關于提升小學生語文閱讀能力的思考與實踐

培養學生語文閱讀能力是語文課程基本目標之一，意在激發學生熱愛祖國語言文化的思想感情，讓學生掌握多種閱讀思維方法，并遷移至更廣闊的天地中開展閱讀，于閱讀中發展核心素養，塑造適應社會發展和終身發展所需具備的關鍵品質與必備能力。六年級學生已經具備一定的閱讀基礎，思想愈漸成熟。教師應緊抓這一關鍵時期，引導學生擴大閱讀視域、活化閱讀情緒、鍛煉閱讀技能，促進學生體悟閱讀的美好，為小升初奠定扎實基礎。

一、語文閱讀能力概念界定

語文是一門人文性和工具性相統一的學科，閱讀是學習語文的關鍵?！读x務教育語文課程標準》中多次強調教師應引導學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，而語文閱讀能力是達成這一要求的關鍵要素。所謂語文閱讀能力，是指學生通過語文學科學習，結合書面語言、口頭語言以及他類語言符號，借助一定閱讀策略和已有經驗獲得語文知識、情感、技能和價值觀，順利完成語文閱讀活動的能動力量。語文閱讀能力主要涵蓋以下四個要素：

第一，閱讀理解能力。可以根據不同學習角度和目標閱讀文章，理解文章表征語言符號的含義、意義以及背后蘊含的思想感情。第二，感知表達能力?？梢哉w感知閱讀文本的“情感”基調，能夠基于言語積累和已有經驗，正確朗讀文本、復述表達文本，根據上下文線索，找出關鍵詞句。第三，情感共鳴能力。在閱讀中，可以通過觀察、分析把握人物外在形象和內在精神，能夠“以身入局”，與文本人物展開深度對話，與人物情感進行深切共鳴。第四，鑒賞評價能力?？梢粤⒆愀鼜V闊的閱讀視野，聯系實際生活發現美、欣賞美，能夠從辯證的角度看待人物的行為、品格，作出恰當的評價。

綜上，語文閱讀能力是一種完成語文閱讀活動的能動力量，涵蓋四個要素，可以大致歸納為：客觀理解能力和主觀意識能力?？陀^理解能力是指學生運用一定閱讀方法，對文本的語言符號、中心思想、表達特征等進行客觀解釋和掌握。主觀意識能力是指學生能夠聯系自我生活經驗、情感傾向，對文本思想內容和價值觀念進行辯證的審美評價。

二、培養學生語文閱讀能力的必要價值

（一）促進學生語文學習

培養學生語文閱讀能力最直觀的價值體現便是促進學生語文學習。語文是一門以語言文字學習為基礎的學科，各種語言文字知識蘊含在一篇篇經典的范文中。良好的閱讀能力，可以幫助學生加深對語篇的理解，使學生在分析、推理、判斷、評價中知曉不同詞句、語法的運用之妙，掌握更多語言建構技巧，并將之內化為學習經驗，作用于口語交際、習作等他類板塊的學習，最終達到提高整體語文成績的效果。

（二）促進學生文化積累

語文閱讀能力的養成非一日之功，依賴于大量的文學閱讀，而閱讀又是汲取文化養料的重要途徑。所以，培養學生的閱讀能力可以促進學生文化積累，幫助學生樹立文化自信。在良好的閱讀能力加持下，學生可以獨立鑒賞一些文學作品，通過認知、感知、理解、審美、創造等各種方法，深切感受文學作品中蘊含的豐富人文內涵，達到足不出戶便可以暢游文學之海的效果。在這個過程中，學生可以了解各領域的知識，豐富自己的學識，體會文化百態，進而衍生學習優秀文化的熱情，樹立文化自信與自豪感。

