指向核心素養的小學英語大單元設計教學內容整合

2022年發布的義務教育英語課程標準的課程理念強調，要發揮核心素養的統領作用，課程目標要圍繞核心素養的內涵確立。同時，它對教師也提出了要求，教師要強化素養定義，圍繞單元主題挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元教學內容進行必要的重組和整合，建立單元內各語篇內容之間及語篇內容功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。這表明我們現在已經進入了以單元為基本單位的備課和教學模式階段，即大單元教學。而目前為止，與之匹配的教材還沒有出版，原教材內容或形式不能滿足育人模式的改變，因此需要對教學內容進行整合。

一、概念界定

核心素養，是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。

大單元教學，是指以單元為承載主題意義的基本單位，圍繞一個主題大概念進行統整式教學。大單元教學設計以基本問題作為分課時主題，用任務串來組織目標、情景、知識點和活動，指向真實情景下的問題解決方案。

教學內容整合，是指在本研究中根據單元主題大概念，對原教材以單元為單位進行內容前后的調整與適當的增減，使得單元內容呈現整體性、遞進性的特點，從而為學生創造有主題意義的大單元學習。

二、存在的問題

大單元教學已經勢在必行，而有的教師還不能轉變觀念，對大單元教學不甚了解，主要存在以下問題。

（一）不了解大單元的內涵

有的教師認為自己已經按照教材本身不同主題的單元進行教學，不明白為何還要進行大單元教學。正如概念界定，大單元是主題意義的基本單位，要圍繞一個主題大概念進行統整式教學，在把“大概念”轉化為“基本問題”，也就是分課時子主題的時候，要對問題進行建構，使問題與問題之間、問題內部的諸要素之間存在一種關聯的邏輯關系，形成一個意義上互為聯系的“問題結構”。而在以往的單元中，課與課之間缺乏這種邏輯聯系，活動的開展也大多僅涉及學生語言知識和語言技能方面的內容，不能很好地幫助學生實現真實情境中知識遷移以及問題解決。

（二）對教材中教學內容的理解有偏差

現在很多教師對教學內容的選擇，還是停留在“教教材”的理念中，認為把教材里涉及的內容完全講給學生，就算完成了教學目標，甚至出現“考什么，教什么”的應試做法，這非常不利于學生核心素養的發展，違背了新課標中堅持問題導向和創新導向的原則。因此，要變“教教材”為“用教材教”，根據學習目標對教材中的內容進行合理的整合和補充，使其具有內在邏輯聯系，指向主題意義。

（三）設計大單元，整合教學內容時難易度把握不準確

有的教師在探索大單元教學的初期，對主題大概念的選取過分追求“高大上”，教學內容求新求異、量多，超出了學生的接受范圍，使得目標無法落實，同時牽扯了教師用大量精力去搜集和拓展教材以外的材料，從長遠的角度看，不利于教師對大單元教學設計的堅持。

三、問題的解決

為了轉變教師的觀念，幫助教師順利地開展大單元教學，我結合人教精通版小學英語教材四年級上冊第五單元，闡述開展大單元教學內容整合的步驟。

（一）分析教材，前后聯系，初步判斷單元主題

語篇承載著表達主題的語言知識和文化意識，為學生提供了學習的文體素材。進行大單元教材整合，首先要分析教材，總結小學階段教材內容，歸納相關話題，分析相關話題單元分別是從什么角度進行闡述的，從而幫助確定本單元的主題。下面我們以選取的精通版小學英語教材為例進行分析。

這個單元的原話題是“I like those shoes”，shoes是鞋、like表達個人喜好，因此本單元主題范疇屬于人與自我中的個人喜好和情感表達。在小學英語階段，與本單元相關的話題有快樂英語二年級下冊的第二單元Clothes，內容是交流自己對某件衣服的喜惡。三年級下冊第六單元也出現了服裝的相關內容，這個單元主要是運用“Is this/that you...”句型詢問物品的主人，主題不是服裝，而是失物招領，屬于生活與學習中的自理能力。五年級下冊第二單元“Can I help you”則是一個購物的話題，屬于人際溝通范疇，并且11課的情境是在商店買衣服，與本單元課的情境相關。

