幼兒教育教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)分析

摘 要：幼兒教育是教育體系的重要組成部分，其對(duì)幼兒綜合能力的發(fā)展有直接影響。語(yǔ)言運(yùn)用能力是幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)的基礎(chǔ)，與幼兒的邏輯思維有著密切的聯(lián)系，因此，教師要重視對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)幼兒教育中語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了闡述，具體分析了幼兒教育中幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的難點(diǎn)，探討了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用能力；邏輯思維

作者簡(jiǎn)介：常丹（1989—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣幼兒園。

語(yǔ)言是我們交流的媒介，也是我們認(rèn)識(shí)和表達(dá)自我、理解和影響他人的重要工具。語(yǔ)言運(yùn)用能力是指使用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面。幼兒時(shí)期是人語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，在幼兒教育中我們要重視培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒教育教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性

（一）為幼兒的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力是幫助幼兒構(gòu)建系統(tǒng)語(yǔ)言體系的重要方式，教師有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以促進(jìn)幼兒的邏輯思考，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，讓幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)中，語(yǔ)言運(yùn)用能力的強(qiáng)弱還會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，幼兒就需要具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以有效理解相關(guān)的概念、規(guī)律和方法。如果幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力不足，就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，如無(wú)法理解數(shù)學(xué)相關(guān)符號(hào)和概念、無(wú)法表達(dá)數(shù)學(xué)思想和運(yùn)算過(guò)程等［1］。這樣，幼兒就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意探究數(shù)學(xué)知識(shí)。相反，如果幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)，他們就能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以幫助幼兒拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)幼兒人際交往能力提升

為了有效促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升，教師要重視對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能讓幼兒與他人進(jìn)行更有效的交流互動(dòng)，建立更和諧的關(guān)系。同時(shí)，教師有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以幫助幼兒提升自信，增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。例如，要想真正參與到幼兒園游戲活動(dòng)中，幼兒就需要具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以有效地與他人交流和互動(dòng)。如果幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力不足，就容易在游戲活動(dòng)中遇到困難，難以理解他人的意圖，也無(wú)法表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)而無(wú)法解決游戲中遇到的問(wèn)題。這樣一來(lái)，幼兒就很難感受到游戲的樂(lè)趣。

（三）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)思考能力提升

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力與其邏輯思維能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，教師有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有助于促進(jìn)幼兒思維能力的提升。在活動(dòng)中，幼兒只有有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并理解他人的觀點(diǎn)，才能夠進(jìn)行對(duì)比和分析，獲得正確的結(jié)論。這說(shuō)明教師有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以激發(fā)幼兒思維，提高幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展［2］。例如，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，只有具備良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幼兒才能有效地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，理解教師所展示的內(nèi)容，并對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行審美思考，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。而如果幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力不夠，他就難以有效表達(dá)自己的想法，也很難理解教師講述的知識(shí)，無(wú)法結(jié)合美術(shù)作品深入思考，進(jìn)而無(wú)法獲得思考能力的提升。

二、幼兒教育教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

（一）幼兒積極性不足

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，其積極性和主動(dòng)性是影響語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)效果的重要因素。從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒的年齡較小，注意力容易分散，情緒不夠穩(wěn)定，很容易受到外界的干擾和影響。因此，幼兒在語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)活動(dòng)中，往往缺乏持久的動(dòng)力和熱情，存在不愿聽(tīng)、不敢說(shuō)、不會(huì)讀、不肯寫(xiě)等現(xiàn)象，這影響了他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。例如，有些幼兒在聽(tīng)故事的時(shí)候，會(huì)因?yàn)楣适聝?nèi)容趣味性不強(qiáng)或故事語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜而出現(xiàn)不專心、不認(rèn)真的情況，甚至?xí)驍喙适碌闹v解，影響其他幼兒聽(tīng)故事。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師運(yùn)用的培養(yǎng)方式與幼兒的心理特點(diǎn)和狀態(tài)不契合，對(duì)此，教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和狀態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方式，以激發(fā)幼兒的興趣。

（二）語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)模式單一

通常來(lái)說(shuō)，為了確保語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，教師應(yīng)運(yùn)用與幼兒情況相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)模式。然而，由于幼兒教育中課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的不足，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的模式過(guò)于單一。例如，有些教師在教幼兒識(shí)字的時(shí)候過(guò)于依賴教材，喜歡按照教材的順序和內(nèi)容，讓幼兒機(jī)械地記憶字的形狀、讀音和意義，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，使得幼兒對(duì)字的認(rèn)識(shí)僅停留在表面。在培養(yǎng)模式單一的情況下，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的過(guò)程也較為枯燥，這很容易使幼兒出現(xiàn)抵觸心理，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不理想，不利于幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展［3］。

（三）教師對(duì)教學(xué)方法的理解不夠深入

在幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)中，教師起著重要的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。教師只有充分了解幼兒的心理，合理應(yīng)用教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能夠切實(shí)保證幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的效果。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，受專業(yè)水平不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，部分教師對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)教學(xué)方法的理解不夠深入和全面。例如，有些教師對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清晰，難以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，一些教師對(duì)幼兒的個(gè)性差異等認(rèn)識(shí)不足，因此很難靈活應(yīng)用不同的教學(xué)手段，也無(wú)法根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。

三、幼兒教育教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要條件，教師通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境的方式，可以為幼兒提供豐富的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一個(gè)自然、舒適、多元的語(yǔ)言氛圍。

