立足語文、藝術學科課堂，有機融入勞動教育

實證研究結果顯示，勞動教育與小學語文、藝術學科的融合對提升學生的綜合素養、促進其全面發展具有顯著作用，本文闡釋了勞動教育的新價值，為跨學科教學提供了新的范例。

一、勞動教育與小學語文、藝術學科融合的必要性

小學語文與藝術學科，作為培養學生人文素養和審美情感的重要載體，傳統側重于知識與技能的傳授，卻在一定程度上忽視了文本背后的勞動價值及藝術創作中的勞動體驗，這不僅限制了學生對文化知識的深層次理解，而且影響了學生在藝術創作中感受勞動之美的機會。勞動教育的融入，對小學語文、藝術學科而言，意味著一種全新的教學視角和方法，能幫助學生更深入理解文本中的勞動精神，體會藝術創作背后的辛勤付出，增強對文化知識和藝術作品的感悟與鑒賞能力。勞動教育所強調的實踐與創新，也正是小學語文、藝術學科所需要的，能激發學生的創造與想象力，培養他們的實踐能力與創新精神。

因此，勞動教育與小學語文、藝術學科的融合，是教育理念更新的必然要求，更是提升學生綜合素養、促進其全面發展的重要途徑，融合教育能打破傳統學科間的界限，實現知識與技能的有機整合，讓學生在學習過程中不斷提升自身綜合素質，同時能為學生提供更加廣闊的學習空間及更加豐富的學習體驗，讓學生在勞動中感受學習的樂趣，在學習中體驗勞動的價值。

二、小學語文、藝術學科的教育現狀

小學語文教學，其教學重點往往放在語言文字的錘煉及應試技巧的訓練上，而較少關注文本中蘊含的深層次的勞動文化與人文精神。在這種情況下，學生對課文的理解往往停留在表面，難以深入領略文字背后所承載的勞動價值觀和文化底蘊。

與此同時，藝術學科的教學也面臨著類似的挑戰。教師在教授藝術技能、引導學生感受作品時，更關注技藝的熟練度和作品的視覺效果，卻忽略了學生在創作過程中所應體驗的勞動過程與情感表達。這種偏向技能的教學方式不僅能削弱學生對藝術的興趣，而且能抑制他們創造力和想象力的發揮。

這種學科間的隔閡，導致學生難以在語文、藝術學習中獲得全面的素養提升，更難以體會到不同學科間相互融通的樂趣。為改變這一現狀，我們需要在教學實踐中更加注重學科的整合與交叉，讓學生在不同學科的學習中都能感受到勞動的價值和創造的快樂，從而真正實現教育的全面發展目標。

三、勞動教育在小學語文、藝術學科中融合的實踐路徑

（一）教師角色的轉變與提升

在當前教育實踐中，教師的角色正經歷著前所未有的變革，不再僅僅停留在知識傳授者的角色上，而是逐步演變為學生探索世界的引導者與同行者。為勝任這一全新角色定位，教師要具備堅實的學科基礎和卓越的教育教學能力。然而，融合教育的復雜性要求教師具備更高的專業素養，跨學科整合能力成為教師必備的核心技能之一，需將不同學科的知識、方法與理念有機融合，打破學科壁壘，構建富有創意與實效性的教學模式，體現在課程內容的設計上，貫穿整個教學過程。

此外，勞動教育在融合教育中的地位日益凸顯，對教師提出了新的要求，教師需要親身參與勞動實踐，深刻理解勞動的價值與意義，才能將勞動教育的精髓融入日常教學，實踐經驗豐富了教師的教學內容，提升了學生的勞動實踐能力。為推動教師的角色轉變以及專業素養提升，持續且深入的培訓和指導至關重要，應為教師提供多樣化的學習機會，如專題研討、案例分享、實踐操作等，以激發學生的學習熱情與創新精神。建立科學、全面的教師評價體系也是保障融合教育質量的重要舉措，從多個維度對教師的專業素養與實踐能力全面評估，以激勵教師不斷追求卓越。

（二）教學內容的創新與整合

為推進勞動教育與小學語文、藝術學科的深度融合，首先需要在教學內容上進行創新與整合，精心挑選既富含勞動主題，又能激發學生興趣的文本與藝術作品。

在語文教學方面，可以選擇一系列描繪勞動場景的詩文，如學習《憫農》等古詩，讓學生通過文字感受古代農耕的艱辛與收獲的喜悅；學習《清明上河圖》這一描繪古代勞動場景的經典畫作時，可以邀請語文教師共同設計一堂跨學科課程。這堂課上，語文教師負責解讀畫作中的文學元素和歷史文化背景，而藝術教師則指導學生運用畫筆或其他藝術媒介來創作自己心中的《清明上河圖》，這樣打破傳統學科界限的嘗試，讓學生在跨學科的學習中全面提升了綜合素養與創新能力。