（二）促進學生全面發展

閱讀行為依賴于主體的高級思維活動，有一定的自覺性和深度性。閱讀能力不僅體現在語文學科中，任何領域的知識學習也都離不開閱讀能力的支撐。所以，培養學生的閱讀能力，有利于學生在多個方面實現發展，進而實現促進學生全面發展的目標。當下教育理念提倡學生自主學習，強調學生是學習的主人。因此，除了“當事人”之外，教師、家長等也無法確切知道學生到底缺乏哪些知識，更不能替代他們選擇學習路徑。而閱讀則可以讓學生不受限制地針對自身情況彌補知識缺陷，為實現全面發展作鋪墊。教師的任務便是培養學生的閱讀能力，將打開閱讀大門的“鑰匙”傳遞給學生，讓學生可以輕松獲取各領域知識，進而彌補缺陷，實現全面發展。

三、培養學生語文閱讀能力的多元路徑

（一）擴大閱讀視域，開放閱讀平臺

1.依托群文閱讀，加強思維訓練。

語文閱讀能力是在積累大量經驗中獲得的，是通過積極參與訓練逐步提高的。因此，要想提高學生的語文閱讀能力，靠傳統單篇閱讀還不夠，教師要積極拓廣閱讀視域，跳脫教材之外，為學生提供更多優質材料，引導他們在延讀、比讀中發散思維，積累經驗，由此實現能力進階。

例如，教師在指導學生閱讀《臘八粥》一文時，可以依托“1+X”群文閱讀開闊閱讀視域，以課本文章為“1”，將群文閱讀主題定為“民間風味”，擇選《端午的鴨蛋》《烤羊肉》兩篇文章作為“X”，與原文《臘八粥》共同組成群文閱讀材料，組織學生對三篇文本進行比讀。在多樣化的閱讀中實現思維訓練，學習作者詳寫主要內容的方法，感受字里行間蘊含的思想感情。在整個群文閱讀活動中，教師可以先將《臘八粥》課文閱讀作為研學載體，由師生一起探討課文的主要內容，聚焦課文“等粥”相關段落的解讀，在問題驅動中，讓學生知曉作者為何詳寫“等粥”部分，掌握這一寫作技巧的好處和主要用法。然后，教師再把《端午的鴨蛋》《烤羊肉》作為延伸訓練載體，指導學生將《臘八粥》閱讀中學到的經驗遷移至《端午的鴨蛋》《烤羊肉》兩篇文本閱讀中，自主解決以下問題：兩篇文章分別寫了什么內容？找出兩篇文章詳寫和略寫的地方，思考這樣寫能夠對文本起到何種增益效果？表達了作者怎樣的思想感情？最后，教師設置交流展示平臺，組織學生將訓練成果整理成思維導圖，并隨機挑選學生上臺講述。學生間若有不同意見還可以展開討論，在思維碰撞中完成能力進階。

2.強化家校共育，助力習慣養成。

培養學生的語文閱讀能力，一定要讓學生多閱讀，在接觸大量優秀文學作品的過程中開闊視野，激發學生的自主閱讀興趣，引導他們養成每天堅持閱讀的良好習慣。在習慣加持下，學生的閱讀能力自然可以實現潛移默化的提高。在引導學生多閱讀的過程中，家庭教育力量不可忽視，教師應充分發揮自己的專業優勢，搭建家校共育之橋，讓家校成為學生閱讀的“天堂”，也讓閱讀成為家校溝通的“媒介”。

首先，教師要通過情理溝通，讓家長意識到閱讀的重要意義以及培養孩子閱讀能力的重要價值，從思想觀念層面做到家校統一。其次，教師可以根據六年級學生的學情和認知需求，為家長推薦一些優秀讀物，比如學過《魯濱遜漂流記》（節選）一文后，可以讓家長為孩子購買整本名著，引導孩子在整本書閱讀中探索外國文化之美。又如學過《匆匆》一文后，可以讓家長購買《朱自清散文集》作為孩子每天閱讀的材料，讓孩子在朱自清描繪的散文世界中探尋語言之妙。最后，加強家校共育，促進學生閱讀，還需要父母和教師提供必要的環境支持。比如，父母要為孩子營造良好的閱讀氛圍，親子一起制定閱讀計劃，每天按時完成閱讀打卡任務。又如教師應定期開展課外閱讀交流分享會，讓學生暢所欲言，說一說最近讀了哪些書，獲得了哪些收獲，遇到了哪些問題等。針對學生遇到的每一個閱讀問題，教師都要耐心解決，并提供個性化的策略服務，以此助力學生養成堅持閱讀的良好習慣，更有把課外閱讀進行到底的信心，最終借閱讀“量變”引發能力“質變”。

