試論部編版高中語文古詩詞教學中的情感教育

摘 要：古詩詞是高中語文教學中的重要內容，情感教育在古詩詞教學中具有不可替代的作用，將兩者結合能夠幫助學生更好地體會古詩詞的情感美，提高學生的鑒賞能力與人文素養。基于此，分析了部編版高中語文古詩詞的特點與價值，探討了如何在部編版高中語文古詩詞教學中開展情感教育，如以讀引情、理解意象、介紹詩人和鑒賞名句等，旨在提高學生的語文素養和審美能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；情感教育

作者簡介：姜佐政（1969—），男，寧縣職業中等專業學校。

古詩詞是中華民族的瑰寶，蘊含著古人豐富的情感與智慧。在古詩詞教學中，情感教育是不可或缺的一環。情感教育可以讓學生更深入地理解古詩詞的內涵，體會古人的情感，從而培養學生的審美情感與人文精神。本文將從部編版高中語文古詩詞的特點與價值出發，探討情感教育在古詩詞教學中的實施策略。

一、部編版高中語文古詩詞的特點與價值

（一）高中語文古詩詞的特點

高中語文教材中的古詩詞選材廣泛，涵蓋了從先秦到近現代各個歷史時期，猶如一幅璀璨的歷史長卷，展現了中華民族幾千年的文化底蘊。這些作品不僅代表了不同歷史時期和風格的文學高峰，還有著深厚的歷史價值、文化價值和社會價值，為學生提供了了解和研究中華民族歷史與文化的寶貴資源。從《詩經》中的《關雎》《蒹葭》，到屈原的《離騷》，再到唐詩宋詞元曲以及近現代的名家詩作，這些作品不僅展現了中國文學的發展歷程，也反映了不同時期的社會風貌和人文精神。這些作品風格多樣，既有優美的寫景抒情之作，也有反映社會現實、批判時弊的深刻之作。寫景抒情之作如王之渙的《登鸛雀樓》，以壯美的景色抒發了詩人的豪情壯志；反映社會現實、批判時弊的作品如杜甫的“三吏”，深刻揭示了當時社會的黑暗面，表達了詩人對人民疾苦的深切同情。通過學習這些古詩詞，學生可以深入了解中華民族的歷史變遷和文化傳承，感受到中華文化的博大精深［1］。

（二）古詩詞的教育價值與人文內涵

古詩詞以其深邃的情感、精妙的哲理和無盡的智慧，成為傳承千年的文化印記。古詩詞不僅是語言的藝術，更是心靈的養分，是詩人們對生活、自然和人性的深入洞察與探索。古詩詞的魅力在于其獨特的韻律和意象。每一首古詩詞都如同一個精致的藝術品，其間的字句、意象、情感都被巧妙地編織在一起，形成了生動的畫面。這些畫面不僅僅是視覺的享受，更是心靈的觸動。這些詩詞如同詩人們的心靈日記，能夠讓我們跨越時空的界限，與他們進行心靈的對話。古詩詞教育，作為一種獨特的文化教育形式，其價值和意義遠遠超越了簡單的語言學習。它不僅能夠提高學生的語文素養和審美能力，還能夠培養學生的人文情懷和道德修養。通過學習古詩詞，學生能夠接觸到豐富的詞匯、優美的句子和獨特的表達方式，從而提升自身的語言表達能力和文學鑒賞能力。同時，古詩詞中所蘊含的人文情懷和道德智慧，也能夠讓學生在潛移默化中受到影響和熏陶，生發出對人生、自然和社會的熱愛與關懷，形成良好的道德品質［2］。

二、情感教育在古詩詞教學中的實施策略

（一）以讀引情，體會情感

在古詩詞教學中，誦讀不僅是讓學生感受詩詞韻律之美的途徑，更是引導學生深入體會詩詞情感內涵的橋梁。通過正確、有感情地誦讀，學生能夠更加真切地感受到詩人的內心世界，與詩詞中所蘊含的情感產生共鳴［3］。

