談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用

摘 要：探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用，重點(diǎn)評(píng)估了該教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的提升效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解為具體的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)實(shí)際操作逐步完成各項(xiàng)任務(wù)。結(jié)果表明，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅掌握了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的基本技能，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。該教學(xué)法還要求教師全面掌握課程內(nèi)容，準(zhǔn)確歸納知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，并深入了解學(xué)生的學(xué)情。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可讓學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)得到全面提升，有助于實(shí)現(xiàn)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；中等職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：黃子峰（1989—），男，廣西新聞出版技工學(xué)校。

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》要求，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［1］。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，瀏覽網(wǎng)頁(yè)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。社?huì)對(duì)具備計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的畢業(yè)生需求不斷增加，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程成為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容［2］。

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好這門課程不僅有助于提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。然而，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力提升速度慢，所掌握的理論知識(shí)不夠全面、不夠扎實(shí)。為此，本文探討如何在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門集技能與知識(shí)于一體的課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中作為學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用，注重實(shí)踐性和互動(dòng)性。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)計(jì)劃巧妙地轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)著名思想家歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是提高中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種“催化劑”。該方法通過(guò)情景化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融入情景，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的技能和教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)布與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生直面實(shí)際問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)他們尋找解決方案。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的任務(wù)中，教師可以先讓學(xué)生瀏覽一些優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生討論和設(shè)計(jì)自己想要的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，明確完成網(wǎng)頁(yè)制作必須解決的問(wèn)題和需要掌握的知識(shí)，如頁(yè)面布局、頁(yè)面色彩搭配、頁(yè)面內(nèi)容排版等。教師應(yīng)給予學(xué)生積極、綜合的評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生解決方法，而是提供相關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生搜集解決問(wèn)題的資料，自主思考解決問(wèn)題的方法，從而發(fā)展學(xué)生的自主思考能力。倡導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間的討論和交流，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充、修正和深化，使每個(gè)學(xué)生都能深入思考當(dāng)前問(wèn)題的解決方案［3］。例如，在完成制作公益網(wǎng)站的任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)總體任務(wù)，自主設(shè)計(jì)和規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的頁(yè)面布局和內(nèi)容。在實(shí)際制作過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生解決具體的技術(shù)問(wèn)題。這樣不僅能加強(qiáng)師生間的交流，活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效方法，通過(guò)為團(tuán)隊(duì)設(shè)定明確、具體且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使團(tuán)隊(duì)成員共同努力、相互協(xié)作以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，在設(shè)計(jì)以中國(guó)節(jié)日為主題的網(wǎng)頁(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的能力將他們分成多個(gè)小組。每個(gè)小組討論并確定自己的主題后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，列出任務(wù)清單。學(xué)生在討論交流中打破固有思維，在增長(zhǎng)知識(shí)和技能的同時(shí)提升協(xié)作水平和工作效率，潛移默化地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)布任務(wù)、提出具體問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)［4］。例如，在設(shè)計(jì)與中秋節(jié)相關(guān)的網(wǎng)站主頁(yè)時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好相關(guān)素材，先讓學(xué)生瀏覽同類型的網(wǎng)頁(yè)，以活躍他們的思維。隨后，引導(dǎo)學(xué)生整合現(xiàn)有資料，列出完成任務(wù)所需解決的問(wèn)題清單，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)、各種工具和方法逐步解決問(wèn)題。在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)逐步得到增強(qiáng)。

三、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）學(xué)情分析，制訂教學(xué)計(jì)劃

學(xué)情分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提，關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃的制訂。學(xué)情分析主要包括四個(gè)方面。

一是學(xué)生知識(shí)水平分析，分析學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作知識(shí)的掌握情況。例如，筆者所在學(xué)校在二年級(jí)開(kāi)設(shè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等相關(guān)課程內(nèi)容。有的學(xué)生能熟練使用辦公軟件，而有的學(xué)生對(duì)基本的文件操作仍不太熟悉。教師要關(guān)注學(xué)生間的差異性，開(kāi)展分層教學(xué)。此外，本學(xué)期同步學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容包括圖形圖像處理、Flash制作等，學(xué)生在界面設(shè)計(jì)、排版、色彩搭配等方面會(huì)有所提升，這有助于他們《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的學(xué)習(xí)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可結(jié)合其他科目?jī)?nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)具有系統(tǒng)性和連貫性。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)分析。有些學(xué)生對(duì)新穎的網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)頁(yè)制作技能有較高的興趣，但在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和持久性。有些學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有些學(xué)生則只是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣分析。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異。有些學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究，而有些學(xué)生則依賴教師指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，部分學(xué)生缺乏計(jì)劃和總結(jié)的意識(shí)，不能有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間。

