智能時代高中數學智慧課堂教學模式的構建策略

摘 要：智能時代背景下，高中數學教師應積極轉變傳統的重理論、輕素養的教學思想，創新課堂教學，有效豐富教學形式，拓展教學內容，激發學生學習興趣，促進學生數學核心素養發展。智慧課堂以智能化技術為依托，可以讓抽象晦澀的知識變得形象易懂，充滿趣味性。就智慧課堂的核心優勢以及在高中數學教學中構建智慧課堂的策略展開分析和討論，以期為高中數學智能化發展提供有益參考。

關鍵詞：智能時代；高中數學；智慧課堂；教學模式；構建策略

作者簡介：趙彥鵬（1985—），男，甘肅省臨洮中學。

智能時代背景下，人工智能、大數據等現代化技術擁有廣闊的發展空間，在教育教學領域發揮愈來愈重要的作用。在這一背景下，智慧課堂教學模式應運而生。高中數學教師需要研究智慧課堂的核心優勢，結合教學實際和學生實際學情，合理構建智慧課堂，讓學生在智慧課堂中高效學習，對數學學科產生濃厚的學習興趣。

一、智慧課堂的核心優勢

（一）教學過程精準化

智慧課堂依托現代信息技術，以實現精準、有效且高效的課堂教學設計。教師可以利用智能化平臺收集和整理學生的學習數據，根據具體需求來獲取數據，然后對精準收集到的數據進行統計分析，以預測學生未來某階段的學習情況。教師可以以預測結果為導向，優化教學設計。如果智能分析結果不符合目標要求，教師需分析影響學習目標實現的因素，并有針對性地調整教學設計和課程安排。例如，若學生課前預習質量一般，影響課堂教學成效，教師便可針對課前預習部分進行深入分析，如分析預習內容、預習方法、預習時長和預習作業等。由于教師是以教學結果為導向設計教學過程，因此可以對整個教學過程進行有針對性的優化和完善，使其更符合學生的認知需求，促使學生高效學習，真正實現高效、精準教學。

（二）資源推送智能化

智慧課堂旨在為學生提供服務，向學生推送各種針對性學習資源。教師可以利用智慧課堂布置個性化作業，在線批改學生上傳的作業，并提供個性化指導，幫助學生更深入、系統地學習和掌握知識，糾正錯誤。學生的學習過程會在智慧課堂中留下“痕跡”，如知識點的掌握情況、哪些練習題仍有錯誤未訂正、哪些知識內容需要進一步鞏固等。教師可以根據學生學習記錄為學生錄制微課，并推送給有需要的學生。大數據支持下的智慧課堂能收集學生的學習信息，形成知識圖譜與學生學習圖譜，在對比圖譜后向學生推送練習題和學習資料，使學生明確需要強化的地方，幫助學生提高知識掌握程度，由此實現精準、智能化的資源推送。

（三）交流互動立體化

智慧課堂依托互聯網，確保在學校課堂和校外自主學習中，學生能夠實時與教師交流互動。教師可以通過智慧課堂布置學習任務、探究問題和項目任務，與學生建立溝通，或組織學生以小組形式共同學習。教師可以根據一定規則和條件將班級學生分成若干小組，使每個小組獨立進行合作探究和深度學習，實現交流互動的立體化和高效化。

（四）教研交流協同化

智慧課堂為教研交流創造了更多可能。通過智慧課堂開展的教學活動會自動生成教學分析報告，教師能夠通過智能報告了解教學中存在的問題和不足，從而就問題和不足與其他教師進行深度教研，尋找有效的方法和途徑來優化教學設計和完善教學活動。智慧課堂不受時間和空間的限制，教師可以隨時通過智慧課堂了解教研進度，參與教研討論會。教師也可以通過“同課異構”“診斷性教研”“適應性訓練”等形式，優化課程設計，檢驗教學，大大提高教研實踐的質量，為后續教學模式的推廣和教學理念的引入提供支持，實現教研交流協同化。

