提升小學生法治素養的項目式教學策略研究

小學階段的道德與法治課程涵蓋廣泛而分散的法治知識。教師如果僅采用傳統的教學方法，可能會使學生忽略關鍵知識點。為了解決這一問題，我們可以實施項目式教學，它不僅能夠系統地整合和細化法治知識，還能引導學生通過解決問題來實現學習目標。如此一來，不僅能提高小學生的邏輯思維能力，還能培養他們的法治意識和法治素養。

一、項目式教學對提升學生法治素養的意義

（一）激發探索欲望和學習熱情

在項目式教學中，教師指導學生組成團隊，共同搜集和整理法治資料，并確定研究項目的主要方向，完成相關學習或研討任務。這種方法能夠極大地激發學生對法治知識的探索欲望和學習熱情。

（二）培養分析和解決問題能力

項目式教學打破了傳統的常規教學模式，鼓勵學生通過獨立或者團隊合作的方式，對法治本質問題進行研究，不再是教師主導、學生被動接受的模式。以學生為主導進行的項目式學習，能夠提高學生參與的積極性，而主動性和參與度的提升也可以促進分析問題和解決問題能力的提高。

（三）增強學習自信心和成就感

2022版課程標準提出，要積極探索議題式教學方法，引導學生主動參與、積極建構。小學生喜歡新奇、有趣的東西，教師要緊密聯系生活，設計與生活密切相關的法治教育主題。在生活化的項目式學習中，學生學習興趣更濃，并通過團隊共同努力完成學習任務，如此既增強了學習信心，也獲得了完成任務的成就感。

二、項目式教學提升學生法治素養的實踐策略

（一）創設生活情境提素養

教師應根據小學道德與法治課程的特點和學生的認知水平，設計與學生生活緊密相關的項目。通過從學生的生活情境中提取法治素材，設計引人入勝的問題，從而激發學生的學習興趣。教師要明確項目的學習要求和目標，并允許學生自主設計研究，最終引導學生在教師和團隊的協作下完成項目。

（二）明晰研究任務強素養

開展項目式教學時，教師首先要明確項目學習任務，確定核心法治知識點，根據知識點明確學習要求，列出所需材料，為學生提供確切可行的實施路徑。同時，教師要制定個性化計劃并指導學生合理分組，引導學生科學分配任務，明確自己在團隊中所承擔的責任，更加主動地參與項目合作，從而更好地完成自己所負責的探究任務，讓法治知識更深入人心。

（三）項目展示互評秀素養

開展項目式教學時，教師要明確評價標準，設計多樣化評價方式。項目式學習是以小組為單位進行的學習，學生完成任務后，應該以小組形式在班級分享項目學習成果，開展小組間和小組成員之間的互評。整個評價過程由教師引導，學生根據評價標準自主評價，再由教師對學生們的法治研究成果進行知識歸納、概括、總結和遷移運用，促進學生對抽象的法治知識的理解和內化。

三、項目式教學提升學生法治素養的實踐途徑

（一）基于“項目”的課前分享

在相關單元伊始，教師可以根據單元主題或課時主題，提前為學生設置好某一項目主題，如“曉法總動員”“權利義務在哪里”“我身邊的人大代表”等。學生分成若干項目小組，根據教師給定的單元大主題自主選擇某個具體的研究子項目，如“曉法總動員”主題下的一個法律熱點、“權利義務在哪里”主題下的一個法治故事、“我身邊的人大代表”主題下的一個典型人物等。小組經過集體討論決定選擇哪個子項目學習任務，再根據任務要求進行社會調查。在整個調查過程中，小組內要保持持續交流狀態，根據調查所得進行知識點的整理和分析，提煉觀點并作出闡釋，最后形成成果與其他小組同學進行分享。分享的過程不是單向的信息傳遞，在這個過程中，小組與小組、個體與個體之間可以進行互動，學生坐在一起交流困惑、收獲和感想。其間，教師進行適當引導、評價或總結，積極為學生搭建基于“項目”的交流、分享、展示平臺。

