小學語文“教學評一體化”教學實踐探索

課堂教學評價是過程性評價的主渠道，教師應樹立“教學評一體化”的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發其學習積極性。“教學評一體化”是在教學過程中將教學內容、學生學習和教學評價緊密結合起來，形成一個互動、反饋的教學環境。開展小學語文“教學評一體化”教學的重點在于識別當前教學中的問題，并思考學生應該掌握、理解什么，以此為基礎設計評價量表，開展具體的教學活動。因此，“教學評一體化”教學類似于“逆向”教學，教師要更加關注學生的能力發展。部編版小學語文五年級下冊第六單元中的《田忌賽馬》主要講述了田忌通過智謀和策略在賽馬比賽中戰勝齊王的故事。這個故事蘊含豐富的歷史文化背景和深刻的道德寓意，不僅揭示了智力與策略的重要性，而且體現了公平競爭的精神。據此，本文嘗試開展“教學評一體化”教學實踐探索。

一、解讀教材內容，設定教學目標

在新課標背景下，小學語文教學不僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養和情感態度、價值觀的塑造，有效的“教學評一體化”教學需要從教材內容的深入解讀出發，明確教學目標，進而設計出既有操作性，又能促進學生學習的教學策略。

首先，解讀教材內容是教學設計的起點。以《田忌賽馬》為例，《田忌賽馬》這篇文章是一個關于“智慧比拼”的故事，其中蘊含豐富的歷史文化背景、人物性格分析以及戰略戰術的思考。在教學前，教師要深入挖掘這些內涵，將其轉化為學生可以理解和接受的知識點。這不僅能夠增加學生對文本的興趣，還能夠激發他們的思考，為后續學習奠定基礎。

其次，設定教學目標是“教學評一體化”教學實踐的核心。在解讀《田忌賽馬》教材內容的基礎上，教師要明確教學目標。圍繞新課程標準以及人教版教材的教學要求，本節課的知識目標為：掌握字、詞、句等基礎知識，了解“田忌賽馬”的故事內容；情感目標為：通過學習《田忌賽馬》理解策略和智慧的重要性，培養解決問題的能力，激發學生對中國傳統文化的興趣和尊重，以及通過對故事人物的分析，引導學生形成正確的競爭觀和合作觀。

二、根據教學目標，制定評價量表

很多教師在完成教學目標設定，進行教學設計時，容易忽略將教學策略轉化為具體可操作的標準。雖然在學習過程中，學生知道該學什么，但往往不清楚學習目標是什么以及如何改進自己的學習。因此，教師要設計教學目標，將其細化為可量化的指標，明確學生在學習過程中的具體要求和標準。這樣，學生才能有針對性地學習和自我檢測，教師也能夠根據這些標準進行更加客觀、具體的評價。

據此，針對《田忌賽馬》這一課，教師可設計教學評價量表（如表一所示）。

教學評價是教學過程的重要組成部分，對于激勵學生的學習動力、指導學習方法、提高學習效率具有重要作用。在“教學評一體化”的教學模式中，評價的地位不容忽視。據此，通過這樣的教學流程，學生可以更清晰地認識到需要學什么、達到什么標準，家長和教師也能更全面地了解學生的學習情況。

三、參考評價量表，細化教學內容

圍繞對教材內容以及教學目標的解讀，教師可以根據評價量表進一步細化、設計教學內容，由此才能實現課堂教學“一體化”。據此，圍繞對《田忌賽馬》這一課的解讀，教師可設計以下教學活動：

（一）教學活動一：揭示課題，推想內容

教學活動設計：

1.引入課題：“今天我們來學習一個有趣的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。”（板書課題）

2.齊讀題目，并簡要介紹田忌。

3.引導學生推想課文內容：“田忌與誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？”

學習活動設計：

1.齊讀生字，簡析“喪、惑、蔑”三個生字，熟讀、熟記本課的8個生字。

2.請學生回答三個問題，并將答案串聯起來。

（二）教學活動二：細讀課文，弄清賽局

教學活動設計：

1.細讀課文，特別關注賽馬的具體過程。

2.討論孫臏在三次賽馬中所運用的策略及其對結果的影響。

3.分析在三次賽馬的過程中，田忌和齊威王的心理變化。

學習活動設計：

1.小組討論，每組提煉出故事中的關鍵環節和人物心理描寫。

2.分組展示，進行交流和點評。

（三）教學活動三：明確寫法，延伸課外

教學活動設計：

1.探討課文中的重要人物，文中三個人物誰最重要？為什么把田忌和齊威王寫得那么具體？

2.想象續寫，第二次賽馬結束，假如田忌與孫臏再次見面，田忌會對孫臏說些什么？

3.推測歷史反應，假如齊威王得知孫臏的用計過程，會怎樣想？

學習活動設計：

1.學生思考后，進行小組內討論，匯總各種觀點。

2.各組選出代表進行匯報，展開討論。

四、教學總結

以上教學活動從教、學、評三個環節出發，通過由“評”入“教”再滲透到“學”的過程，不僅關注知識的傳授，而且重視學生情感態度和價值觀的培養。首先，通過故事情節的分析、人物性格的探討，學生能夠更好地理解故事背后的深層意義，同時提升學生的文學素養和批判性思維。其次，學習環節注重學生的自主學習能力和合作學習能力的培養。通過預習活動和課堂討論，學生的主動探索能力和團隊協作能力得到有效提升。學生在互動中學習，不僅加深了對教材內容的理解，而且學會了如何與他人溝通和合作。再次，評價環節的設計強調對學生學習過程的全面評價，這種全方位的評價機制幫助教師及時了解學生的學習情況，對教學進行必要的調整，鼓勵學生反思，不斷提升學習能力。

“教學評一體化”是新課標背景下教育改革的重要方向，它強調教學與評價的有機結合，不僅注重學生知識技能的獲取，而且重視對學生綜合素養的培養和個性發展的支持。通過這種模式鼓勵學生在學習過程中主動參與和自我反思，從而實現更加高效和個性化的教學。在《田忌賽馬》的教學中，通過“教學評一體化”教學的實施，不僅提升了學生對課文的理解和分析能力，而且激發了學生對傳統文化的興趣，培養了批判性思維和創造性思考。同時，通過合理有效的評價機制，學生得以在積極參與的同時，不斷自我完善和進步。在未來的教育實踐中，這種模式有望在更廣泛的領域和學科中得到應用，為培養適應未來社會需求全面發展的人才提供堅實的基礎和廣闊的視角。

（吳 瑩）