（二）活化閱讀情緒，促進閱讀參與

1.合作式閱讀，喚醒思維活力。

活化學生閱讀情緒，必須讓課堂由“一潭死水”變得“激流涌動”。就師生關系而言，生生之間的思維更趨向平行，而師生之間的對話往往讓學生表現的“怯懦”、不自然，與同伴對話表現的“活潑”、暢所欲言形成鮮明對比。對此，教師可以緊扣學生這一特質，在閱讀教學時，組織學生搭建合作學習小組，在完成各種閱讀任務中彰顯思維活力，通過思維碰撞，促使課堂產生更多的智慧火花，讓學生在潛移默化中實現能力進階。

比如，在《少年閏土》閱讀教學中，教師可以遵循“組內異質，組間同質”的原則，將學生劃分為各個學習小組，讓優等生發揮“小先生”的作用，帶動全組成員學習。然后，布置以下任務供各組探究：第一，為什么“我”特別喜歡和閏土在一起討論農村生活的事情？第二，為什么閏土回家時，我們傷心地哭了起來？第三，為什么說我們只能看見院子里高墻上的四角天空？望向天空時我們“思”的是什么？第四，閏土到底是個怎樣的人？“我”和閏土相比有哪些不同？教師將幾個探究任務有序插入課文解讀過程，可以讓各組基于對課文的理解，聯系現實生活，集思廣益搜尋答案，比一比誰給出的答案更合情合理。此外，針對不同探究結論，教師可以讓各組從不同渠道搜集證據，開展思維辯論，在思想碰撞中提高閱讀理解、感知表達、鑒賞評價能力。

2.表現式閱讀，創生閱讀趣味。

小學生正處于感性思維階段，愛玩好動是天性使然，而長期采用靜態閱讀模式容易削減學生的學習興趣，甚至讓學生產生抗拒情緒，不利于激發學生閱讀的主觀能動性。基于此，在閱讀教學中，教師可以適情地變靜態閱讀為動態閱讀，多為學生提供一些表現自我個性的平臺，以此創生閱讀趣味，讓學生越讀越愛讀。

例如，教學《竹節人》一課，作者用大量的語言描寫了“做竹節人”“玩竹節人”的畫面。結合這一點，教師可以讓學生根據課文線索，利用課余時間搜集材料，親自動手做一做竹節人。每位學生都想把竹節人做好，表現自己的智慧和才華，那么他們必然要對課文進行反復研讀，弄明白做竹節人的原理和步驟，一邊閱讀一邊嘗試，這正是學生提高自己閱讀能力的過程。又如，在教學《橋》一課時，文章故事性強，敘述了一位老漢在山洪暴發后，將村民安全送過橋，但自己和兒子卻喪生在山洪之中的故事。單單通過表征閱讀，學生無法深刻體會老漢內心的矛盾。所以，教師可以讓學生以演繹情景劇的形式，開展“另類閱讀”，在代入角色中，感知老漢的復雜心情。同時，還可以讓各個表演小組比一比誰能把文中角色表現的更生動、更傳神，賽一賽誰的演技更能打動觀眾。在表演任務的驅動下，學生可以深讀文本語言，“素描”人物形象，積極思考表現人物內心、表情、情緒、動作的表演形式，借此過程提高學生的閱讀能力，使他們品味閱讀的樂趣、豐富學習收獲。

