基于新高考要求的高中地理校本課程設計與實踐

摘 要：對新高考政策進行解讀，分析新高考對高中地理教學的影響，闡述高中地理校本課程以學生為中心、注重實踐導向和跨學科融合的設計理念，以及科學性、適應性和可行性的設計原則，詳細探討新高考背景下高中地理校本課程設計的實踐應用與效果等。通過實踐應用和效果評估發現校本課程成效顯著，學生的學習熱情被有效激發，教師也在實踐中得到鍛煉成長，專業素養和教學能力顯著提升。

關鍵詞：新高考；高中地理；校本課程

基金項目：本文系廣西桂林市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“‘雙減’+‘新高考’背景下縣高‘物化地’學科校本課程開發的實踐研究”（課題編號：2022A-17）的成果之一。

作者簡介：余鳳萍（1984—），女，廣西壯族自治區桂林市靈川縣靈川中學。

隨著新高考改革的穩步推進，高中地理教育既需要應對新的挑戰，也面臨著前所未有的發展機遇。新高考改革的核心理念是以學生為中心，注重培養學生的綜合素質和能力，這一導向對高中地理教學提出了更高、更全面的要求。地理學科作為一門兼具自然科學和社會科學屬性的綜合性學科，在培養學生的綜合素質和能力方面具有獨特的優勢。通過地理學習，學生可以更好地認識和理解我們生活的地球，培養空間思維、環境意識和全球視野，這些都是未來公民必備的地理素養。因此，探索符合新高考要求的地理校本課程設計新模式，不僅是對國家教育政策的積極響應，更是推動高中地理教育改革和創新的重要舉措。

一、新高考政策解讀

（一）新高考政策概述

新高考的關鍵，在于它對教育公平與教育質量的雙重追求，以及對學生全面發展的高度重視。新高考政策將關注點從單純的知識掌握拓展到了學生的綜合素質評價上，學生的能力、素質、情感等方面都被納入了評價的范疇。這說明教育不是知識灌輸，而是對個體全面成長的引導。這種評價體系的變革，是對學生個性化需求的尊重和滿足，也是讓教育回歸本真的必然要求。

新高考采取“3+1+2”考試模式，既保持了語文、數學、外語這三門核心科目的地位，又通過增加選考科目和再選考科目，為學生提供了廣闊的選擇空間［1］。選考科目的引入，使得學生能夠根據自己的興趣、特長和未來的規劃來選擇考試科目，從而更加積極、主動地投入學習。再選考科目的設置，則進一步增加了學生的選擇性和靈活性，為他們未來的專業發展打下了堅實的基礎。這樣的設計在保證學生掌握基本學科知識的基礎上，鼓勵他們對感興趣的領域進行深入研究。

（二）新高考對高中地理教學的影響

新高考政策明確提出要將教學重心轉移到培養學生的地理思維和實踐能力上，更加注重高中地理教學的實踐性和創新性。這要求教師在傳授知識的同時，注重引導學生運用地理知識去解決實際問題，從不同的角度去審視和分析地理現象。基于此，學生的學習不再局限于課本和課堂，他們有機會走出教室，參與到各種地理實踐活動中去。

新高考政策對高中地理教學的深遠影響還體現在對學生個體差異的關注上。政策要求教師在教學過程中充分尊重學生差異，根據學生的實際情況制訂個性化的教學方案，以滿足他們不同的學習需求。“選擇性必修”模式允許學生根據自己的興趣，以及未來的專業學習和職業規劃，有選擇性地深入學習地理領域的知識。這種個性化的學習方式不僅能激發學生的學習熱情，也使得地理教學更加貼近學生的實際需求。

二、新高考要求下高中地理校本課程設計的理念與原則

（一）校本課程設計的理念

高中地理校本課程設計的核心理念是以學生為中心，注重實踐導向，并實現跨學科的深度融合。這種設計理念源自對學生全面發展需求的深刻理解，不僅關注學生的興趣愛好和學習特點，更著眼于他們的未來規劃和長遠發展。地理是一門實踐性很強的學科，只有通過親身體驗和實踐操作，學生才能真正掌握地理知識，理解地理現象。課程設計強調通過各類實踐活動，如野外考察、社會調查、地理實驗等，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐［2］。這種學習方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的實踐能力和解決問題的能力。課程設計鼓勵地理與其他學科的深度融合，通過整合不同學科的知識和方法，培養學生的綜合素養和創新能力。這種跨學科的學習方式能夠拓寬學生的知識視野，培養他們的跨學科思維和解決問題的能力。

