“讀、思、達”教學法在教學中的運用研究

數學新課標中提出，數學是表達人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。“讀、思、達”教學法的理念與課程標準中的這個觀點不謀而合，可以將其應用到數學課堂教學中。因此，本文結合具體實踐，就“讀、思、達”教學法在小學數學教學中的運用進行了探究。

自“雙減”和新課標實施以來，數學課堂越來越重視培養學生綜合能力，促使教師為了提升教學工作的有效性，開始以“讀、思、達”教學法為基礎，對教學方案做出改進與優化。以下將以小學數學教學為研究對象，思考“讀、思、達”教學法在小學數學教學中的應用策略，探究建立高質量課堂的方法，并為廣大數學教師提出建議以供參考。

一、數學“讀、思、達”教學法的核心內容

（一）精閱讀

對于數學課程學習來說，閱讀是非常重要的組成部分，在學生掌握數學理論方面發揮了巨大作用。從這點上來說，教師應該對該教學方法當中的精閱讀投入更多精力，讓學生養成良好的數學語言閱讀習慣，有效提升學生的學習效率。因此，在精閱讀這一個環節中，教師必須提前全面梳理課程內容，預判學生可能給出的問題答案，真正做到精準化設計，全面提高學生精閱讀水平。

（二）深思辨

當完成數學閱讀后，為了更好地發揮該教學模式實際作用，教師應該引導學生進入思辨過程，這個階段對最終的應用效果往往起到較大影響。簡單來說，就是要求學生對所學知識進行深度思考，并掌握相應的思維思考方法，熟練運用各種不同的數學理論，從而全面提高他們的數學知識應用水平。在該環節的實際教學過程中，教師應該對已有資源進行合理利用，讓學生養成良好的學習習慣，使學生在思考過程中充分了解數學學科的魅力，不斷提高自身的思維能力。為了使該環節能夠達到理想中的教學效果，教師要學會合理引導，做到收放自如，不給學生設置太多的前提條件，使學生回歸課堂，高質量完成教學目標，有效提高課堂教學水平。

（三）準表達

表達是指學生能夠用數學語言清晰地闡述自身的想法，也是深化知識的重要過程。因此，在該種教學方法應用過程中，教師應該注重建立學生的數學語言表達能力，通過邏輯思維的進一步分析，使學生準確表達自己的想法并積極和其他學生進行交流，從而使教學效果得到提高。除此之外，在實際教學過程中，教師也應該糾正自己的教學理念，將學生放在核心地位，并鼓勵學生積極表達自己的想法，從而建立屬于自己的思想知識體系。這就需要教師轉變傳統的教學理念，對自身的實際角色有清晰認知，為學生的學習提供更多幫助和支持，全面提高學生的學習水平。

二、“讀、思、達”教學法在小學數學教學中的運用要點

（一）做到落實新課標，強化學生課堂主體性

小學數學教師在教學中實施“讀、思、達”教學法，要重點激發學生的積極性，以個性化教學手段為基礎，使其主體性得到充分發揮，有效落實新課標的要求。通過鍛煉學生的融合思維能力，持續優化教學方案，營造良好的學習氛圍，為學生提供良好的知識學習體驗，改變以教師為主體的教學模式，形成針對學生的小學數學課堂。基于此，優化和改進教學方案，指導學生自主“閱讀”“思考”，促使學生將數學知識深印在腦海中，為培養學生的核心素養做好鋪墊。

（二）重視滲透興趣引導，注重培養核心素養

為了促進“讀、思、達”教學法的深度落實，實行個性化的課堂指導，驅動學生積極學習知識，重點在于激發學生的興趣。根據實際教學反饋做參考，使學生自主融入課堂學習，發揮自主能力和思維能力，學會結合自身的理解在課堂上表達觀點，穩定提高各項基本能力。依據思維能力運轉，帶動閱讀、思考和表達三個方面的穩定發展，使學生獲得良好體驗，并逐漸對知識學習產生興趣?；诖耍箤W生學會更多知識，并學會如何運用知識解決各種實際問題。