（三）訓練閱讀技能，滲透閱讀方法

1.訓練速讀技能，掌握速讀方法。

六年級學生處于小升初階段，面臨各科學習壓力驟增的變化，所以留給語文閱讀的時間并不充裕。要想在有限時間內提高學生的閱讀能力，教師必須訓練他們速讀能力，讓學生掌握速讀的方法，以此幫助學生廣閱文學作品，豐富知識儲備。速讀區別于“一目十行”，它是指快速閱讀文章的同時，還能夠精準把握文章脈絡和大意。一方面，在訓練學生速讀能力前，教師必須先讓學生了解以下幾個方法和技巧：第一，默讀。即在閱讀時克服唇動、舌動的問題，完全依托眼睛去讀，減少聲音對閱讀的影響，促成眼睛和思維的同頻共振。第二，減少注視點。閱讀主要是通過眼跳中的注視停頓獲取信息。所以，在速讀中，教師要讓學生養成主觀忽視次要信息的習慣，比如一些次要的形容詞、連接詞等，通過減少注視點提高閱讀效率。第三，避免回視。避免回視也就是避免重復閱讀，要讓學生在閱讀時集中注意力，提升閱讀自信，通過減少回視次數來提高閱讀效率。另一方面，正式訓練學生速讀能力時，教師可以依托課內文本閱讀，為學生設計前置性任務，以任務驅動技能訓練，提高學生的閱讀速度。比如，開始閱讀《窮人》一文之前，規定學生必須在4分鐘內把課文讀完，并且讀完后還要準確概括、敘述故事的主要內容。當學生輕松完成任務后，教師漸漸縮短速讀時間，從4分鐘到3分鐘，再從3分鐘到2分鐘。這樣，使學生的速讀能力實現逐層進階。

2.訓練深讀技能，掌握深讀方法。

深讀是理解文本內涵、提升閱讀層次的主要手段，也是發展語文閱讀能力的必備要素。深讀即指對文本整篇或部分進行深度探究，從語言表征著手，分析背后蘊含的思想情感或道理哲理。深讀方法主要有如下幾種：

第一，明晰文本主題，找準深讀基調。在教學中，教師要注重引領學生概括文本內容，結合作者、背景、現實生活等元素，把握文本主題，避免出現主題不明而誤解句段的現象，文本主題確立無誤，深讀方向才不容易發生偏差。

第二，瞄準關鍵句段，明確深讀重點。深讀不是對文本中的每一個字進行深雕細琢，而是根據文本主題或內容特征，對文本結構進行分層，從中找到關鍵句段，之后再對關鍵句段展開分析解讀，了解作者的表達用意。比如，《臘八粥》一文就分為“愛粥——等粥——喝粥”三個部分，而“等粥”則是作者詳寫的部分，也就是學生應當深讀的部分。

第三，進行自我提問，豐富深讀收獲。深讀一定要帶著問題去讀，教師要讓學生養成一邊閱讀一邊自問的習慣，比如作者為何要用這個詞語？為何不直接點明答案？為何……當學生樹立提問意識后，他們才會帶著更多思考走進閱讀，自然而然地進行深度閱讀。

此外，教師訓練學生深讀技能一定要結合提問策略，并讓學生利用圖示法自我監控理解過程，由此實現思維可視。比如在《橋》一文的深讀中，教師提出疑問：文章刻畫了老漢前后兩次吼叫的畫面，這兩次吼叫的含義有何不同？拋出問題后，讓學生基于對文本內容的理解提出自己的推測，并通過解析關鍵句段提煉線索，尋找佐證，一步一步將自己的推理過程呈現在思維導圖中，條理有序地探析老漢吼叫的緣由和吼叫時的心理，明白作者的描寫用意。

四、結語

綜上所述，語文閱讀能力是學生在長期閱讀學習中，通過認讀、分析、理解、欣賞、評價文本而逐漸形成的閱讀理解能力、感知表達能力、情感共鳴能力和鑒賞評價能力，培養學生語文閱讀能力是促進學生語文學習、文化積累和全面發展的先決條件。因此，教師應認識到培養學生語文閱讀能力的必要價值，并在此基礎上，擴大閱讀視域、活化閱讀情緒、訓練閱讀技能等，謀尋適切的教學路徑，讓閱讀聯通課堂內外，引導學生在廣讀、趣讀、深讀中，不斷衍生積極的閱讀情趣，掌握多樣化閱讀方法，最終有效提高學生的語文閱讀能力。