新高考背景下語文開放性訓練活動設計研究

摘 要：開放性訓練活動能夠促進任務群實施和課程觀轉變。以甘肅的新高考為背景，研究高中語文開放性訓練活動的設計要點。探討如何通過高中語文開放性訓練活動的設計與實施，進一步提升學生的語文核心素養，培養學生的創新思維能力和批判性思維能力。要求教師結合甘肅新高考命題趨勢，依托學習任務群，在深入分析新教材特點的基礎上，優化單元設計，引導學生改變學習方式，支持深度學習，以使高中語文課程適應新高考改革的要求。

關鍵詞：新高考；高中語文；學習任務群；開放性訓練活動

作者簡介：胡愛年（1970—），男，甘肅省蘭州市永登縣第一中學。

新高考背景下的高中語文開放性訓練活動，是以作業為依托，具有創造性、開拓性、延展性的訓練形式。活動的目的在于減負提質，使課后鞏固活動契合新高考下高中語文教學的新要求，即引導學生有效轉化和運用知識與能力。但目前很多教師在教學中忽視對開放性訓練活動的設計，忽視對學生深度學習能力的培養，忽視對新高考命題趨勢的研判。如何設計有趣、多樣、高效的開放性訓練活動，激活學生思維，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生深度學習，以適應新高考背景下的教育新變化，是本文著力解決的問題。

一、甘肅語文新高考命題趨勢研判

新高考背景下，考教結合的理念進一步深入落實，需要教學回歸教材，基于素養本位，注重題目與教材內容的聯系。本文認為，未來甘肅語文高考試題中論述類的閱讀材料與作文將增多，對教材的考查與反饋將更加多樣；試題聚焦真實情境下的學生問題分析與處理能力，隨文設題的趨勢更加明顯，反套路命制試題的可能性較大。因此，教師需要改變傳統的依靠刷題提升學生成績的方式，摒棄劣質試題，轉而依托整本書閱讀等開放性的訓練活動，聚焦閱讀與表達，有效提升學生核心素養。論述類文本閱讀，主要考查學生在真實情境下的閱讀能力，其中主觀題的命題呈現隨文設題的趨勢。在語言文字應用方面，題型也從傳統的考查識記能力轉移到考查學生的深度學習能力。而在作文命題方面，新高考延續強化學生思辨能力的主題，要求學生在作文中做到言之有理，體現思辨色彩。普通高中語文課程標準提出的18個學習任務群涵蓋了高中語文學習的重點內容，教師需要以此為基礎認真研判語文新高考命題趨勢，并在教學設計中加強開放性訓練活動的設計，以更好地增強學生的深度學習能力，推進核心素養本位的教育改革［1］。

二、高中語文開放性訓練活動設計的前提

（一）基于學習任務群轉變語文課程觀

教師在設計開放性訓練活動前，應解讀學習任務群，轉變語文課程觀。學習任務群是高中語文課程設計的核心，課標設置了18個學習任務群，均指向語文學科核心素養，是開放性訓練活動設計的前提。抓住這個前提設計活動，是推動語文課程改革的重要舉措。學習任務群注重實踐性和開放性，在教學設計中，教師應以學生為中心，整合課程內容，依托學習任務群設計開放性訓練活動，促進學生語言素養的綜合發展，強化學生的學習動機和自主意識，同時展現學生個性化思維形成過程。

（二）基于語文新教材實施整體性設計

教材是促進學生深度學習的關鍵資源。統編版高中語文教材是新課標理念的重要載體，高中語文教師需要深挖新課標的核心要素，立足整體，在教材人文主題的引領下，創設真實情境，通過開放性活動落實學習要求。教師在教學中可以任務設計為核心，讓學生通過開放性訓練活動完成任務。比如，將每個教材單元視為一個開放性訓練項目，有效整合學習情境、內容、方法和資源，在解讀教材的基礎上，加強整體設計。

（三）基于學科核心素養創新學習方式

基于學習任務群的開放性訓練活動指向學科核心素養。創新學習方式，提高學生學習的主動性、參與度與投入感，將靜態知識呈現在動態的開放性訓練活動之中，增強知識與現實生活情境的聯系，有助于學生的綜合發展。在學習任務群的引領下，高中語文教師要基于素養本位的視角，改變傳統語言實踐活動方式，促使教學向多個方向延伸，構建開放性的語言實踐活動，增強學生的主動學習意識，讓學生在深度學習中既關注學習內容與資源，又關注學習方法與情境，引導學生深入探究問題的解決方式，增強學生在學習過程中的獲得感［2］。

三、高中語文開放性訓練活動設計的要點

（一）深入研讀文本，確定單元人文主題，為開放性訓練活動的主題設計提供根本遵循

在確定開放性活動主題之前，教師應深入研讀教材文本，掌握單元人文主題，明確單元學習任務群實施的需要。以高中語文必修上冊第一單元為例，教師通過深入解讀組成本單元的文本發現，所選詩歌《沁園春·長沙》《致云雀》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》中蘊含的情感分別是“青年革命者改造舊中國的豪情壯志”“向往光明、自由”“激情澎湃”“對祖國的熱愛”“對強大生命力的歌頌”；意象和特點分別是“鷹、魚、山、林，遼闊壯麗”“云雀，熱情浪漫”“白云、太平洋、北冰洋，遼闊壯麗”“紅燭，東方色彩、奉獻精神”“薄壁、太陽、鉚釘、巨石、雄鷹、雪豹、蜘蛛，蒼勁有力、堅韌不拔”；描繪的意境分別是宏偉磅礴、美好浪漫、氣勢恢宏、熱血孤獨、壯美景色；藝術手法分別運用了動靜結合、借景抒情、象征、虛實結合、動靜結合、融情于景、象征、借物喻人。根據對文本的研讀，確定本單元的人文主題為“青春的價值”，并設計開放性訓練活動的主題為“領悟青春的價值”。