三、在小學數學教學中實施“讀、思、達”教學法的意義

（一）數學應用能力的提升

在小學數學課堂中，很多小學生往往具有強烈的知識探索欲望，更想表現自我，這恰恰是進一步提高學生閱讀、思考、表達能力的契機。教師可以提高學生的數學閱讀能力和表達能力，并通過教學方法的合理利用，構建高效數學課堂，從而提升學生的數學基礎能力。從目前整個教學情況來看，在實際的小學數學授課過程中，學生更多是被動地接受理論知識，并不能深度思考數學知識，也缺乏提高表達能力的機會，會不利于提升學生的數學應用能力。特別是由于數學科目本身具有的特殊性，要想讓學生對教師講解的內容實現內化，必須全面提高學生的數學應用能力，而這也是目前小學數學教學過程中所欠缺的。而“讀、思、達”教學法能夠更好地調動學生的數學思維，引導學生建立數學語言體系，對所學的數學知識產生屬于自己的理解和認知，從而更好地運用到生活中，全面提高學生的應用能力。

（二）數學學習能力的提升

從目前的小學數學授課過程來看，部分教師仍然采取傳統教學模式進行教學。在這樣的教學模式下，教師會占據大量的課堂時間，而學生內化數學知識的時間相對較短。盡管這種方式能夠在短時間內提高學生的成績，但卻不利于激發學生學習的積極性和主動性，更談不上提高數學思維能力。長此以往，數學教學不僅難以實現讓學生完全掌握知識點的目標，還會打消學生的學習熱情。盡管目前在課堂教學過程中，對多媒體技術應用有所體現，但更多是展示課件，并沒有在學習及教學模式上有所改變，導致數學教學質量并不理想。將“讀、思、達”教學法應用到數學課堂教學中，可以讓學生逐漸建立數學知識體系，從而養成良好、個性化的學習習慣，對于學生的全面發展起著重要作用。在這個過程中，借助這種教學方法，可以明顯提升學生的閱讀能力和思考能力以及表達能力。而將其運用到數學學科教學過程中，教師能夠使學生有效改變過往的學習習慣，全面提高課堂教學效果，為培育學生的數學學科核心素養提供有效支持。同時，由于該種教學模式有助于提高學生的學習思考能力，以及數學學習應用能力，進而促使學生真正實現多方面思考，為知識的轉化應用打下了堅實基礎。

（三）數學知識體系的構建

對于知識的渴望程度往往直接決定一個人的探索欲望，對于數學知識來說同樣如此。對于小學生而言，如果沒有一個良好的課堂氛圍，很難在課堂上主動思考問題，更談不上對數學產生學習興趣。從理論角度來看，數學知識的獲取往往源于學生的內部驅動。這就意味著教師在進行教學的過程中，必須采取合理的學習方法幫助學生建立相應的思維體系，從而實現對知識的系統性理解，而這也是“讀、思、達”教學法的最大優勢。通過將“讀、思、達”教學法應用于教學之中，能夠使學生建立相應的知識理論體系，使數學知識學習變得更加立體，為學生構建知識體系提供了有效支持。

四、“讀、思、達”教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）注重知識點吸收，強化閱讀價值

小學數學教師以新課標為基礎，在教學中實施“讀、思、達”教學法，對傳統教學方法做出有效創新，第一點在于深入“閱讀”學習，讓學生根據課堂知識理解程度，逐漸深入地討論實際練習題目，閱讀題目的含義，分析如何有效、快速解決題目。以此，提高“閱讀”能力，帶動學生思維能力和歸納思維等成長，提供良好知識學習體驗，做到快速積累課堂知識，為核心素養發展做好鋪墊。

例如，教師指導學生“閱讀”學習《可能性》的內容時，可以設計如下課堂練習題：“有三個紙團，分別代表看電影、打羽毛球和打乒乓球三個活動，如果小明、小麗和小李三人都分別進行一次抽取并放回相中，要描述三次抽到看電影的概率可以使用什么形容詞？”讓學生深入分析課堂內容，學會將可能性知識點運用到問題解決中，進一步強化學生對數學知識的理解，提升知識學習的有效性，認識運用課堂知識點的正確方式。此外，當學生在老師的引導下進行自主閱讀時，可以形成屬于自己的數學知識理解，并將相關信息轉化成自己的理解內容，從而做到與數學信息的有效對話，不斷提高學生的數學閱讀能力，進一步提高學生自身的想象力。需要注意的是，在實際閱讀教學過程中，要避免形式上的數學語言閱讀。如果對相關數學信息的觀察只停留在表面，學生就不能理解其背后蘊含的真實意義，這樣會導致學生學習的數學知識過于模糊，也無法深入理解數學知識。在這種情況下，教師應該明確課堂教學目標，并針對性設計閱讀內容，使學生占據課堂學習的主體地位，全面提高教學設計內容的針對性和有效性，使學生數學能力能夠有所提高，讓學生真正學會用數學的眼光去觀察世界，從而全面提高學生的學科核心素養，為他們未來的發展打下堅實基礎。