（五）家校協作一體化

家長和學校教師一樣，會關心教學質量，關注教學進度，但在傳統的家校溝通模式下，由于教師無法事無巨細地向每一名家長說明其子女當前的學習狀況，家長在家庭教育中難以做到高度、高效的配合。而通過智慧課堂，學生家長可以實時查看并了解學生的當前學習情況，包括課堂表現、考試成績、作業完成情況等，從而根據這些信息與教師溝通，詢問學生的相關情況，共同討論提高學生成績和幫助學生養成良好學習習慣的方法。因此，智慧課堂能為家校協作架起橋梁，有利于真正實現家校協作一體化，促進家校協同共治。

二、智能時代高中數學智慧課堂教學模式的構建策略

（一）提高教師信息素養，靈活運用信息技術

智能時代背景下，高中數學教師的信息素養決定了智慧課堂教學模式的質量和效率。教師能否靈活運用現代技術，直接影響智慧課堂的教學成效。因此，對于教師來說，構建智慧課堂教學模式的首要任務是學習信息技術，提高信息素養，懂得如何靈活運用信息技術。例如，學校應在校內開展專門的智能技術培訓課程，以便教師深入理解智能化教學理念，積極主動地學習現代教育技術。如掌握關于文檔、表格、演示文稿等的理論知識和制作技能，學習制作微課視頻等。

高中數學教師應在不斷提高個人專業能力和素養的同時，積極學習信息技術，強化自我發展意識，主動汲取新知識與新技能。在智慧課堂教學期間積累教學經驗和教訓，在課余時間高效學習，理解智慧課堂教學模式的目的、特征、優勢和本質，從而實現對這一模式的靈活運用。實踐才能出真知，只有在實際開展智慧課堂教學活動后，才能發現智慧課堂教學模式的優缺點，明確改進方向。因此，高中數學教師應不畏艱難，敢于嘗試，主動構建智慧課堂，與其他教師分享交流，總結經驗，取長補短，從而提升個人信息素養，靈活運用信息技術，完善智慧課堂教學模式［1］。

（二）充分利用電教手段，激活學生數學思維

在智能時代，高中數學智慧課堂教學模式能否構建成功，與教師能否充分利用電教手段有密切關系。電教手段主要指電子教學方法，如在教學中使用多媒體設備、交互式電子白板等。教師靈活運用電教手段優化設計教學活動，能夠將教學內容以生動、有趣、形象的形式展現，降低教學難度，提高教學趣味性，有效激活學生的數學思維，促進學生深度思考。

例如，在“不等式及其性質”的教學中，教師可以充分利用電教手段開展教學。課堂上，教師首先播放提前制作的微課視頻，引導學生發現視頻情境中的不等關系，然后采取小組討論的方式指導學生分析什么是不等式、不等式的性質有哪些［2］。當學生對不等式有一定了解后，教師繼續播放微課視頻，引導學生用比差法比較兩個實數（代數式）的大小。在微課的專項精講下，學生將學會以推導的方式理解并掌握不等式的基本性質，并能運用這些知識解決相關問題。教師還可以利用交互式電子白板的特點和優勢，邀請學生上臺證明不等式關系，發展他們的數學抽象思維、邏輯推理能力和數學運算能力。課堂教學結束后，教師可以將教學課件以及應用的教學資源重新整合成新的教學素材，并打包發送給學生，便于他們在課后合理復習、查漏補缺，養成良好學習習慣。

（三）運用網絡學習平臺，促進學生自主學習

智慧課堂教學模式的構建離不開網絡學習平臺的支持，高中數學教師需要充分利用網絡學習平臺來指導和促進學生自主學習，為后續智慧課堂教學做好鋪墊。教師可以利用現有的網絡學習平臺，如學習通、慕課等，開展網絡促進性教學。這些平臺將教學內容、教學安排及教學活動計劃融為一體，教師和學生可以分別登錄各自的客戶端進行教學和學習。