首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為幼兒提供各種形式和內(nèi)容的語(yǔ)言練習(xí)材料，如圖書(shū)、報(bào)刊、標(biāo)簽、卡片等，讓幼兒在日常生活和活動(dòng)中接觸和使用語(yǔ)言。例如，教師可以在教室的墻壁上貼一些有趣的圖片和文字，引導(dǎo)幼兒觀察和閱讀，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，也可以在教室的中央擺放一些有趣的語(yǔ)言材料類玩具，讓幼兒自由探索，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種類型和主題的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓幼兒在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言，從而加深幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解［4］。例如，教師可以在教室里設(shè)置一些角色扮演區(qū)域，讓幼兒扮演不同的角色，運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，使幼兒在角色扮演中感受到不同場(chǎng)景中語(yǔ)言表達(dá)的差異。

最后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和情感需求，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，并積極贊揚(yáng)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面的進(jìn)步，以提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信和積極性。例如，教師可以為幼兒提供一些語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)提問(wèn)、討論、分享等方式，讓幼兒大膽說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)。

（二）開(kāi)展多樣的語(yǔ)言游戲活動(dòng)

在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理的特異性，積極創(chuàng)設(shè)多樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中表達(dá)，使幼兒對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生興趣，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言技能和素養(yǎng)的提升。

首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣喜好，組織幼兒開(kāi)展一些有趣的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、讀拼音、詞語(yǔ)接龍、看圖說(shuō)話、編故事等，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣，提升語(yǔ)言表達(dá)的積極性。例如，教師可以組織猜謎語(yǔ)游戲，讓幼兒猜一些有關(guān)動(dòng)物、植物、食物、顏色等的謎語(yǔ)，以促使幼兒進(jìn)行聯(lián)想和推理，將語(yǔ)言與物體聯(lián)系在一起，增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量。

其次，教師可以組織說(shuō)繞口令游戲，讓幼兒念一些有關(guān)數(shù)字、字母、音節(jié)的繞口令，以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒的語(yǔ)言敏感度和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，十四只獅子是十四只獅子，四十只獅子是四十只獅子”，這樣的繞口令較為簡(jiǎn)單，能夠加深幼兒對(duì)數(shù)字的記憶，提升幼兒的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒開(kāi)展一些與生活語(yǔ)言相關(guān)的游戲活動(dòng)，如講日常用語(yǔ)、用禮貌用語(yǔ)交流等。例如，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)和使用一些常用的問(wèn)候語(yǔ)、感謝語(yǔ)、道歉語(yǔ)等，并鼓勵(lì)幼兒在與同伴交流時(shí)多運(yùn)用這些生活用語(yǔ)，以加深幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，提升幼兒的人際交往能力。

（三）深入推進(jìn)家校互動(dòng)與合作

家校互動(dòng)與合作的主要目標(biāo)是為幼兒提供更好的教育，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣，促進(jìn)幼兒良好語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在幼兒教育教學(xué)中，教師應(yīng)深入推進(jìn)家校互動(dòng)與合作，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。

第一，教師應(yīng)通過(guò)多種方式與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，如打電話、發(fā)微信、發(fā)郵件、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、創(chuàng)建家長(zhǎng)信箱等，及時(shí)了解幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用情況，反饋幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展情況，以提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

第二，教師應(yīng)通過(guò)多種形式和方式，與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，如制訂共同的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)、制訂協(xié)同計(jì)劃等，讓家長(zhǎng)成為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持者，構(gòu)建家校一體的語(yǔ)言教育體系［5］。例如，教師可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)協(xié)助自己開(kāi)展培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)，以激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的興趣，提升能力培養(yǎng)效果。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)

在學(xué)前教育階段，幼兒對(duì)自身和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)尚不全面，要想做好幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)工作，教師就要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)。教師合理加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，可以幫助幼兒快速解決語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中遇到的困難，提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，防止幼兒對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用失去興趣。

第一，教師應(yīng)根據(jù)幼兒遇到的困難，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用水平。例如，教師可以在教學(xué)中為幼兒提供一些正確的范例，讓幼兒根據(jù)范例學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和用法，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的基本知識(shí)。

第二，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，肯定幼兒在語(yǔ)言運(yùn)用中的良好表現(xiàn)，從而讓幼兒加深對(duì)正確語(yǔ)言運(yùn)用方式的認(rèn)識(shí)，提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用積極性和語(yǔ)言表達(dá)信心。例如，在幼兒遇到語(yǔ)言運(yùn)用困難時(shí)，教師可以及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓幼兒在鼓勵(lì)中感受到支持的力量，重新對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生信心。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教育教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)是十分重要的，教師只有切實(shí)做好幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)工作，才能夠使幼兒的學(xué)習(xí)和思考能力得到有效發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，教師要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和喜好，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整能力培養(yǎng)的方式，設(shè)計(jì)多元的語(yǔ)言教育活動(dòng)，以此幫助幼兒提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使幼兒持續(xù)進(jìn)步。

［參考文獻(xiàn)］

蘇杰.如何抓住幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)［J］.文科愛(ài)好者，2023（6）：244-246.

郭遠(yuǎn)霞，劉雪，宋成茹.以繪本為載體，培養(yǎng)幼兒閱讀能力［J］.教育界，2023（36）：89-91.

胡雨佳.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀及提升策略探究［J］.知識(shí)文庫(kù)，2023，39（24）：32-35.

張艷.就業(yè)導(dǎo)向下提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的思考：以“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程為例［J］.就業(yè)與保障，2023（12）：19-21.

王曉慧.淺析幼兒教育教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)［J］.求知導(dǎo)刊，2023（9）：101-103.