以學生為中心、注重實踐導向和跨學科融合的設計理念應貫穿課程的始終，體現在課程內容的選擇、學習方式的設計、實踐活動的安排以及評價方式的完善等各個方面。在這樣的設計理念指導下，高中地理校本課程將成為一門充滿活力和創新精神的課程，為學生的全面發展提供有力的支持和保障。

（二）校本課程設計的原則

高中地理校本課程設計需要兼具科學性、適應性和可行性。在科學性上，課程設計者必須根據地理學科的內在規律和特點，精心挑選出符合學生認知發展規律的教學內容。適應性原則要求課程設計者將目光轉向學生這一主體。課程設計者必須深入了解學生的實際情況和需求，包括學生的學習興趣、學習風格、學習能力等多個方面。在此基礎上，為學生提供個性化的學習方案和豐富的學習資源，以滿足不同學生的特點和需求。在地理校本課程的設計中，可行性原則主要體現在教學資源的合理配置、教學時間的合理安排以及教學方式的合理選擇等方面。課程設計者需要確保所設計的課程能夠在現有的教學條件下順利實施，并能夠為教師和學生提供有效的學習支持。這樣，地理教學就能夠在實踐中不斷得到檢驗和完善，從而真正實現其教育價值。這三大原則相互聯系、相互滲透。科學性為課程設計提供了堅實的基礎和明確的方向；適應性確保課程能夠與學生的實際情況緊密結合，發揮出良好的教育作用；可行性則保證課程能夠有效實施和不斷完善。

三、新高考要求下高中地理校本課程設計的實踐探索

（一）校本課程設計的具體內容與步驟

高中地理校本課程設計的實踐探索，是一個立足學校實際、緊密結合新高考要求與學生需求的綜合性過程。在這個過程中，學校首先要深入分析新高考對地理學科的各項要求，明確課程應達到的目標及其在現代教育體系中的定位；然后緊密結合學校資源，如優秀的師資、豐富的地理教學資料以及先進的教學設備，確保課程設計能夠充分體現學校的特色與優勢［3］。在設計校本課程時，為了更貼近學生的實際，學校需要進行深入的需求分析，全面了解學生現有知識水平、興趣愛好、學習風格以及未來發展方向。

在構建校本課程的內容框架時，靈川縣靈川中學（以下簡稱“我校”）始終堅持以地理學科的核心知識為基礎，兼顧知識的拓展與深化，設計出一系列具有挑戰性的實踐活動和探究課題，致力于讓學生在親身實踐中感受地理學的魅力，激發他們的創造力和探索精神。

1.實踐活動

（1）環境監測活動

組織學生開展校園環境監測活動，記錄不同時間校園內的氣溫、濕度、降雨量等氣象數據，并進行分析比較。開展河流污染調查，監測河流的水質，記錄污染物種類和濃度，提出治理建議。

