博物館資源活化利用

摘 要：博物館資源屬于社會公共資源，具有歷史、文化、精神等多重價值。活化利用博物館資源、培育社會教育品牌是推動博物館教育事業蓬勃發展的現實任務。文章以成都博物館“周末兒童博物館”教育品牌為例，探索博物館開展青少年教育的實踐路徑，促進博物館資源創新性發展和創造性轉化，以更好地融入公共教育服務體系。

關鍵詞：博物館；博物館資源；博物館教育

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.15.021

從1946年11月國際博物館協會（International Council of Museum，ICOM）成立至今，博物館的定義被不斷修訂。在目前學界共識度最高的是2007英文版國際博物館協會對博物館的定義，“教育”被視為首要目的和職能。不難看出，定義被不斷修訂的過程亦是博物館教育的重要性在博物館工作中逐步被認識和強化的過程。2021年5月，為持續推進我國博物館事業高質量發展，中央宣傳部、國家發展改革委、教育部、國家文物局等九部門印發了《關于推進博物館改革發展的指導意見》，在發揮博物館教育功能方面強調博物館需加強教育普及。同年，由教育部牽頭印發《關于利用博物館資源開展中小學教育的意見》明確指出將博物館資源融入教育體系。隨著博物館事業繁榮發展及相關政策的支持，博物館教育工作迎來了新的契機，作為優質的教育機構，博物館被視為社會教育的重要組成部分和有力承擔者。科學、有效地活化利用博物館資源，開展具有特色的博物館教育活動，是當前加快推動博物館資源創新性發展和創造性轉化、實現博物館教育職能最大化的現實任務。

1 活化利用博物館資源

1.1 博物館資源的內涵

博物館資源是一種獨特的資源，蘊含著歷史密碼、文化信息、精神基因等多重價值，擁有巨大的可開發潛力。其內部結構復雜、組成要素眾多、相互聯結耦合。主要涵蓋實體性的、可感知的有形資源和依附于有形資源之上的無形資源。本文嘗試將博物館資源的基本構成劃分為藏品資源、展覽資源、環境資源、人才資源，豐富的博物館資源為博物館教育活動的實施提供了有力保障。

1.2 博物館資源的基本構成

一是藏品資源。藏品是博物館根據本館性質、特點、任務，按一定標準有計劃入藏的具有歷史價值、科學價值和藝術價值的文物、標本和實物資料等，是國家和民族寶貴的科學文化財產，是博物館業務活動的重要物質基礎①。藏品資源是博物館最為基礎的資源，也是利用率最高的資源。成都博物館（以下簡稱成博）擁有豐富的館藏文物，形成了上至新石器時代，下迄民國時期的較為完整的藏品系列，其中包括具有地域特質、彰顯成都城市文脈的秦漢石犀牛、經穴漆人、天府漢碑等為代表的歷史文物6000余件。另有獨具特色的精美皮影木偶藏品20余萬件，是目前世界上收藏皮影數量最多、種類最全、品質最優的博物館。為充分發揮藏品資源優勢，成博根據自身的功能定位與公眾認知特點，深入挖掘不同類型藏品資源蘊含的文化內涵和時代價值，在博物館教育的研發和組織實施中不僅重視傳達，更重視傳承。

二是展覽資源。博物館陳列展覽是一項基于傳播學和教育學的，集學術文化、思想知識和審美于一體的，面向大眾的知識、信息、文化和藝術的傳播載體②。目前，成博擁有三個系列常設展覽，包括展現成都4500年城市發展史的“花重錦官城—成都歷史文化陳列”、展現中國各區域、各流派皮影木偶的“影舞萬象偶戲大千—中國皮影木偶展”以及講述地球生命共同體主題的“人與自然—貝林捐贈展”（圖1）。除常設展覽，近年來成博著力塑造品牌特展，推出了“輝煌成都”“多彩文明”“藝術典藏”三大特展系列。

