教學評一體化下的初中信息科技教學策略

摘 要：教學評一體化是我國基礎教育階段實施學科教學的指南。初中信息科技教師應立足于教學評一體化，平衡教、學、評三者間的關系，優化課程教學布局，支撐學生開展更為高效、更具針對性的學習實踐，以提升學生的學科核心素養。闡釋了教學評一體化下的初中信息科技教學價值，分析了現階段初中信息科技教學評一體化課堂的現狀，探尋了教學評一體化課堂的實踐策略，旨在推進信息科技課堂深化改革，提升教學質量，助推學生的全面發展。

關鍵詞：教學評一體化；初中信息科技；教學價值；教學現狀；教學策略

作者簡介：黃光金（1982—），男，廣西壯族自治區南寧外國語學校。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》在“評價建議”模塊明確指出，教師應“堅持以評促教、以評促學，體現‘教－學－評’一致性”。由此觀之，初中信息科技教師探索教學評一體化下的初中信息科技教學策略有著必要性與必然性，有利于消解評價與教學、學習割裂的局面，形成和諧、統一、科學、合理的一體化課程教學體系。整個信息科技課堂形成教學、學習、評價的循環體，能夠充分發揮持續性的反饋與引導功能，從而逐漸提升課程教學的效益，促進學生全面均衡地發展。

一、教學評一體化下的初中信息科技教學價值

（一）有利于創新教學理念

教學評一體化將評價放在了與教和學同等重要的位置上。從某種程度上來說，教學評一體化中的評價屬于教學活動的范疇。自評和互評等環節可以凸顯學生的主體地位，避免評價成為單一、孤立的反饋與評估，據此實施的課程教學更具科學性、系統性與合理性［1］lcvi2HTFoNJ/QS7VKfgmag==。教師憑借這一理念豐富教學內容、優化教學環節、創新教學思路、完善教學方法，將具有價值導向的教學評一體化理念進行系統性設計并在教學中實施，能使整個課程活動更為科學合理，充分彰顯科學教育理念的導向作用。

（二）有利于構建教學新樣態

教學評一體化的核心是實現教、學、評三者間的協同一致。在課程教學中，教師要立足全局，綜合設計評價依據，如學生的學習水平、目標達成度、情感態度及價值觀等。這些評價依據應根據教學內容及課程標準逐層細化、完善，體現目標的分階性［2］。而目標與評價依據又是相互對應的，且目標的達成并非一蹴而就，需要教與學的互相磨合與互動。這樣一個過程充分體現了教、學、評三者間的交織交融，通過有效評價，教與學的每一個環節都能得到及時反饋，從而接近或達到教學的理想狀態。這樣的課程教學也更加富有新意，能形成全新的教學樣態。

（三）有利于貫徹落實因材施教理念

教學評一體化課堂的構建能全面貫徹落實“因材施教”的理念，讓教學更加具有針對性、科學性與統領性。教師依據教學內容設計目標、提出問題、布置任務、檢測反饋，學生回答問題、完成任務、反思總結，這樣“雙向并驅”的教學模式能充分提升課程教學的效度。在這些教學活動中，教師也可以得到學生“是否學會”“水平如何”“目標是否達成”“情感態度及價值觀如何”的相關信息，從而能夠適時開展評價活動，診斷學情并做出相應的評價判斷［3］。由此一來，教師可以依據評價結果有針對性地調整教學計劃，優化教學活動，學生也能依據豐富多元的評價結果適時查漏補缺。

二、教學評一體化下的初中信息科技教學現狀分析

（一）教學目標缺乏明確指向性

教學評一體化課堂要緊緊圍繞目標而展開。但在現階段的初中信息科技教學中，部分教師未能充分研讀新課標，缺乏對教材與學情的深度分析，導致教學目標缺乏明確的指向性與導向性。具體表現為教學目標脫離學習活動，學生的學習未能與目標有效銜接，使得整個教學過程缺乏指向性、科學性、統領性，整個教學活動的模式化問題較為嚴重［4］。同時，目標設計存在著籠統化的情況，未能聚焦具體教學內容及學情，未具體指明學生需要達到的目標，使得后續的教學評價難以體現可操作性，亦難以完成對教學效果和學習效果的綜合測評，更難以幫助學生明確自己所需達到的標準，影響教學的有效性。