（2）城市規劃模擬

要求學生設計一個小型城市的規劃方案，考慮人口分布、交通布局、綠化覆蓋、公共設施分布等因素，通過模型展示城市規劃方案的合理性和可持續性。

（3）模擬地理現象實驗

開展模擬降水、地震等自然地理現象的實驗，讓學生直觀感受這些現象的形成過程和影響。

2.研究課題

（1）本地氣候變化研究

收集本地歷史氣候數據，分析氣候變化的趨勢和原因，探討氣候變化對當地生態和農業生產的影響。

（2）土地利用變化研究

利用遙感影像分析城市或鄉村土地利用的變化情況，探討土地利用變化的原因及其對環境和經濟的影響。

（3）旅游地理研究

選擇一個著名旅游區進行研究，分析該地的自然和人文景觀資源，探討旅游業對該地經濟、環境和社會文化的影響。

通過這些具有挑戰性的實踐活動和探究課題，學生可以深入地理解和應用地理知識，提高實踐能力和科學探究能力，培養環保意識和可持續發展意識。

教學資源的整合也是課程設計中的重要一環。我校充分利用校內的各類資源，如圖書館、實驗室、天象館等，為學生提供豐富的學習材料和實踐機會；也積極尋求與外部機構的合作機會，通過校企合作、研學旅行等方式，將學習范圍延伸到社會大課堂中。例如，我校與桂林市中小學生示范性綜合實踐教育中心合作，組織學生進行實地考察和研學旅行。在綜合實踐教育中心中，學生可以親自觀察不同類型的巖石，認識地層和地質構造，了解地球的形成和演變過程。我校還邀請專家為學生們開設專題講座，解釋地質現象和地質學的實際應用，幫助學生將理論知識與實際觀測結合起來。另外，我校還組織學生開展生態研學活動，了解本地的生態環境狀況、生物多樣性保護以及生態恢復措施。學生通過實地觀察和參與生態保護項目，了解生態環境保護的重要性，培養保護自然環境的意識。

此外，我校細致考慮地理校本課程實施方案。在教學方法上，靈活運用講授、討論、案例分析、實地考察等多種方式，旨在激發學生的學習興趣和主動性。在教學手段上積極引入現代信息技術，如地理信息系統、遙感影像等，使教學更加直觀、生動［5］。在評價方面，注重過程性評價與終結性評價相結合，既關注學生的學習成果，也重視他們在學習過程中的表現與進步。

這樣的課程設計，能夠為學生提供系統、全面、深入的地理學習體驗。通過這樣的學習，學生能夠掌握扎實的地理知識，形成對地理環境的深刻理解和對地球家園的深厚感情。這不僅能夠幫助學生應對新高考的挑戰，更能夠為他們未來的生活和發展奠定堅實的基礎。

（二）校本課程的實施過程與效果

在課程實施之前，我校教師投入大量時間與精力，精心策劃了周密的實施方案。他們認真備課，預設各種教學情境，以期在課堂上能夠靈活運用多種教學方法，引導學生主動探索，激活學生的地理思維。

在實施過程中，教師持續關注學生的學習狀態，通過課堂上的即時反饋、課后的作業與測試，及時了解學生的知識掌握情況，發現他們在學習上的盲點與誤區。教師根據這些信息，及時調整教學策略，為學生提供個性化的輔導與支持［6］，確保每一位學生都能夠在地理學科上獲得成長與進步。

為了更加全面、客觀地評估校本課程的實施效果，我校構建了多維度的評價體系，不僅關注書面考試成績，還將學生的課堂參與度、探究活動的質量、團隊合作能力等內容納入指標。同時，鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，以培養他們的批判性思維能力。多元化的評價方式提供了豐富而真實的數據支持，教師能夠據此對課程設計進行深入的反思與總結。

通過校本課程的實施，我校學生的學習熱情被有效激發，他們在地理學科的探索之路上越走越穩，越走越遠。教師也在實踐中得到了鍛煉與成長，他們的專業素養和教學能力得到了顯著提升。更為重要的是，課程設計在這一過程中得到了不斷的完善與優化，逐步形成了具有鮮明特色和較高實效性的校本課程體系。

結語

新高考明確指向學生綜合素質和實踐能力的培養，高中地理校本課程需要與時俱進，不斷調整和優化，在內容和形式上緊跟新高考的步伐，真正做到以學生為中心，以培養學生的核心素養為出發點和落腳點。實踐證明，我們精心設計的校本課程在實踐中卓有成效，學生們通過學習這一課程，不僅地理知識水平得到了顯著提升，實踐能力、綜合素質也獲得了全方位的鍛煉和提高。這樣的成果，無疑是對課程設計思路和方法的有力印證。展望未來，在新高考的引領下，高中地理校本課程將會迎來更加美好的明天。期待與更多的教育同仁一起攜手合作、共同探索，為培養更多具有創新精神和實踐能力的新時代青年貢獻智慧和力量。

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