四是學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分析。在分小組的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生技能掌握情況、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析，合理調(diào)配各小組成員，避免小組間能力懸殊。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面還較為欠缺的學(xué)生，需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高其分工合作、溝通協(xié)調(diào)等的能力。

（二）課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

課前預(yù)習(xí)分為學(xué)生預(yù)習(xí)和教師預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)主要依靠教材、教師提供的教學(xué)資料，目的是讓學(xué)生提前了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，以便在課堂上得到解答。教師預(yù)習(xí)則主要包括明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的技能掌握情況。教師預(yù)習(xí)是組織課堂教學(xué)的重要步驟之一。教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境，并布置具有引導(dǎo)性、挑戰(zhàn)性、可行性和擴(kuò)展性的任務(wù)，使學(xué)生快速融入情境中。教師在布置任務(wù)的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生的技能掌握情況，分清簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)的先后順序，遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，以確保任務(wù)的實(shí)踐性。例如，在表格制作任務(wù)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)Microsoft Office軟件時(shí)的知識(shí)掌握情況，先設(shè)置簡(jiǎn)單表格制作任務(wù)，然后再逐步增加合并、拆分等特殊表格制作任務(wù)，最后設(shè)置表格頁(yè)面布局的任務(wù)。

（三）教師引導(dǎo)，分析任務(wù)，確定問(wèn)題

在提出總?cè)蝿?wù)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理分組，并確定組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可輪流擔(dān)任）。教師可先讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)所需解決的問(wèn)題，而不是急于進(jìn)行講解或幫學(xué)生分析。在課堂討論氣氛活躍時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將需要解決的問(wèn)題具體化。例如，在用表格制作商品介紹頁(yè)面的任務(wù)中，教師可以先在網(wǎng)上搜集一些商品介紹頁(yè)面的案例，讓學(xué)生了解具體任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和操作欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。接著，教師讓學(xué)生討論分析任務(wù)，確定需要解決的實(shí)際問(wèn)題，比如，如何插入表格？插入多少行多少列最合適？行高列寬的設(shè)置應(yīng)為多少？如何拆分合并表格？如何使表格在頁(yè)面中居中？如何使表格中的圖片和文字居中？通過(guò)明確需要解決的問(wèn)題，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)更有條理，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。

（四）學(xué)生主導(dǎo)，整理資料，解決問(wèn)題

在確定好問(wèn)題后，各學(xué)生小組自主分析當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題，并根據(jù)操作步驟、難易程度等進(jìn)行問(wèn)題排序，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，列出需要教師指導(dǎo)的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主，教師為輔，不僅能讓學(xué)生在討論中完善知識(shí)鏈，還能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論與評(píng)價(jià)他們的問(wèn)題解決方案，同時(shí)補(bǔ)充和修正問(wèn)題解決方案。教師要記錄學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，并提供必要的技術(shù)支持。例如，某個(gè)學(xué)生小組要制作化妝品介紹網(wǎng)頁(yè)，首先需要規(guī)劃頁(yè)面布局，然后準(zhǔn)備所需素材，如文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等，最后使用Adobe Dreamweaver軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題，協(xié)助各小組組長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課前準(zhǔn)備好可以在線填寫(xiě)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行評(píng)估，目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行剖析。教師可從學(xué)生任務(wù)完成情況、問(wèn)題解決過(guò)程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)，分析教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，評(píng)估教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生任務(wù)成果中的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)、學(xué)生是否達(dá)到既定目標(biāo)等。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既能綜合分析學(xué)生“學(xué)”的情況，也能側(cè)面反映出教師“教”的能力。學(xué)生可以從評(píng)價(jià)中獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師也能從中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在商品介紹頁(yè)面任務(wù)的評(píng)價(jià)表中，可以列出所涉及的知識(shí)點(diǎn)，如插入表格、合并表格、拆分表格、行高列寬設(shè)置等，將評(píng)價(jià)層次分為了解、理解和掌握等，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)表中對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)完成度、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面做出客觀評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的載體，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握新的知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。中職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是一門實(shí)踐性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的課程，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程在實(shí)際應(yīng)用中相較于傳統(tǒng)教學(xué)法展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)法通過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中逐步完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而清晰地了解解決問(wèn)題的思路和方法，建立完整的知識(shí)體系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師全面了解和掌握課程內(nèi)容，準(zhǔn)確歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)分析任務(wù)并深入了解學(xué)生學(xué)情。只有這樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法才能充分發(fā)揮育人作用。

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