（二）分析單元分課時特點，確定單元主題

分析完教材，要根據本單元各分課時的特點，分析并確定本單元的主題，并且要確保該主題能從不同角度或不同深度與整個教材體系中其他相關主題相區分，從而凸顯其獨特性和教學重點。以這個單元為例，第一課時是Peter和媽媽討論天氣，根據天氣選擇出門要穿的衣物；第二課時是Lisa過生日，爸爸媽媽送給她連衣裙和禮帽作為生日禮物，Lisa表達了對連衣裙和帽子的喜愛；第三到五課時都是購物情境，分別描述了小主人公和爸爸媽媽在購買衣服時進行挑選、試穿的過程，涉及情態動詞和單復數等語法上的升級，能力上則從爸爸媽媽幫忙挑選，到小主人公自主表達個人審美喜好的提升；第六課的趣味故事是小貓Mimi把箱子里的衣物都找出來穿到了身上，樣子很滑稽。各課時的子主題都或多或少指向圍繞不同的角度選擇衣物，以及表達對衣物的個人喜好。因此本單元的主題可以確立為“Choosing Clothes”。

（三）確定單元課時子主題

單元主題確定了，但原教材各課文本的子主題還不夠鮮明，需要分析各課時原文本特點，增強課與課之間的邏輯聯系，結合學生現實生活中的真問題、真情境，確定各課時子主題，使各課時子主題結構化均指向單元主題大概念。經過分析，確定各課時的子主題如下：第一課時，根據天氣這一自然因素選擇衣物；第二課時，根據場合這一社交風俗選擇衣物；第三課時，在購物中根據大小是否合身這一客觀因素選擇衣物；第四課時，根據個人喜好這一主觀審美選擇衣物；第五課時，根據價格這一理性思考來選擇衣物；第六課時，是選擇衣物的延伸——整理和處理衣物。

（四）整合教材內容，補充材料，形成新文本

子主題確定后，以盡量少改動原文本為原則，通過補充或刪減內容對原教學內容進行調整，使其能夠清晰明確地體現子主題，為學生學習提供合理的語篇材料，幫助學生能夠解決真實生活中的問題。以第二課時為例，原教材文本主題不夠突出，于是要在原文本對話后，繼續說“I can wear them at the party”以此表示這身衣服適合出席派對穿，以展現本課“根據場合選擇衣物”的子主題。

（五）各課時核心素養解析

英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，語言能力包括感知與積累、習得與建構、表達與交流等語言實踐活動，文化意識的培養則通過比較與判斷、調試與溝通、感悟與內化來實現，思維品質則有觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新，學習能力則包括樂學與善學、選擇與調整、合作與探究。這12條不必在每課中都出現，每課可以體現其中的兩樣或三樣，通過教學內容的整合，使得核心素養的不同方面在適合的子主題中達成，相互配合、相互補充，從而達到最佳的育人效果。

如第二課時以下面三方面為目標：習得與構建，借助語言和教師的語氣，理解核心句型的表意功能；表達與交流，圍繞主題，運用所學語言與同學交流，根據活動和場合選擇要穿的衣服；觀察與辨析，通過觀察圖片，了解不同職業制服的特點，對不同場合穿不同衣服的主題有了進一步的了解——不同的工作場合也穿不同的職業裝，從而體會服裝具有凸顯專業和行業特點的作用。

在核心素養導向下，“單元”的內涵已經悄然發生了變化，由“內容單元”轉變為“素養單元”，單元以大概念做粘合劑達成了素養培養目標的集合。面對紛繁的教學內容，教師要進行必要的調整、增減，融入其他版本教材和正規資源作為補充，必要時豐富跨學科內容，使得教材內容貼合學生的真實生活，這樣才能使學生學到的知識在真實生活中得到遷移運用，用來解決真實生活中的問題，這也是落實核心素養根本目的之所在。

（焦 佳）