小學語文寫話能力與習作能力銜接策略探討

二年級學生升入三年級，在語文學科上所面臨的一項重要挑戰就是習作。只有寫話經驗的學生如何完成整篇習作正是本文探究的問題。作者從模仿、專訓、交流三個層面進行嘗試，試圖彌合低段習作教學和中段習作教學的跨度。

面對從未接觸過習作的三年級學生，部編版三年級上冊語文教材在習作內容的編排上進行了精心的設計。首先，教材在每個單元的習作要求中創設情景，以求喚起學生的生活經驗，拉近學生與習作的心理距離；其次，教材安排了習作單元，為學生的習作能力做專門系統的訓練；最后，教材隨機安排了課后小練筆，將習作任務化整為零，培養學生隨時隨處記錄生活表達想法的好習慣。但是，對于只有寫話經驗的學生來說，習作仍然是個大挑戰。第一單元的習作話題是“猜猜他是誰”，盡管教材上有不同方面的提示，課上有游戲式的口語練習，學生的習作效果還是不佳。一些學生表示不知道要寫什么，無從下筆。針對三年級學生習作能力亟待提高的現狀，筆者提出以下策略。

一、模仿教材，降低習作難度

教材是學生習作最好的范本。不過有些課文適合于學生模仿篇章，有些課文適合于學生模仿段落，有些則適合于學生模仿有價值的句子。這就需要教師進行篩選。

三年級上冊部編版語文第一單元以“學校生活”為主題，這本是學生熟悉的內容，不過編排的三篇課文都離學生的生活較遠：《大青樹下的小學》描寫了邊疆小學中各民族兒童之間的友愛和團結；《花的學?！愤@篇散文詩通篇把花當作人來寫，表現了學生和媽媽之間的深厚感情；《不懂就要問》講述了孫中山向私塾先生提問的故事。學生在本單元進行篇章寫作模仿就有些困難了。這個單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。學生在理解句子的基礎上進行積累模仿運用，是比較恰切的目標。

第二單元以“秋”為主題編排了三首古詩和三篇課文?！朵仢M金色巴掌的水泥道》寫了雨后“我”觀察到的梧桐葉和內心感受。本冊書的習作單元是以“觀察”為主要內容，引導學生進行觀察以及記錄觀察所得。這里不適宜做整篇的仿寫，在教學中可以強調觀察的重要性及方法?！肚锾斓挠辍方Y構整飭，文章第二、三、四自然段分別由一個句子總領，然后分述。不過本冊書中的第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”和“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”?！肚锾斓挠辍返氖谡n中也留了興趣作業：以“春天的風是一串悠揚的鈴聲”為開頭寫一段話。不過響應的學生不多，沒有完成的學生們反映不知道要寫什么。

第三、四單元都是童話，其中《那一定會很好》《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》三篇課文在形式上用反復的手法推進情節發展。“要是……那一定會很好”在課文中反復出現。老屋和來尋求幫助的小動物們說話的結構基本一致。這些反復出現的句子和結構一致的句式成為了學生們完成習作的梯子。這兩課的仿寫童話故事的作業完成情況很好。學生仿寫的童話故事情節基本合理，結構清晰。最關鍵的是有了課文范本，學生打破了之前認為習作沒話說的心理障礙，消除了緊張情緒。《胡蘿卜先生的長胡子》中只寫了兩個人物剪胡子的故事，其中小男孩剪胡子的過程寫得比較詳細，而鳥太太剪胡子的過程沒有寫完。學生們進行課文續寫的時候，能夠自主模仿課文加入人物語言，而且能夠結合之前仿寫兩篇童話的經驗，注意提示語位置的變化，自主安排提示語的位置。

仿寫降低了學生習作的難度，這在一定程度上就激發了學生的興趣。學生首先要動筆寫，而后才能得到習作能力的提高。尤其是篇章的模仿，讓那些習作時無話可說的學生有了成就感，他們運用課文中的關鍵語句成就自己的童話故事，用學生們自己的話說“寫作文也沒那么難”。