以杜甫的《登高》為例，這首詩以雄渾的氣勢和深沉的情感描繪了詩人登高望遠所見的情景。在誦讀時，教師可以通過調整語音和語調，引導學生體會詩人內心的豪情壯志和對國家命運的關切。在讀到“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”時，教師可以適當提高語調，模仿猿猴的哀鳴，讓學生感受到詩人內心的蒼涼和孤寂。而在讀到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，則可以降低語調，緩慢誦讀，讓學生體會到詩人對時光流逝和國家興衰的無限感慨。同樣，曹操的《短歌行》也是一首情感深沉的作品。這首詩以豪放的筆觸抒發了詩人對人生苦短的感慨和對英雄壯志的向往。在誦讀時，教師可以通過調整停頓和節奏，引導學生感受詩人內心的激蕩和澎湃。在讀到“對酒當歌，人生幾何”時，教師可以適當停頓，讓學生感受到詩人對人生的短暫和無常的深刻認識。而在讀到“譬如朝露，去日苦多”時，則可以加快節奏，讓學生體會到詩人對時光飛逝的無奈和惋惜。在誦讀過程中，教師還可以播放適當的背景音樂或畫面，營造出與詩詞情感相契合的氛圍，以進一步增強學生的情感體驗。

通過這樣的誦讀方式，學生不僅能夠更好地理解詩詞的意境和情感，還能夠與詩人產生情感共鳴。在誦讀中，通過聯想，學生仿佛能夠看到杜甫登高望遠的身影，感受到他內心的哀愁和對國家命運的關切；仿佛能夠聽到曹操豪放的歌聲，體會到他內心的激蕩和澎湃。

（二）理解意象，把握情感

“窺意象而運斤”，詩詞中的意象是情感傳達的橋梁，是詩人內心世界的投影。因此，在高中古詩詞教學中，深入理解意象對于把握詩詞情感至關重要。通過剖析意象，學生能夠更好地感受詩人在詩詞中表達的情感，感受詩詞的深邃與魅力。

以李商隱的《錦瑟》為例，詩中的“錦瑟”無疑是核心意象，它不僅是一種樂器，更象征著詩人逝去的年華。除了“錦瑟”之外，詩中還有多個意象，它們共同構筑了詩人對往昔歲月的深沉懷念。在教學中，教師可以引導學生分析“五十弦”這一意象，體會它所傳達的詩人對逝去時光的無奈與哀愁。又如，在《春江花月夜》中，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”以“春江”“明月”等意象構筑了一幅寧靜而壯美的畫面。這些意象不僅描繪了自然景色的和諧與美好，更傳達了詩人對生命、宇宙的深刻思考與感悟。此外，《春江花月夜》中還有“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的疑問，這里借助“江畔”“江月”等意象，提出了關于宇宙起源和人類存在的哲學思考。在教學中，教師可以引導學生分析這些意象，感受其中所蘊含的詩人對自然、對生命的敬畏與熱愛。同時，教師還應鼓勵學生在理解意象的基礎上發揮自己的想象力和創造力，嘗試對詩詞進行個性化解讀和再創作。這樣不僅可以培養學生的感悟能力和欣賞能力，還能激發他們的創新思維和審美情趣。

通過這樣的教學方法，學生不僅能夠更深入地理解意象背后的情感寓意和哲理思考，還能夠提升對古詩詞的感悟能力和欣賞能力，在分析意象的過程中逐漸發現古詩詞的魅力，從而更加熱愛古詩詞。

（三）介紹詩人，分析情感

詩人的生平經歷、創作背景等會對詩歌的情感產生直接影響。因此，在古詩詞教學中，教師可以通過介紹詩人的背景資料來幫助學生分析詩詞的情感。通過對詩人的了解，學生可以更好地理解詩詞表達的情感，從而增強對詩詞的鑒賞能力。

李白的《將進酒》以其豪放不羈的情感和深邃的人生哲理，成為了無數讀者心中的經典。而當我們深入了解李白的生平經歷后，更能夠體會到這首詩背后所蘊含的情感與深意。在教學之前，教師可以對李白的生平進行簡單的介紹。李白，字太白，號青蓮居士，是唐朝時期有名的詩人之一。他的生平經歷如同他的詩歌一樣，充滿了傳奇色彩。李白早年游歷四方，從壯麗的山川到繁華的都市，他飽覽了世間的美景，結交了眾多志同道合的朋友。這些經歷不僅豐富了他的人生閱歷，也深深影響了他的詩歌創作。他的詩作中充滿了豪邁與奔放的氣息，如同他的人生一樣，充滿了激情與活力。然而，李白的人生并非一帆風順。他的仕途坎坷，多次被貶謫、流放，生活充滿了困苦與艱辛。這些經歷不僅讓他的內心充滿了無奈與苦悶，也讓他對人生有了更深刻的理解和感悟。

