路徑。作為一名語文教師，更需要我們樹立創新意識，運用科學路徑，對跨學科教學的學習主題、學習情境、學習任務等作出科學有效的構建，保障跨學科學習真正達到理想的效果，為學生提供發展創新能力的沃土。

（徐德明）