三是環境資源。這里的“環境”應是一個宏觀的概念，大體包括軟環境、硬環境、資金保障三大類。內容涵蓋了博物館相關的章程、制度、博物館設施設備、博物館空間與環境、館際交流情況、館校合作情況、博物館數字技術應用、專項資金等。成博創建于1958年，新館于2016年正式面向公眾開放，是西南地區迄今規模最大的城市博物館、國家一級博物館。新館開館以來，成博在優化博物館教育理念、完善博物館教育功能載體、深化博物館對外交流合作、強化博物館信息化建設、落實資金保障等方面構建起了良好的“大環境”，不僅為博物館發揮社會教育職能提供了有力的支撐，也為培育特色教育品牌起到積極的正面引導作用。

四是人才資源。著名博物館學家蘇東海先生指出，新世紀博物館事業的命運決定于博物館的人才狀況，人才是博物館事業發展的關鍵③。人才資源也是博物館的重要戰略性資源。新館開館7年來，成博構建起了一支學歷層次高、專業覆蓋面廣、業務能力強的高素質人才團隊，成了實現博物館教育職能的重要推動力量。

2 依托博物館資源培育博物館教育品牌

隨著博物館事業的蓬勃發展，加上國家相關政策的推動，成博積極履行校外教育主陣地的社會責任，在結合自身實際和充分調研的基礎上，于2020年推出“周末兒童博物館”特色教育品牌，定位博物館青少年教育，是一項博物館周末夜間開放的常態化社會教育活動（圖2）。

2.1 主要受眾及開展形式

“周末兒童博物館”教育活動面向14周歲及以下的青少年兒童開展，將受眾劃分為學齡前、小學低段、小學高段、初中四個階段，針對不同年齡層的兒童采用分齡教育模式，通過游戲互動、手作體驗、展廳探索、舞臺展演等形式幫助青少年在動手動腦中獲取知識、提升技能，培養其價值觀和行為塑造。

2.2 主要內容

博物啟智，如何以博物館教育為載體，提升青少年精神素養、培植其文化自信、培養其優秀品質，是新時代背景下博物館教育實踐者應當積極探索的問題。成博在總結以往青少年教育實踐經驗的基礎上，參考借鑒國際博物館界前沿教育理念，構建起更為完善的博物館教育體系，有效發揮了愛國主義教育基地、青少年研學實踐教育基地的功能，致力為青少年兒童講好熠熠生輝的中國故事和成都故事。

一是依托系列常設展覽，研發主題課程。經過不斷迭代升級，“周末兒童博物館”現階段主題課程包括“成博帶你看古今”“成博帶你知美學”“成博帶你探自然”三大板塊，課程圍繞歷史文化、藝術美育、自然科學領域，為廣大青少年兒童提供了兼具知識性、趣味性和互動體驗性的“第二課堂”。

二是依托特色館藏開設“快樂的影偶家族”系列課程。成博收藏有20余萬件皮影藏品和1萬余件木偶藏品，是中國皮影、木偶藏品最多的博物館，也是世界上該類藏品最多的博物館。2006年由國務院辦公廳正式批復，成為全國唯一一家冠名為“中國”的皮影專題博物館，2017年被聯合國教科文組織國際木偶聯會授予“國際木聯皮影木偶研教展演基地”。基于此，“周末兒童博物館”的“快樂的影偶家族”系列課程分為“影戲”“皮影小匠人”“偶戲”三部分。“影戲”課程中，孩子們能感受到由皮影藏品匯集而成的藝術世界，欣賞妙趣橫生的皮影戲表演，還能親自操縱皮影，身臨其境地參與一場精彩絕倫的皮影戲表演；“皮影小匠人”課程中，通過手工活動體驗皮影敷彩、拼裝、綴結等制作過程，讓孩子們體會民間工藝美術技藝的繁復與精湛；“偶戲”課程中，不僅能通過展演讓孩子們了解鐵枝、提線、杖頭和布袋等不同表演形式的木偶戲，還能在老師的指導下親手操縱木偶，體驗表演樂趣。該系列課程依托特色館藏開設，著眼于非物質文化遺產領域，從歷史淵源到流派分布，從地域特色到表演絕技，從制作工藝到操縱技巧，讓皮影和木偶所蘊含的非物質文化精髓融入青少年兒童的心中，使其在課程互動中收獲豐富的非遺知識，邂逅多彩的非遺中國（圖2）。