（二）學習活動難以體現學生的主體性

教學評一體化課堂強調整個課程應著重展現學生的主體地位，基于學情設計學習活動，讓學生在自己能力范圍內展開實踐探索，參與知識生成的整個過程。然而，在現階段的初中信息科技課程教學中，部分教師忽視了學生的主體地位，對課程內容的深度與廣度把握不到位，未能依據目標合理開設學習活動，更難以把控課程教學的靈活性［5］。過高或過低的靈活性都將影響教學目標的達成，阻礙學生對知識的深度與多維理解，最終影響學生學習效果的提升。

（三）評價模塊未能彰顯科學性

評價是對教與學的精準反饋與評估，科學合理的教學評價能起到以評促教、以評促學的功效。然而，在現階段的初中信息科技教學中，部分教師對教學評價的設計與布局缺乏科學考量，教學評價的隨意性較大、適用性不強且手段單一，難以充分反饋學生的學習動態。同時，部分教師設計的教學評價更多地指向學生的成績，忽視了對學科核心素養的考量，導致整個評價過程缺乏科學性與合理性。

三、教學評一體化下的初中信息科技教學策略

（一）明確教學目標，奠定課程的基調

目標既是教學的起點，也是教學的終點。教學目標的科學與否直接影響整個課程教學的質量與效度。因此，初中信息科技教師應對教學內容展開多維、多元的分析與解讀，精準設計教學目標，讓其具有明確的指向性，能夠指導學生有針對性地進行學習實踐，奠定教師課程教學的基調。

以桂教版初中《信息科技》九年級下冊“教會機器人躲避障礙物”一課為例，本節課的教學重點是讓學生了解機器人紅外避障傳感器的相關知識以及學會編寫相關的避障程序，使機器人能夠躲避障礙物。在明確了教學方向之后，教師就要細化具體的教學目標，讓目標更具指向性，以奠定課程的基調。為了讓教學更具科學性、合理性、系統性，教師設計目標要緊扣新課程標準，以核心素養為導向，設計出與核心素養緊密相連的教學目標。具體設計方向如下。

從信息意識層面來分析，學生應對紅外傳感器有敏銳的認知，有自主動手展開程序設計的意識，因而可以要求學生細化并完善避障程序中的“永久循環”及“條件判斷”模塊。

從計算思維層面來分析，學生在設計機器人避障程序的過程中需要經歷抽象、分解、算法分析等思維活動，因而可以要求學生根據自身所需編寫正確的機器人避障程序。

從數字化學習與創新層面來分析，學生在編寫程序的過程中，需要學會選用適合的平臺和資源完成程序撰寫，因此可以要求學生開展探究性、個性化學習，使其能創造性地解決問題。

從信息社會責任層面來分析，學生在課程學習中需要感受到機器人為社會生活帶來的高效便捷，因此要培養學生的積極探索精神，讓其學習先進的技術以便在未來更好地服務社會。

如上，教學目標具有科學性、針對性，清晰明確，能引領后續學習活動的持續推進與不斷進階，使得整個教學活動豐富多彩，為學生更高效地開展實踐探索奠定基礎，確保整個教學過程的科學性與合理性。

（二）設計學習活動，拓展學習的深度

新課改背景下的初中信息科技課程學習活動設計要力求體現“以學生為中心”的原則，指導學生在清晰的目標指向下，通過參與各種學習活動解決復雜問題，持續拓展并延伸學習的深度。在這一過程中，教師有必要依托真實的現實生活問題為學生創設實踐探索的情境，并以情境驅動學生進行合作探究，以解決問題為主要目的，持續發展學生高階思維。這樣有助于學生在合作交流中有效達成學科核心素養目標，推動學生走向深度學習。

教師明確“教會機器人躲避障礙物”一課的教學目標之后，在設計學習活動時，要立足現實生活，設計以解決真實問題為主要目的的情境，以更好地指引學生展開實踐探索。對此，教師可以選擇掃地機器人這一案例，讓學生回顧自己看過的廣告或者家庭生活中掃地機器人工作的樣子，思考：“掃地機器人是如何避障的呢？”借助這一問題啟發學生思考怎樣編寫機器人避障程序，這樣學生的關注點便能自然遷移到教學重點上，學生也能順利進入到課堂探究狀態中。