在藝術學科教學時，結合勞動主題，引入多樣化的創作素材，學生在社會實踐中，親身體驗勞動的艱辛與樂趣，隨后，教師可引導學生運用所學繪畫、歌唱等，接觸以勞動為主題的作品，有助于培養學生的藝術創造力，加深學生對勞動的認識與理解。

（三）教學方法的探索與嘗試

在教學方法層面，嘗試打破傳統模式，積極探索和實踐多樣化的教學手段，以期讓學生在親身體驗中深刻領悟勞動的艱辛與美好，創造性的教學方法有助于激發學生的學習興趣，深化學生對勞動價值的認知。

以語文為例，教師可嘗試將課文內容與實際勞動活動結合，在學習描繪農耕場景的課文時，組織學生進行種植體驗，從播種到收獲，全程參與、親身體驗，通過這樣的實踐活動，學生更加深入地理解課文內容，在勞動中培養珍惜糧食、尊重勞動成果的美好品質。

同樣，在學習與手工藝相關的課文時，鼓勵學生動手制作小工藝品，如編織杯墊、制作簡易陶器等。制作過程中，學生體驗到工匠精神的獨特魅力，在動手實踐中培養耐心、細致等品質。藝術課程中，也可積極融入勞動元素，設置以勞動為主題的創作，將自己對勞動的理解和感受融入作品中，培養藝術創造力，深化對勞動的認識與尊重，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受勞動的艱辛與樂趣，培養他們的勞動精神以及人文素養。

（四）實踐活動的設計與實施

在實踐活動的設計與實施上，要緊密結合學校和社區的實際資源，精心策劃一系列具有針對性且富有成效的勞動教育項目，旨在培養學生的勞動技能，同時深化學生對勞動價值與社會責任的理解。

如校社合作，開展“環保小衛士”等公益活動。組織學生參與社區環境整治，制作環保宣傳海報，進行街頭環保知識宣講等，幫助學生深刻認識到自己作為社會一員的責任與使命，同時能在實踐中鍛煉學生的溝通能力與組織能力。

通過精心設計與實施的實踐活動，可以讓學生在親身體驗中感受到勞動的艱辛與樂趣，培養學生的勞動意識與社會責任感，促進學生全面發展，為社會的和諧與進步貢獻一份力量。這些實踐活動也將成為學生難忘的成長經歷，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

（五）評價體系的完善與優化

在勞動教育的評價體系上，傳統的以考試和作業為主的評價方式已經無法滿足全面評價學生勞動教育成果的需求，必須對評價體系進行完善與優化，注重過程性評價和多元性評價的有機結合，以更全面地評估學生的勞動態度、合作精神、創新能力等綜合素養。過程性評價應貫穿于勞動教育的始終，關注學生的參與過程、實踐體驗和學習成果，通過觀察記錄表等工具，教師可以系統地記錄學生在勞動教育中的表現，如參與度、主動性、持續性和合作精神等，真實反映學生在勞動教育中的態度與努力程度，為后續的改進與提升提供有力依據。

多元性評價則要求教師從多個角度、多個層面全面評估學生的勞動教育成果，除教師的評價外，還應引入家長、社區等外部評價主體，形成多元化評價體系，家長可以評價孩子在家庭中的勞動表現，社區可以評價學生在社區服務中的勞動素養與社會責任感，多元化評價方式能夠全面反映學生的勞動教育成果，促進校家社協同育人。為增加評價體系的實質性與深度，還應注重評價內容的創新性與實踐性。如評價學生的創新能力時，可以通過開展創新實踐活動，鼓勵學生發揮想象力與創造力，將理論知識與實踐結合，解決實際問題，培養學生的創新意識與實踐能力，提升學生的綜合素養。

綜上所述，經過實踐研究，更深刻認識到勞動教育與小學語文、藝術學科融合的重要意義和價值。這種結合可以顯著提升學生的勞動技能與審美能力，推動其全面發展。未來將持續深化這種跨學科實踐，為小學教育改革貢獻更多具有實質性與創新性的成果。

（徐德明）