三是依托重要臨展，上新專題教育活動。以2023年成博“漢字中國—方正之間的中華文明”特展為例，該展覽匯集了來自國內40家文博機構的220件珍貴文物，從漢字的演變歷程展現了中華文脈的發展與賡續。專題教育活動扣合展覽策劃，課程分為“竹簡”“碑刻”“甲骨文”等題材，通過課程青少年可以了解到戰國、秦代、漢代等不同時期竹簡及文字特點，欣賞不同時期的碑刻文字并了解其文化內涵，感知甲骨文的形韻之美。課程還配套有手作環節，通過動手體驗竹簡書寫和編連簡牘，重溫古代先民記錄文字的場景與過程，從中感知書籍的發展歷程；通過“甲骨拼裝”感受文物工作者整理修復甲骨殘片、對其進行綴合的過程；通過“甲骨拓印”領略甲骨文的文字之美，感受拓印技藝的魅力；從“雕版印刷體驗”中認識了解印刷術的起源、發展歷程，感受雕版印刷傳統技藝，通過課程讓廣大青少年兒童進一步了解漢字的起源與發展，感知中華文化的博大精深。

四是“周末兒童博物館”定制課程。為持續擴大成都博物館青少年教育活動的輻射范圍，更好的傳承和發揚天府文化，成博在傳統的博物館課程基礎上，豐富課程模式，針對成都市中小學推出定制化的“周末兒童博物館”。定制化打破了時間和空間的限制，依托博物館課程，使孩子們利用在校時間探索成都地域歷史，傳承天府文化，使博物館教育資源浸潤課堂，是館校合作積極有效的延伸（圖3）。

3 博物館資源活化利用的路徑探索

根據數據統計，“周末兒童博物館”特色品牌教育項目自推出以來，以優質且多元的公共文化服務內容供給為支撐，提升了博物館周末延時服務質量，4年間共計推出各類教育活動2415場，服務觀眾近21萬人次。僅2023年全年累計推出活動909場（包含線下教育活動416場、線上教育活動493場），惠及4萬余組家庭共計8.9萬人次（包含線下活動服務觀眾4.3萬人次，線上活動服務觀眾4.6萬人次），深受社會各界的廣泛好評，是一次博物館資源活化利用的教育新實踐（圖4）。“周末兒童博物館”教育活動在歷經策劃、研發、實施的過程中積累了一些經驗，也收獲一些啟發，或可為博物館教育實踐者在活化利用博物館資源以及培育特色教育品牌的工作中提供參考。

3.1 聚焦青少年兒童

將博物館教育資源最大化地開放給青少年，不僅能讓青少年走進博物館，同時也反向促使了博物館走近青少年。博物館在開展青少年教育活動時，首先應針對受教育對象不同的心理、生理特點，結合認知發展情況進行分眾化課程設計研發。其次聯動學校和外部文博機構力量，推動博物館教育資源深度融入中小學教育體系，使更多優秀的歷史文化成果被青少年兒童體驗、學習和傳承。

3.2 線上線下相結合

在現有技術條件和政策的引導下，傳統意義上的博物館教育正處在一個高速發展的階段。線上線下相結合的宣傳推廣模式，一方面可以突破時間、空間的局限，擴大博物館教育的覆蓋面，延伸博物館教育職能，拓寬教育資源活化利用的深度和廣度。另一方面，博物館也可依托多媒體交互系統、虛擬現實系統等數字技術，打破博物館教育資源的孤島現象，讓博物館教育融入更多應用場景，實現博物館教育機會的均等化。