《將進酒》是李白在人生低谷時期，與好友暢飲之后，感慨人生短暫、世事無常之際創作而成的。詩中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”描繪了黃河的壯闊景象，同時也隱喻了時光的匆匆流逝。這句詩不僅表達了李白對人生短暫的感慨，也傳達了他對生命意義的深刻思考。而“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”則表達了詩人及時行樂、珍惜當下的生活態度。通過了解李白的生平經歷，我們更能體會到他創作《將進酒》時的情感。

教師介紹李白的生平經歷、詩歌創作背景等，可以幫助學生更好地理解《將進酒》表達的情感。這種教學方法不僅能夠增強學生的鑒賞能力，還能夠激發他們對中華文化的熱愛和興趣。通過學習這首詩歌，學生能夠更好地認識到人生的短暫與珍貴，從而更加珍惜當下的時光。

（四）鑒賞名句，強化情感

古詩詞中的名句往往蘊含著豐富的情感與哲理。在古詩詞教學中，教師可以通過對名句的鑒賞來強化學生的情感體驗。通過對名句的深入剖析和鑒賞，學生可以更深入地理解詩詞的情感內涵和審美價值，從而提升自己的鑒賞能力和審美水平。

以蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》為例，其中的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”通過簡潔明了的語言，表達了詩人對親人的祝福和思念。在教學中，教師可以通過引導學生深入剖析這句詩的內涵，讓學生感受到詩人情感的深沉與真摯，從而強化學生的情感體驗。又如，李清照《如夢令》中的名句“知否，知否？應是綠肥紅瘦”以細膩的筆觸描繪了春天的景色，同時也隱喻了詞人內心的孤獨與惆悵。通過對這句詞的賞析，學生可以感受到詞人對春天的熱愛與留戀，以及對人生無常的感慨。這樣的名句賞析不僅能豐富學生的情感體驗，還能提升學生的審美水平。

在教學中，教師可以通過多種方式來鑒賞名句，強化學生的情感體驗。具體如下：

第一，教師可以引導學生對名句進行深入的剖析，理解其中的情感與哲理。例如，可以通過分析名句中的意象、運用的修辭手法等，讓學生了解詩人的情感表達與審美追求。通過深入剖析名句，學生可以更加深入地理解詩詞的情感內涵和審美價值，從而提升自己的鑒賞能力和審美水平。

第二，教師可以鼓勵學生進行朗讀與背誦。聲音能夠傳遞名句的情感與美感，讓學生在朗讀的過程中感受到詩詞的韻律與節奏。通過朗讀與背誦，學生不僅可以更好地記憶名句，還能夠更加深入地理解詩句的內涵和詩人的情感。在朗讀的過程中，學生可以通過調整語速、語調和情感，讓詩句中的情感得以充分表達，從而更加深入地感受詩人的情感。

第三，教師可以組織學生對名句進行創作與賞析。例如，可以讓學生對名句進行擴寫或仿寫，通過創作實踐來深入理解名句的內涵與魅力。同時，也可以讓學生分享自己喜歡的名句，并闡述其中的情感與哲理。這樣不僅能夠培養學生的審美判斷與表達能力，還能夠讓他們在分享與交流中感受到古詩詞的魅力和價值［4］。

三、總結

在高中語文古詩詞教學中實施情感教育是一項重要而富有挑戰性的任務。通過應用以讀引情、理解意象、介紹詩人和鑒賞名句等策略，教師可以讓學生在良好的氛圍中感受古詩詞的情感美與魅力，從而獲得良好的教學效果。這不僅有助于提高學生的語文素養和審美能力，還有助于培養學生的人文情懷和道德修養，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

許芳娟.談情感教育在高中語文古典詩詞教學中的滲透［J］.西部素質教育，2016，2（23）：233.

劉文媛.重視情感教育，打造高效課堂：以古詩詞的教學為例［J］.語數外學習（高中版下旬），2020（1）：31.

葉小妹.語文古典詩詞教學中的情感教育探究［J］.作家天地，2020（7）：76-77.

張登全.在古詩詞教學中培養學生的情感態度與價值觀［J］.科學大眾（智慧教育），2023（9）：43-44.