例如，學生在學習函數知識時，需要掌握的知識內容較多，且這部分內容學習難度較高。此時，教師可以充分運用慕課學習平臺布置預習任務，促進學生自主學習。慕課平臺上有大量自主學習資源，學生可以在任何時間、任何地點訪問課程內容，進行自主學習［3］。比如，教師可以提前一天布置“函數的奇偶性”自主學習任務，要求學生在當天放學后登錄慕課平臺的學生端，觀看視頻課程，學習課程內容，并完成配套的練習作業。在第二天的課堂教學中，教師無需再次詳細講解基礎理論知識，而是可以通過直接提出問題的方式引導學生分享自主學習的收獲，從而檢驗學生的自主學習效果，確定學生當前的學習水平。基于此，教師可以確定課堂教學內容和方法，助力學生深度學習，加深學生對知識的理解與掌握。

（四）利用電子書包技術，滿足學生學習需求

電子書包是一種新型信息化教學工具，是智慧課堂的重要組成部分，旨在助力學生高效學習，滿足學生學習需求。電子書包包括學習資源、教學云平臺和學習終端三大板塊。高中數學教師在利用電子書包技術構建智慧課堂時，應明確電子書包的重要性與應用價值，滿足學生學習需求，提升學習質量和效果。

例如，在“函數的應用（一）”的教學中，教師可以利用電子書包技術開展教學。學生可以通過電子書包收集和存儲學習資源，包括微課視頻、練習資料和課程資源等，根據自己的實際需求和學習安排自主選擇學習資源進行自主學習［4］。教師可以通過教學云平臺與學生建立聯系，以私聊的方式與學生互動交流，查收學生的作業，并將批改后的作業發送給學生，進行個性化教學輔導。學生在自主學習過程中遇到困難或難以掌握的知識內容時，可以通過私聊向教師尋求幫助。教師可以第一時間了解學生的學習需求，并針對學生提出的問題進行知識講解和方法指導。完成答疑解惑后，教師可以在教師端查看學生的最近學習情況和作業完成質量，結合學生的課堂表現，向學生推送適合的學習資源。學生可以將這些資料保存到電子書包中，以便后續的自主學習。

（五）合理運用委員信息技術，創新設計課堂教學

智能時代下，高中數學教師在構建智慧課堂時不能局限于現有的教學資源，還要合理運用信息技術對課程進行創新設計，讓課堂教學變得更有魅力和吸引力，幫助學生高效學習。

例如，在教學集合的知識時，教師可以創新直接利用互聯網教學資源開展教學活動的教學模式，先運用大數據技術收集學生對集合知識的理解和掌握程度，再將一些易于學生自主學習的知識點整合成自主預習作業，將集合的基本運算等較難的知識內容作為課堂教學重點，并整合互聯網資源，依據學生的實際學情和學習需求重新制作教學課件［5］。比如，以學生熟悉的現實生活案例設計集合運算練習題，使學生能夠直接利用生活經驗來理解與應用知識。教師還可以積極運用物聯網技術，增加攝像機、話筒等工具的使用頻次，讓課堂教學更富有激情與活力，有效集中學生的注意力，促使學生深度學習。課后，通過微信、在線學習平臺等進行師生互動，如布置作業、反饋學情、釋疑解難。

結語

綜上所述，智慧課堂作為一種依托現代信息技術的新型教學模式，能有效凸顯學生的主體地位，有助于教師設計個性化教學課程，幫助學生高效學習。智能時代的發展既會帶來機遇也會帶來挑戰，教師應積極應對智能時代的各種挑戰，抓住機遇，創新和改革課堂教學模式，努力打造智慧課堂，使課堂教學更具魅力，激發學生的數學思維，穩步提升其學科核心素養。

［參考文獻］

沈志成.數學智慧課堂教學初探［J］.數理天地（高中版），2024（3）：118-120.

秦開武.高中數學教學中智慧課堂構建策略探究［J］.教師教育論壇，2023，36（12）：45-47.

謝亮賢.智能時代背景下高中數學智慧課堂的構建［J］.高考，2023（13）：127-129.

劉雪瑩.智能時代高中數學智慧課堂教學模式的構建與思考［J］.中國現代教育裝備，2023（4）：19-21，33.

緱小鋒，武小龍.智能時代背景下高中數學智慧課堂教學模式的構建與思考［J］.數學教學研究，2021（3）：11-14.