二、專題訓練，習得習作方法

部編版三年級上冊語文教材的第五單元是習作單元。本單元的主題是“觀察”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。本單元安排了兩篇課文和兩篇例文，以便學生借鑒和仿寫。仿寫是三、四單元的訓練重點。本單元我將訓練重點放在如何觀察上。《搭船的鳥》觀察對象是翠鳥，重點描寫了它的外形和捕魚的動作。作者用表示顏色的詞寫了翠鳥的樣子。作者將翠鳥捕魚這一個“大”動作拆成“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等一系列“小”動作，表現了翠鳥的敏捷?！督鹕牟莸亍分?，“我”不僅看到了草地的顏色，也觀察到了同一片草地在不同時間段的顏色變化，并通過仔細觀察，探究到了變化的原因。這兩課的教授旨在讓學生明確觀察不僅是看，而是往“小處”看，往“細處”看，把自己的眼睛當成放大鏡，把自己的眼睛當成慢鏡頭，這樣看才是觀察。在本單元的學習中，我組織學生們觀察“雨”。學生們看葉子上滾動的雨珠，看屋檐滴下的雨簾，看落下的雨線，通過交流觀察所得拓寬了同一事物的觀察視野，學生們學會了多角度觀察。

一雙會觀察的眼睛對習作是非常重要的。學生應該具備在尋常的人和事中發現個性化角度的能力。當然，這里不僅要具備觀察能力，還需要生活經歷的沉淀和個人體悟的能力。不過觀察能力是先決條件。觀察能力的培養不是這一個單元的訓練能一蹴而就的。這一個單元的學習旨在為學生指明觀察的方向，幫助學生鎖定生活中積累素材的焦點。

第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”和“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。這不過本單元的兩個語文要素一方面對閱讀提出要求，另一方面對習作提出要求，兩者的要求基本契合。本單元的三篇課文寫了三個地方的美景，與《這兒真美》習作內容完美契合。因此，我嘗試以習作單元的方式處理。《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文都以“美麗”為中心詞，前者按照地點的變換表現海濱小城的美，后者按照季節的更替去描述小興安嶺的美。這兩種組織材料的方式可以應用在習作練習中。

這個單元的習作訓練重點是材料的選取和安排。除了語匯積累之外，個人的生活經歷和平日的觀察積累顯得尤為重要。這正是第五單元的訓練重點。

三、互相交流，啟發習作靈感

篇章的寫作對三年級學生來說還是比較陌生的。讓一個學生獨立完成一件陌生的事情，無疑加大了完成的難度，所以在三年級上學期的習作課上，學生可以通過合作交流完成習作任務。當然這不是把一篇文章拆成幾塊，布置給幾個學生完成，而是在學生獨立完成習作進行不下去的時候，請其他學生讀讀自己寫完的部分，提提建議。這時，學生們的創作思緒幾乎沒有流暢的。所以，一個學生分享自己寫的部分對于別的學生來說是一種思路的梳理和情節的啟發。即使這兩處都沒有起到作用，這些讀出來的文字對于那些“沒話說”的學生也是很好的借鑒范本。當然，這是基于第三、四單元模仿訓練的基礎而談的。

習作完成后的交流也很重要，這包括教師、學生間的交流和學生自己之間的交流。教師針對每一位學生的習作批改要有針對性、可操作性，盡量減少開放性修改，即使想為學生留有思考空間，也要圈定一定范圍。比如在《那一定會很好》的仿寫中，有學生寫玫瑰花的經歷，寫玫瑰花在摘下后被制作成花環，然后制作成花圈。教師指出由花環變成花圈的不合理，可以安排由花環變成標本，或者制作成香料；具體變成什么可以由學生自己選擇，至于具體情節則讓學生模仿習寫，不多做指導。針對個體的點評應盡量在班級公開，讓學生更充分地知道習作中的得與失。學生之間的交流也很重要，每一次的習作、練筆都要互相閱讀，讓學生在相同題目下拓寬眼界，在同齡語言中獲得積累。

習作訓練不應該只出現在習作課上。教師應該對全冊教材的習作訓練點及策略進行整體的規劃和布局。三年級習作訓練重點是模仿，這樣的安排一方面降低了學生的寫作難度，另一方面豐富了學生的寫作積累。在豐富積累仿寫的基礎上，學生能夠逐漸熟悉并掌握寫作的基本技巧，進而實現低段寫話能力和中段習作能力的有效銜接。

（李 輝）