（二）堅持素養本位，確定任務群的目標，為開放性訓練活動設計提供具體指向

在確定開放性訓練活動主題的基礎上，教師應堅持素養本位，將促進學生語文核心素養的提升作為開放性訓練活動的目標，結合教學內容所對應的學習任務群細化核心素養培育方案。高中語文必修上冊第一單元聚焦于“青春的價值”這一主題，隸屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。該任務群旨在引導學生廣泛涉獵古今中外各類優秀文學作品，通過形象感知、語言鑒賞和情感體驗等途徑，提升學生的文學欣賞能力，進而讓學生進行文學創作的嘗試。比如，學生可以通過撰寫文學評論，培養審美鑒賞能力和表達能力。在以“領悟青春的價值”為主題的開放性訓練活動中，核心素養目標為推動學生審美鑒賞與創造素養的培育。

首先，在詩歌方面，借助意象或意象組合的方式，引導學生深入感悟詩歌形象的魅力，體會詩歌豐富的情感意蘊。在小說方面，通過剖析人物形象，探究情節、環境、敘事角度等，幫助學生深刻領會作者的寫作意圖和作品主題，從而增強學生的審美感受，深化他們對青春的理解、體驗和感悟。

其次，在文學形象研究環節，引導學生采用摘錄、評點、朗讀、討論交流等多種方式細讀文本，使學生初步掌握文學形象知識，積累豐富的文學閱讀經驗。其中，摘錄是積累文學知識的有效方式，需要學生從文本中挑選出富有深意或表達獨特的句子，并進行整理與分析，能夠幫助學生理解文本，為日后寫作積累素材，豐富表達。評點強調對文本進行深度解讀，解讀不能停留在對人物、情節的簡單描述上，而是要深入挖掘文本所蘊含的深層含義。例如，在分析角色性格時，需要思考文本中角色的行為、語言以及內心活動，得出全面而深刻的結論。朗讀是一種能讓學生直觀地感受文本魅力的閱讀方式，通過大聲朗讀，學生能夠掌握文本語言的節奏和韻律，理解文本的情感和氛圍，鍛煉口語表達能力，提高語言素養。

最后，鼓勵學生結合生活經驗與閱讀體驗，針對“青春”這一主題進行深入探討，并在詩歌創作中融入青春的意象，表達自身的情感與思考。在創作過程中，教師要鼓勵學生大膽想象、勇于創新，選擇熟悉的青春場景、人物或情感作為切入點，通過細膩而富有感染力的筆觸描繪出青春的畫卷，并注重對學生作品的點評和指導。綜合的文學教育方式，可以培養學生的文學素養和創作能力，促使學生欣賞優秀的文學作品并理解其中的深層含義，通過創作表達對世界的理解和感悟，豐富學生的精神世界［3］。

（三）創設語文大情境，科學設計開放性訓練任務，助力高中語文教學目標實現

為實現素養本位的開放性訓練活動目標，在設計開放性訓練活動的任務時，教師應注重語文大情境的創設。根據培養學生的審美鑒賞與創造素養目標，在文學閱讀與寫作任務群實施中，教師可以創設這樣的語文大情境：“2023年10月1日，學校將舉辦以‘喜迎國慶 歌唱青春’的主題展演活動，請你以班級活動負責人的身份，做好主持、策劃、撰寫文稿等工作。”據此，有針對性地設置開放性訓練活動任務如下。

第一，請你寫一份推薦書，向學校推薦以“領悟青春的價值”為主題的詩歌，或者推薦一篇小說，需要從語言、形象以及情感三個不同的視角，闡述推薦的理由，爭取得到認可。

第二，為確保所推薦的詩歌、小說獲得參演資格，請你精心創編、修改朗讀腳本或劇本。

第三，請你策劃班級詩集展覽活動，結合自身生活經驗，與不同時代對話，并自創詩歌，利用豐富的意象表達自己對青春的情感，最后編輯班級的青春詩歌集，獻禮國慶。

（四）豐富學習資源，助力深度學習，夯實開放性訓練活動實施基礎

為了促進開放性訓練活動任務的實施，教師要為學生深度學習提供所需的學習資源。例如在確定上述三項任務之后，教師首先給學生提供了習近平總書記《在紀念五四運動100周年大會上的講話》文稿，讓學生思考新時代需要什么樣的青年；再采取小組討論的方式，讓學生分析新時代所需的青春精神是什么；最后給學生提供塞繆爾·厄爾曼的《青春》，讓學生仿寫詩歌。在學習資源的輔助下，學生既能通過文學閱讀來感知和欣賞文學形象與意象，加深對作者創作意圖的理解，又能通過文學創作與青春對話，在創作的詩歌中利用意象表達情感，提升語言表現力［4］。

結語

高考命題不斷強化考試的育人功能，要求教師優化開放性訓練活動的設計，以增強學生的深度學習能力，培養學生的學科核心素養。因此，高中語文教師需要研判新高考的命題趨勢，抓住開放性訓練活動的訓練要點，在實踐中不斷改進教學，為學生的全方位發展奠定基礎。

［參考文獻］

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戴穎華.基于大概念的高中語文大單元教學研究：以高中《語文》必修上冊第七單元為例［J］.中學語文，2023（32）：81-82.

劉艷蘋.深度研磨 自主探究 遷移運用：大單元視域下“文學閱讀與寫作”學習任務群教學研究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（9）：14-16.

曾渝.高中語文文學閱讀與寫作學習任務群的有效教學研究［D］.重慶：西南大學，2020.