3.3 注重知識性

在兼具趣味性、互動體驗性的同時，知識性應是博物館教育活動的首要特征，青少年獲取知識最主要的途徑就是教育。習近平總書記強調，博物館不僅是“保護和傳承人類文明的重要殿堂”，更是“一所大學校”④。博物館教育的知識性體現在其蘊含豐富的文化因子，是活化利用博物館資源講好中國故事、傳承優秀歷史文化的重要載體，也是發揮博物館教育職能的重要體現。

3.4 強調學習性

博物館教育是一種交往行為，它是以博物館“物”為根本媒介而進行知識、情感、態度、觀念的交流與對話，以形成相互“理解”與“非強迫性共識的行為”⑤。以英國萊斯特大學博物館學艾琳·胡珀—格林希爾教授為代表的學者及國際博物館界普遍認為，博物館與受眾是平等互動的關系，博物館教育的最終目的應是“博物館學習”。在我國，博物館實踐者也已意識到，不同于以往只注重知識傳遞的傳統觀念，優質的博物館教育應該是一種參與體驗的過程。因此，博物館教育強調學習性，可以刺激青少年的求知欲，激發其主動的“學習準備”，使博物館教育達到預期的成效。

3.5 館校深度合作

利用博物館資源開展中小學教育教學，是加強館校合作有力的政策支撐。具體來說，可從課程方面開展館校深度合作。課程是連接館、校教育的重要載體，博物館在教育課程研發的過程中，一方面應整理和深度加工博物館教育資源，把握不同學習階段和不同學科的特點。另一方面，也應把握青少年認識規律和興趣特點，將博物館教育資源與學校課程有機結合，為不同年齡和知識需求的青少年提供多元化、立體化的博物館教育。館校的深度合作不僅有利于博物館教育更好地融入學校教育，也更有利于博物館教育職能的發揮。

3.6 構建博物館教育質量評價體系

博物館教育資源的質量評價是指依據影響博物館教育質量的各指標或因子來進行的評價，是對博物館教育質量進行客觀的、有根據的、全面的判斷和評定。探討建立一套科學合理的博物館教育質量評價體系，旨在進一步強化博物館資源的活化利用，充分發揮博物館教育資源的功能和效用，調動社會公眾對博物館教育的認知、參與和信任，實現博物館更好地展示、傳承、弘揚中國優秀歷史文化和特色地域文化，有效地支撐博物館資源融入公共教育服務體系的可持續、高質量發展，打造豐富多彩的博物館教育資源應用生態，為公眾提供多元化公共文化服務，滿足人民群眾日益增長的精神文化需求。

4 結語

“周末兒童博物館”特色教育活動作為周末延時開放的常態化活動，是成博活化利用博物館資源，發揮博物館教育職能的創新舉措，不僅豐富了博物館公眾教育的服務內容，還有利于擴大博物館社會影響力。就博物館青少年教育活動而言，應是各博物館結合自身情況的理性選擇，既不能是外部的剛性約束，也不能盲目跟風，作為博物館教育工作實踐者需投入更多的思考與探索。

注釋

①國家文物局.中央宣傳部 國家發展改革委 教育部 科技部 民政部 財政部 人力資源社會保障部 文化和旅游部 國家文物局印發《關于推進博物館改革發展的指導意見》的通知[EB/OL].（2021-05-24）[2023-12-20].http：//www.ncha.gov.cn/art/2021/5/24/art_2318_44659.html.

②陳紅京.博物館學概論[M].北京：高等教育出版社，2019：83.

③陸建松.博物館陳列展覽策劃：理念與實務[M].上海：復旦大學出版社，2016：11.

④王麗娟.博物館人才培養存在的問題及對策[J].河北職業教育，2017（4）：98-100.

⑤岳楠.博物館公眾參與度：外部保障與內生動力[J].蘭州大學學報（社會科學版），2023，51（1）：140-150.