首先，教師可以為學生播放一些關于掃地機器人的廣告視頻。學生在觀看廣告的過程中將發現一些高頻詞，如“紅外避障”“紅外線防撞感應器”等。教師可以順勢為學生講解什么是紅外避障傳感器，讓學生明白這種傳感器的作用及工作原理，為后續的程序編寫奠定基礎。

其次，教師可以為學生設計合作探究任務。給機器人裝上紅外避障傳感器之后，還需要為其編寫檢測障礙物的程序才能讓機器人避開障礙物。為此，教師可以讓學生使用“永久循環”及“條件判斷”模塊合作編寫機器人避障程序。在這一過程中，學生要打開RC編程軟件和“數字傳感器”模塊庫，將“永久循環”和“紅外避障”模塊分別添加到程序中，并做好相關設計。機器人檢測前方是否有障礙物時，需要根據紅外避障變量做出不同選擇。因此，學生需要繼續將“條件判斷”添加到程序中，表達式設計為“紅外避障變量1==1”，而后將“轉向”模塊添加到“條件判斷”模塊“是”的一側，讓機器人在檢測到障礙物時轉向；將“高速電機”添加至“條件判斷”模塊“否”的一側，設計左右轉速為100，表示機器人在遇到障礙物時全速前進。

最后，各小組合作編寫程序之后，便要根據Re6faba6dd71f633efcb515ea12421b46C編程軟件提供的仿真環境，測試機器人避障程序是否能真正實現避障功能。學生在模擬中要根據具體情況適時修改、優化、完善程序，以提交令人滿意的成果。

（三）把控評價方向，反饋教學的效度

教學評價是教學中不容忽視的一環。教師應整體把控評價的方向，綜合反饋教與學的效度，避免出現教與學環節評價缺失的現象。教學評價的缺失將導致學生難以精準達成學習目標，阻礙教學評一體化課堂的構建，所以教師要從多個層面出發，實施科學合理的教學評價，以實現對學生全方位、立體化的評估。

比如，教師在教學“教會機器人躲避障礙物”一課時，便要根據教學環節，精準把控評價的方向，做到精準、全面評估。一方面，教師要提升自身的課堂評價能力，讓評價貫穿于教與學的全過程。教師應根據教學目標，精準設計評價標準，根據學生在課堂學習中的具體表現綜合評估學生核心素養的達成情況。比如，學生合作編寫機器人避障程序時需打開RC編程軟件，根據程序編寫的需要，添加“永久循環”“紅外避障”“條件判斷”等模塊，并自行設計表達式。教師要根據各個小組完成這一活動的過程，綜合評估學生數字化學習與創新、信息意識等素養的發展情況，做到及時、精準地反饋。如果學生在使用這一軟件及相應資源的過程中遇到問題，教師要適時點撥、啟發學生，做到精準教學與指導，讓整個教學活動更好地助力學生核心素養的發展。另一方面，教師應重視彰顯學生這一評價主體。在具體學習活動中，教師要讓學生成為評價者，讓學生依據自身在每一項學習活動中的表現、所獲得的知識展開自我評價，同時根據小組合作探究的具體情況對組員進行評價，以實現自評與互評。通過這樣的方式，學生能對自身學習過程形成全方位的了解，明確自身在課堂學習中的優勢與不足，從而查漏補缺，持續優化并完善自身的綜合學習能力，以評促學。

結語

綜上所述，在新課改的背景下，初中信息科技教師在實施課程教學時，有必要更新教學理念，積極構建教學評一體化課堂，探究教、學、評三者系統性、一致性、形成性的特點，以優化教學活動、優化教學路徑，讓整個信息科技課堂更為科學合理，推動師生共同成長與共同發展。

［參考文獻］

朱景榮.課堂“教學評”一體化研究［J］.新班主任，2024（3）：46-47.

徐騫，周麗娜，沈南山.“教學評”一體化教學設計方法與案例分析［J］.理科考試研究，2023，30（22）：15-17.

張鋒.信息科技學科“教—學—評”一致性CIPP評價模型探討［J］.中小學信息技術教育，2023（7）：62-63.

勞熙婷.基于新課標的小學信息科技學科教學評價探究［J］.智力，2023（15）：136-139.

黃華林.新課標背景下初中信息科技課堂“教學評一體化”實踐研究［J］.教育信息技術，2023（4）：55-58.