（二）基于“項目”的課前準備

教學是教師與學生共同參與的互動過程。在這一過程中，課前準備是激發學生積極參與的關鍵環節。實施項目式教學時，教師可以設計一些與項目相關的課前準備活動，比如鼓勵學生參與實際調查研究。類似活動不僅為學生提供了必要的物質和思想準備，而且有助于他們更好地理解即將進行的項目研究以及課堂上的學習內容。比如：講授六年級上冊第四單元第九課《知法守法，依法維權》前，教師可以給學生出示“自護維權小達人”的項目主題，安排學生針對當前小學生自護自救方式開展調查研究；而講授六年級上冊第二單元第四課《公民的基本權利和義務》前，可以給學生布置“關于小學生公民認知的調查研究”的項目主題，引導學生針對當下小學生對公民基本權利和義務的認知情況開展調查研究。再如：講授五年級上冊第二單元第五課《協商解決班級事務》和五年級上冊第一單元第三課《主動拒絕煙酒與毒品》前，分別布置給學生“研究制定班級事務協商制度”和“關于成長新問題的調查研究”的項目主題，引導學生針對班級事務的解決辦法與成長過程中的問題開展調查研究，在研究中走近法治、了解法律、熱愛生活、關心周邊的人和事務，增強學生對法律制度的認同感和對法治宣傳的責任感和使命感。此外，教師還可以指導學生針對一些調查方法進行課前準備，比如問卷調查法、訪談法、實地調研法。學生以小組為單位，根據任務選擇恰當的調查方法開展調查，收集、分析數據后得出結論，最后提出觀點并發出倡議。這不僅能前置學習任務，提高課堂教學效率，還能讓學生在調查中進一步理解法治知識，讓法由心而發，而不是停留在書本上的冰冷知識。

（三）基于“項目”的課堂探究

部編版教材采用開放式呈現形式，以生活主題的方式整合和編排學習內容，具有內容活動化和活動內容化的特點，為項目式學習的開展創造了條件。因此，學生能夠充分發揮他們的主動性和創造性，圍繞特定的主題進行深入探究，從被動接受知識轉變為主動探索知識。例如：講授四年級下冊第二單元第四課《買東西的學問》時，教師設置一個名為“身邊的消費陷阱”的項目主題探究活動，旨在幫助學生深入理解消費購物中可能遇到的法律問題。教師設計并布置相關項目式學習任務，引導學生分為不同小組，通過合作來探究和識別日常生活中的各種消費陷阱。在這個過程中，學生們學習如何概括和理解這些消費陷阱的特點，分析它們形成的原因，探討預防措施和解決辦法。最終，學生們總結出避免陷入這些消費陷阱的有效策略，并形成自己的結論。這樣的活動不僅能夠提升學生的法治意識，還能培養他們的批判性思維和問題解決能力。

（四）基于“項目”的社會實踐

小學道德與法治課程并不是說教式教育，而是一門活動型課程，與學生生活聯系緊密，并著力于建立教材與學生之間的對話。因此，教師要打破傳統教學觀念，不再僅僅是傳授知識，還要將項目式學習作為學習的橋梁，通過創設多樣化的項目，引導學生走出課堂、走出校園、走進社會，深入到實踐活動中。教師通過開展一系列法治研學活動，如“走進身邊的法律、提升法治素養”“法律守護成長微講壇”“致敬人大代表”等，讓學生在完成項目任務的過程中走向社會，深入體驗，感受法治學習的意義。學生在生活中所經歷或見到的每一個真實的事件，都能夠成為培養和提升他們法治素養的重要素材。通過項目式學習，學生不僅能夠學習到法律知識，更能夠學會用科學的眼光看待社會現象，形成自己的觀點，從而在實踐中提升自己的法治素養。講授四年級上冊第三單元第九課《正確認識廣告》時，教師可以布置“廣告法中的法律約束”項目式學習方案，引導學生選擇相關子項目，在開展項目研究的過程中學習相關法律知識，不斷思考，學會用科學的眼光看待各種廣告，進而形成自己的觀點，實現終身受益。

總而言之，小學道德與法治教師要加強理論學習，理解和掌握課程要求培養的核心素養，牢牢抓住法治教育的核心知識點進行項目式教學設計，不斷探索更有效的教學組織形式和學習活動開展方式，引導學生更主動、有效地參與項目探究，促使學生在實踐中不斷提升法治素養，從而更好地培養學生核心素養，落實立德樹人根本任務。

（柳艷芳）