（二）創設情境，增強思考意識

在數學教學中，教師可以通過創設情境增強學生的思考意識。情境可以是生活中的實際問題，也可以是數學問題，重在引導學生主動思考，培養其數學思維。這是“讀、思、達”教學法中，“思”在數學教學中的應用手段和外在表現。

例如，在人教版小學數學六年級上冊第五單元《圓的認識》的教學中，教師可以創設生活情境，幫助學生更好地理解和掌握圓的概念、性質和畫法。具體而言，教師可以先讓學生觀察一些生活中的圓形物體，如自行車輪子、籃球、餐盤等，然后提問：“這些物體有什么共同特點？”學生通過觀察和思考可以發現，這些物體都是圓形的。當學生由此認識到圓的這一性質后，教師可以進一步提問：“為什么這些物體要做成圓形的呢？”培養學生的質疑意識，讓其對“圓”產生更深層的理解。此外，教師還可以讓學生動手實踐，通過畫圓、剪圓、折圓等方式，加深他們對圓的認識。教師可以讓學生剪出一個圓形紙片，讓學生用尺子量一量圓的半徑并提問：“這個圓形紙片有什么特點？圓的半徑有什么特點？”學生通過觀察和操作可以發現，圓有無數條半徑，且所有半徑都相等。為了進一步鞏固學生對圓的認識，教師可以設計一些數學小游戲，以游戲情境引發學生的思考，讓他們在不斷思考和解疑中，掌握圓周長的概念和測量方法。

（三）重視靈活表達，深刻理解知識

小學數學教師在教學工作中，以“讀、思、達”教學法為基礎，滲透以人為本理念，充分落實新課標的要求，建立個性化小學數學課堂。為此，教師可以通過設定課堂主題，引導學生思考、探究，讓其參與課堂中的討論和分析，促使學生將自身思維、見解等表達出來。在這個過程中，學生會有效認識到自身的不足，強化各項基本能力，深刻理解課堂知識，鍛煉學習能力和表達能力。

例如，完成《多邊形的面積》章節知識學習后，教師制定“計算復雜多邊形面積方式”的課堂主題，從分割法等方面深入探究，指導學生一同討論課題知識，充分發揮思維能力和表達能力。討論、分析多邊形面積的實際計算過程，可以使學生學會靈活運用課堂知識，強化對數學知識的理解，提高教學工作的有效性；也可以發揮學生的自主能力和思維能力，培養學生良好的學習習慣。這樣，數學教師可以借助“讀、思、達”教學法，落實好新課標以人為本的要求，推動教育教學工作的穩定發展，促進學生核心素養不斷發展。

（四）實施作業優化，綜合三方面內容

作業練習是小學數學教學的主要部分，影響著學生思維能力和實踐能力等方面的成長。教師為了強化“讀、思、達”教學法的滲透，建立多元化數學課堂，應該重視優化作業設計，設計更加具有綜合性的作業練習，指導學生閱讀、思考和表達，逐漸形成正確的思維、思考方式，為核心素養成長提供強有力的推動力量。這樣，學生在有效鞏固基礎知識的根基上，會逐漸學會舉一反三、在問題中發現數學知識，以及學會將知識應用到實際問題中。

例如，教師以“讀、思、達”教學法為基礎，設計作業練習過程中，結合《多邊形的面積》單元知識，設定作業練習“若是有邊長為10cm的正方形與長為14cm，寬為10cm的長方形組成的一個圖形，重合部分有邊長為8cm，寬為10cm，請問兩個圖形組成的新圖形總面積是多少？”指導學生結合多邊形的面積計算方式，驅動學生自主發散思維，穩定提高各項基本能力，進而推動數學核心素養的不斷發展。

五、結語

總而言之，小學數學教師應當重視在小學數學課堂教學中培養學生的閱讀能力、思考能力、表達能力，認識到小學數學“讀、思、達”教學的價值，不斷激發學生的閱讀興趣、思考熱情和交流欲望，增強學生的數學學習體驗，提升小學生學習數學的綜合能力，實現打造小學數學高質、高效課堂的目標。